做有境界的教师(201208) 王俭课件

1、做有境界的教师王 俭教育部中学校长培训中心2012.8.28关于培训层次的感悟一般培训：知识与技能高级研修：思维方式高级研究：人性感悟合格教师：教知识优秀教师：教思维教育家型教师：教做人有境界教师的四个方面理想信念（专业精神）道德智慧（专业伦理）认知智慧（专业知识与技能）实践智慧（专业境界）一、专业精神：凝炼理念（一）为什么要凝炼理念世界的不确定性人性的复杂性教育的矛盾性 1、世界的不确定性 人生活在危险的世界之中,便不得不寻求安全。人寻求安全有两种途径：一种途径是在开始时试图同他四周决定着他的命运各种力量进行和解。 另一种途径就是发明许多艺术，通过它们来利用自然的力量，人就从威胁着他的那些条

2、件和力量本身中构成了一座堡垒。 杜威：确定性的寻求 2、人性的复杂性善论性恶论统一论 “人的本质并不是单过人固有的抽象物,在其现实性上，它是一切社会关系的总和。” -马克思 现实中的人追求幸福的类型忙碌奔波型；享乐主义型；虚无主义型（消极主义型）；幸福型。（快乐+意义） 为有意义的目标而快乐地努力的人 -沙哈尔幸福的方法（二）什么是理念理念的本意教育理念理念的发展性理解1、理念的本意“理念”这个词最早是古希腊柏拉图的客观唯心主义的一个词。它的本意是指：理念是独立存在于事物与人心之外的实在，是指永恒不变而为现实世界之根源的独立存在的、非物质的实体。 理念：理性的观念理念：理想与信念教育的原点或立

3、足点形成自身个性化教育思想的“ 阿基米德点”。2、教育理念教育理念：对教育规律的本质思考，也是对教育价值的根本追求。 (培养什么样的人与如何培养人、合目的性与合规律性的统一）规律是求真的结果价值是求善的追求教育是求真、求善、求美的事业3、理念的发展性理解理念的本质是不变的 由于人认识能力的局限性，现实的理念又是发展的。这种发展是指人对理念的发展性理解。严格而言，变的只是观念 不变的才是理念二、专业伦理：道德智慧智慧及其性质专业的三个维度道德智慧的重要（一）智慧及其性质对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力；才智、智谋；如实了解一件事物。 辞海聪明才智；佛教超越世俗虚幻的认识达到把握真理

4、的能力。 汉语大词典辨析、判断、发明创造能力。现代汉语词典智慧：智力和智能。中国教育大百科全书心理学智慧：仅仅局限于认知智慧 智慧仅是一个种的称谓，用以标志认识结构的组织或平衡的较高形态。皮亚杰 它使得一个人能干并有远见，能很好处理他的事务，并对事务专心致志。这是一种善良的天性、心灵的努力和经验结合的产物。 洛克教育漫话智慧的性质它是认知的它是伦理的它是实践的（二）专业的三个维度专业的技术性 认知智慧 学专业的道德性 道德智慧 习专业的实践性 实践智慧 悟知识性 技术性 道德性 实践性 低 高 道德智慧源于尊重、感恩、信任 儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的

5、一种刺激。.洛克(善待他人、成人之美、常怀感恩之心）道德智慧源于对生命的关怀道德智慧源于积极的心态（对学困生问题）道德智慧源于自身的改变三、专业知识与技能：认知智慧多读书多培训多观摩多研究 (思维力的提升) 走通思维的两条道路“在第一条道路上，完整的表象蒸发为抽象的规定； 在第二条道路上，抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”“由生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维到实践，这是认识真理，认识客观实在的辩证的途径”。 列宁哲学笔记学习循环理论思考实践经验理论思维的重要：“存在”决定“思维”；思维方式不改变，即使改变了的观念，也只能说是认知层面上的改变；思维的圆通，才能保证工作的圆满；培训与学

6、习就是企图通过思维方式的改进来促进现实的生活方式的改进。四、专业境界：实践智慧关注自我关注目标关注课堂关注学生关注实践1、关注自我我们在按照我们是谁而施教 当不了解自己是谁时，就不可能了解你的学生是谁 当不了解自己是谁时，也不能了解你教的学科-不能从体现个人意义的深层次上来了解 教师的内心景观是十分重要的认识自我与超越自我的三个维度理智的：教师对教与学的方式考虑 (技术工作者）情感的：教学过程中教师与学生感觉的方式 （专业工作者）精神的：师生心灵的要求与生活连接起来的多种回答方式。 （精神陶冶者）2、关注目标自主发展的目标（想成为谁）课堂教学的目标三维目标是课堂教学改革的基准知识与技能过程与方

7、法情感、态度与价值观（手段必须为目的服务） 目标的理解与表述目标的细化（深度）目标的行为主体是学生目标的行为动词是要具体的，可测量的例：结果性目标的表述知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用-设计、辩护、撰写、检验、计划、推扩等 技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制定、解决、绘制、 尝试等 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等3、关注课堂（教学）备课上课作业辅导评价针对细节，开展微技能研究细节的落实要制度的保障细节的落实要时间的保障管理的封闭(规则-运行机制-文化形成)4、关注学生（学习水平）学生的发展是根本以学论教

8、对学生学习水平要有正确的认识 高思考力水平得以保持有七个要素给思维和推理“ 搭脚手架”； 为学生提供元认知方法；示范高水平的操作行为；维持对证明、解释或意义的强调；任务建立在已有知识基础上；在概念间建立联系；适当的探索时间。5、关注实践智慧由经验感而来，专业发展依赖于专业实践教师的研究是实践导向的在实践中交流（与自我交流、与同行交流、与专家交流）智慧是由经验感悟而来的皮亚杰、布鲁纳等不少心理学家都认为：智力是由经验塑造的，是个人与环境互动的过程中而发展的。个人思维、学习以及解决问题的过程既包括感受性或情感性又包括认知性。如果学习者不去参与探索，那么学科的逻辑对于学习者来说不可能真正有意义。要想理解、改变行为，必须考虑隐藏的过程一个人能够对某个问题有所知的惟一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意