教资考试《保教知识与能力》重要考点课堂笔记

1、wan956172021 教师资格证笔试保教知识与能力重要考点课堂笔记 儿园 月专用一、幼儿展的义 指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。 生理发展是心理发展的前提和基础。身体发展包括形态的增长和功能的成熟，心理的发展指婴幼儿的认知过程、情感、意志和个性的发展。二、幼儿展的响因 （）传物质基础，可能性。（）境自然环境和社会环境。教育作为社会环境中最重要的因素，对儿童心理发展起主导作用。（）体主能性人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。三、成势力说（成论） 代表人物美国心理学家格赛尔 。基本观点：支配儿童

2、心理发展的是成熟和学习两个因素，但成熟是推动儿童发展的主 要动力。四、婴儿身心发展一般特 （）续与段个体的心理发展由低级向高级演进，具有连续性，累积性，也是量变到质变的过程。 （）向与序感知能力 -运 - 言语抽象思能力。首尾规律，近远规律。（）平性同一方面的发展在不同时期发展速度不同，不同方面发展的不平衡性。（）异在发展速度、最终达到的水平、发展的优势领域、发展的类型及时间上往往是千差万 别的。五、幼动作发展的律1. 从体动作到局部的、准确的专门化的动作2. 从部动作到下部动作：“首规律”。3. 从央部分的动作到边缘部分动作：这种发展趋势称“近远规律”4. 从肌肉动作到小肌肉动作：种发展趋势

3、称“大小规律”。5. 从意动作到有意动作六、幼想象的特点1wan956171. 以意想象为主，有意想象开发展2. 再想象为主，创造想象开始展3. 想有时和现实混淆补充：再造想象从内容上分为五类经验性想象情境性想象愿望性想象拟人化想象夸张性想象七、幼思维发展的势（1直觉行动思维，也称直观动思维，是最低水平的思维。这种思维的进行离不 开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。（2具体形象思维：依靠表象事物在头脑中具体形象的联想进行，是幼儿思维的 典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。（3抽象逻辑思维：幼儿阶段象思维仅仅开始萌芽。八、幼思维发展的点1. 幼儿初期的思维仍具有一定的直

4、观行动性2. 具体形象性是幼儿思维的主要特征，其特点为：（ 1 ）体性（ 2 ）象性（ 3 ） 经验性（ 4）人性（ 5片面性（ 6 固定性3. 幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽，存在“自我中心性”九、幼情绪情感发的一般势 1. 情的社会化幼儿情绪的发展幼儿高级情感的 发展幼儿情绪情感发 展的特点2. 情情感的丰富和深刻化3. 情情感的自我调节化4. 情控制与掩饰成分增加1. 道感：评价自己乖不乖，知打人咬人是不对的，关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为，如告 状行为，对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。2. 理感：特殊的表现形式 -好好问， 喜进行各种智力游戏， 探索好奇3

5、. 美1. 情的易冲动性 -自制力弱， 5-6 岁儿情绪的冲动性逐渐 降低，学会调节自己的情绪2. 情的不稳定性：两种对立的绪在短时间内互相转换3. 情的外露性情绪表露在外丝毫不加控制和掩饰，想哭就哭，想笑就笑十、儿智发展差异1. 智发展水平差异：个体智力平呈正态分布，即中等水平智力占大多数，智力 极高或极极低占少数。2. 智类型差异：加德纳研究，个人至少有 7 智力中心，即语言智力、逻辑或 数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力、内省智力。 -教学 应因人而异。3. 智表现早晚的差异：早慧儿，大器晚成。2wan95617十一、对个别差异适宜性学 （）宜教法主方充分利用幼儿长处

6、，以求人尽其才。多元智力理论适宜性教学法的主要方式1. 资利用模式2. 补模式3. 治模式4. 个化教育方案5. 性与教学处理 交互作用模式所述，有的擅长语言，有的擅长音乐和视觉智能等， 尊重差异。幼儿在某一方面会有所不足，可以改由另一方面的 强项去补偿，以求“失之东隅，收之桑榆”。针对 没有机会享受正规教育的儿童进行，弥补其语言、 阅读、认知、社会性的不足。针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育。 为每个幼儿提供个别化、适宜的教育方案，其教育 特色在于“评价教学”，即先了解其学习情况， 后提供相应教学；最常用的是档案袋评价。 克隆巴“教学相知”理论：教学应配合儿童的性向， 教师对不同性向

7、儿童提供不同教育措施，以发挥最 大教学效果。教育启示：没有任何一种教学与教材可以适合所有 儿童，教师不应轻易放弃儿童，而要采用适宜的教 学方法。十二、前教育阶段如何实适宜性教学1. 平协调发展多种智能2. 进个别化学习1.幼儿园3. 社化学习4. 自探索，完整记录学前教育阶段应如何实施适宜性教学2. 教（教学方式 3 点 +评方式 3 点）5. 有元化思维和多元角色扮演专业师资6. 家和教师良好互动1. 在索型主题活动中促进幼儿元智能的发展2. 从元智能的各个方面对幼儿予综合的、全面的评 价3. 在程实施中让幼儿按照自己方式发现问题、解决 问题1. 从种领域评价幼儿的发展2. 展儿童的优势3.

8、 评凸显激励作用，珍视和鼓每一个幼儿在原有基 础上的进步十三、育要适应儿身心发规律儿童身心发展 规律1. 身发展具 有顺序性和阶内容由低级到高级， 由变到质变的 程。3教育启示1. 其序性决定了教育工作的 顺序性，教师必须遵循由浅入段性2. 身发展具 有不平衡性3. 身发展具 有稳定性和可 变性4. 身发展具 有个别差异性wan95617如身体发展是按“从头部到下肢 ， “从中心部位到全身的边缘方向” 发展的，人的思维是从形象到抽 象忆是从机械记忆到意义记 发展等。阶段性即人一生经历乳儿期、 婴儿 期、幼儿期、儿童期、少年期、青 年期和成年期。 每阶段都是前 阶段延续，又是后一阶段的准备。 1

9、. 同方面的发展在不同时期发 展速度不同（身高）。2. 不方面发展的不平衡性 （辑 思维）。1. 稳性：顺序性、年龄特征等 体相同稳定。2. 可性：稳定是相对的，在不 教育条件下， 同年龄阶段儿童身 心发展水平不一样。同一年龄阶段儿童，由于遗传素 质、环境影响和教育不同，身心发 展速度和水平因人而异。深，由易到难，由低级到高级 的顺序进行。“循序渐进”， 而非“拔苗助长”。 2. 其段性要求教育需根据不 同年龄阶段儿童提出不同要 求，采用不同内容和方法，切 忌“一刀切”。教师应抓住儿童各个方面的成 熟期和关键期，不失时机地进 行教育，以取得最佳效果。教师看到稳定性，把它作为施 教出发点和依据；

10、同时看到可 变性，尽量创造良好的社会和 教育条件，充分挖掘潜力，使 之更快更好地发展。 教师要因材施教，长善救失。十四、儿园以游戏基本活的依据 为什么以游戏为基本活动 1. 游是幼儿最喜爱的活 动，是幼儿生活的主要内容 2. 游是幼儿对生长的适 应，符合幼儿身心发展的特 点3. 游是幼儿的自发学习要点幼儿常把生活， 学和劳动变成游戏活动， 幼儿喜欢 游戏，还喜欢把一切活动游戏化。为解决幼儿身心发展与实际能力间的矛盾， 应让幼儿 参与游戏。幼儿身心发展水平决定了幼儿游戏水平， 其游戏内容与其身心发展水平是一致的。游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿学习的主要方式。 幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。

11、十五幼儿育家其观、著（）美斯母育学校，这是世界上第一部论述学前教育的专著。（）禄尔 福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，“幼儿园之父”1. 创了世界上第一所幼儿园2. 明提出了幼儿园的任务3. 创了“恩物”活动玩具4. 强游戏在幼儿园教育中的地和作用（游戏是儿童内部需要和冲动的表现） 5. 强作业的重要性（）威 4wan956171. 提以儿童为中心“儿童中主义”2. 教即生长，教育即生活，教即经验的改造3. 提以经验为基础的课程“中学”教学原则（）台利 蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家1. 推遗传，重视引导儿童的自冲动 （传第一位，环境第二位，它能改变， 肋长抑制，但它从来不能创造）2. 提教育必须与儿童发展的敏期相吻合（行为规划 2-6 岁对颜色声音触摸 敏感期 2-4 岁3. 注感官教育（通过感官对幼进行智育）4. 通“工作”，使自由与纪律协调 由内而外而非由外而内的强加，强调儿 童的自发活动5. 爱信任儿童，细心观察和机、及时地指导儿童6. 提有准备的环境（）行 1. 农幼儿教育事业的开拓者2. 重幼儿教育3. 生是教育的中心4. 教做合一的教育方法5. 解儿童的创造力（）鹤 于 1923 年创了我国