教学研究-如何彰显人文课堂提高学生学习兴趣

1、如何彰显人文课堂，提高学生学习兴趣一、抓实集体备课，深研用活教材“为了每一位学生的发展”是课程的核心理念。课堂的生机与活力就在于促进学生个性健康发展。众所周知，备好课是上好课的先决条件。“水本无华，相荡乃至涟漪；石本无火，相击而生灵光”。备课到底应该备什么？仁者见仁，智者见智，把老师和学生都从题海和加班加点中解放出来，让老师快乐地教，学生快乐地学是备课的宗旨。在深挖教材的基础上，主要做到以下几点。首先是抓好备课环节，备好课是上好课的前提，在认真钻研教材的前提下，先进行集体备课，组长提前一周把任务分配好，主备教师先写出每节课的知识结构，课标中的相关要求，本节所蕴含的数学思想与方法，典型例题等。每

2、人都充分利用中考资料和网络资源，对以下内容进行重点研讨：(1)单元、章、节、课时的目标和要求；(2)重点、难点、疑点、难点内容的突破和考点渗透等；(3)教学过程的组织和教法、学法的选择；(4)课后作业、练习或单元检测题的筛选等。其次是最重要的备学生环节，每位老师在学习本节课前，都充分思考学生有哪些知识基础？学生会提出什么问题？探究会遇到哪些困难？结果会有哪些答案？练习会出现什么错误？一道题会提出哪些解法、哪些变式？喜欢什么样的学习方式？生活中有怎样的体验和感悟？他会把本节课的知识与哪些相联系？等等一系列问题，都放在集备上展示出来，三年来我们一直坚持站在学生的角度多问几个为什么？这种做法我们都感

3、到特别实用。二、彰显人文课堂，提升数学素养教学就是教与学，学生是课堂的主人，这是不争的事实，搞“题海战术”，在短时间内可能会提高成绩，但它一定是以扼杀学生的天性为代价，长此以往必定会使学生失去兴趣、导致厌学心理，我的做法是：重视学生的个性发展，培养学生的创新能力、探究能力，让学生主动、合作、探究式的学习，对于调动学生学习的积极性和创造性，提升学生的数学素养，促进学生全面发展大有好处。努力营造和谐、理性的课堂气氛是我们不断的追求。我主要从以下几个方面进行了尝试。（一）培养习惯，从最后一名学生抓起我的学校虽然是县直学校，但生源大多数却都是县城周边农村的学生，他们的学习习惯并不是很好。所以我从七年级

4、一入学，就给他们做足了功课，主要培养了以下习惯。（1）课堂认真听讲。俗话说；没有规矩无以成方圆，学生的听课状态应该是：注意力高度集中，认真倾听，思维处于积极的状态，该安静的时候安静，该活跃的时候活跃，按着这个目标，教师严要求，常提醒，勤督促。（2）敢于质疑猜想。许多概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的思维过程。课堂上如果只注重结果，学生在应用知识时就会显得比较吃力。进行这些知识生成过程的教学，就显得尤为重要。因此我在教师的主导下，充分利用课堂时间，结合教学内容，设计出有利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分展现在学

5、生面前，让他们进行大胆的质疑猜想。从而让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，成为猜想、验证、归纳、应用的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，提高解题能力。（3）书面作业规范。教师强调作业规范的格式，经常进行板书示范。每节课前通报上次作业情况，经常展示、点评优秀的作业，经常表扬进步大的同学，让做得好的同学有成就感，进步的同学有自豪感，稍差的同学有方向感。（4）课后整理错题。要求每位学生及时把错题整理到错题集上，用红笔注明错误的原因，改正后用到的公式、定理等。通过分析错因，进一步复习课上所学的内容，也方便以后在考试之前的系统复习。（5）按时完成作业。七年级刚开始时，每节课后布置少量作业，让9

6、5以上的学生能够轻松完成，随着学生按时完成作业的习惯逐步养成，可以适度的增加作业量，但不过量。（二）抓实课堂，从课本例习题开始1.重视数学活动，拓宽思维方式，让活动带出灵性数学活动可引导学生对同一题型，从不同角度、从不同方位、用各种途径、多种方法思考问题，探求不同的解答方案，这样，既可以显示学生解题的思维过程，增加教学透明度，又能够拓宽学生的思路，使学生熟练掌握知识的内在联系，使思维向多方向发展，培养思维的发散性。2.重视一题多变，多题一解；让题目析出共性知识是静态的，思维是活动的；教材中的例题、习题是固定的，但它是可以变化的。通过对课本的例题、习题，改变条件、改变结论、改变图形等进行变式。可

7、以把各个阶段所学的知识、知识的各个方面紧密联系起来，加深对知识的理解，认识和体会数学是一个整体，更重要的是可以起到举一反三，触类旁通，做到解一道题，懂一类题，会一类题，从而激发学生的学习兴趣、创新意识和探索精神，培养他们的创新能力，学会学习。3.重视知识迁移，让迁移带出精髓知识迁移就是指一种学习对另一种学习的影响，它是解决数学问题必须寄托的“柱石”。知识迁移就是将所学的知识应用到新的情境，新的问题上，它可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的融会贯通，从而认识事件的本质和规律，构建知识的结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。4.重视问题意识，让问题激出火花问题是数学的心脏，变换题目角度，让

8、学生会从不同角度提出问题和分析问题，最后解决问题。英国哲学家培根说过：“疑而能问，已得知识之半。”这就说明恰当提出“问题”是何等的重要。准确、恰当的提出问题能激发学生的学习兴趣，拨动全班学生的思维之弦，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，能引导学生一步步登上知识的殿堂。三、注重课后作业，激发学习数学内动力作业是课堂教学的延续，它是数学教学的主要手段。当前老师们已经把作业与课堂教学结合起来，但仍存在做题千篇一律、千题一面的弊病.题型僵化，题面熟悉，学生只会照搬，不思创新，机械重复的作业练习不仅

9、费时费力，激不起作业的兴趣，不能收到应有的训练效果，而且还会使学生对知识产生厌恶之感，这样反而妨碍学生接受和理解新知识，导致学生思路的僵化，阻碍了思维能力的发展。我们备课组的做法是：坚持作业分层布置和激励评价。我们一直坚持实行活页作业层次化。设置的目的注重对数学基础知识的训练，适当控制作业量；难度降低，保证80%的学生能做完，60%的学生能全对；而且便于课堂即时训练、收发方便，反馈快捷，省时减负。题型的设置充分考虑到学生的实际情况灵活多样，呈阶梯型由易到难。体现因材施教原则，让不同的学生得到不同的发展。另外我们一直坚持鼓励性语言评价，给写上简短的一句话，“你的作业比以前进步了！”“你的数学作业

10、规范了！”“老师很期待再次看到你的作业！”等等，让他感受到老师时刻都在关心着他，不打击他们学习数学的积极性，努力做到人文关怀。使他们在每一节课后都能学到新的知识，取得一定的进步，也享受到成功的喜悦，从而激发他们学习数学的自信心，看到自身的价值。四、优化单元检测，着重培养应用能力单元检测是课堂教学效果的有效检验。它可以反馈教与学中存在的问题，对学生的情况了如指掌，从而为下一步的教学做到有的放矢，事半功倍，提高教学质量和学生的成绩。集备时，我们根据各个章节的特点，把每个单元的检测题都提前分配好任务。负责出检测题的老师对近几年各市中考数学试题进行深入研究，从中找出出题的规律与出题的发展方向，提高检测

11、题的质量。同时，还要充分利用网络资源和手头的复习资料，对试题精挑细选，不断优化组合。检测题出完后在集备时再根据其他老师的见解做进一步的修改完善，最终定出每个单元的检测题。我们几年来始终坚持的做法是，不让试卷过夜或下一节课，每次检测完后，马上进入批改环节（没有特殊情况都是下一节上数学课时第一时间讲评），找出学生在知识与能力上存在的不足，便于试卷讲评时重点讲解。试卷讲评时老师先分析学生存在的问题，然后由学习小组先自行解决，对于共性和典型的问题，再找学生进一步讲解，讲题时侧重于方法与规律的总结提炼。最后老师做进一步的补充与强调。这样做极大地发挥了考试的检测功能，对于成绩不理想的同学及时对其谈话沟通交流，帮助他们找到存在的问题以及补偿措施，及时关心和鼓励他们学习数学的信心。总之，作为数学教师，如何让学生爱学数学、学好数学？我经常尝试创设启发学生思考、开启学生智能的教育情景，让学生感受解题的乐趣，体会数学学科独特的魅力；关注学生生活的所有领域，强调数学与生活的联系，使数学课堂成为学生发