高中英语课题立项分层作业2

1、高中英语分层作业设计的可行性争辩 一,争辩背景 目前高中英语作业存在很多问题使得作业改革势在必行； 其主要表现在： 作业内容过于 局限于书本学问, 从而忽视了对同学实践操作与应用才能的培养, 给同学的个性进展造成了 阻碍, 同学对完成作业的积极动力慢慢消退； 目前的英语作业在开拓同学的视野, 扩高校生 的学问面方面的作用是几乎可以忽视的,长期下去同学学习英语的积极性和主动性将会受 挫,这必定给高中的英语老师的教学和同学的学习带来了负面的影响；假如长期如此下去, 老师对英语作业设计照旧不够重视, 这些问题将长期存在, 那么同学对英语学习的爱好将逐 渐消逝殆尽, 更谈不上培养和提高同学的学习才能,

2、 应用才能和创新才能； 据笔者对目前高 中英语作业的初步明白,其存在的主要弊端有 : 第一,英语作业形式的缺乏灵敏性,死板单 一严肃限制了高中生追新求异, 活泼好动的个性, 这也仍使作业逐步丢失了其主要功能, 即 激发同学学习英语爱好的功能； 其次,同学把完成内容贫乏而枯燥的作业视为一种繁重的负 担,即使同学完成了作业, 也无法充分利用起丰富多样的英语学习资源, 这与让同学完成作 业的目的完全背道而驰； 第三, 作业量偏大始终是让同学痛恨作业的主要缘由之一, 然而在 老师眼里却完全相反；这是由于老师把把作业量与同学的学业成果看成是简洁的正比例关 系,简洁的认为提高同学考试成果的有效途径就是不断

3、增加作业量； 然而繁重的作业现象已 经对青少年同学的身心健康造成很大的损害；第四,统一的作业难度,作业层次性的缺乏, 老师在教学作业设计时根本没有考虑到同学之间存在个体差异性, 不行防止地无法照管到不 同才能水平的同学的不同需求； 第五, 老师对作业的批改及反馈不准时, 这往往会导致同学 由于作业得不到准时的批改和检测就慢慢降低了对作业的重视程度； 二,争辩问题 基于以上所述争辩背景, 通过对当前高中英语作业的现状进行调查, 包括同学对作业的 熟识与态度,目前英语作业的量,目前英语作业的形式与内容,目前英语作业的难度, 目前 英语作业的效度及目前英语作业的设计是否充分考虑了同学的差异性六个方面

4、, 大量查找并 研读国内外有关英语作业的相关文献以及自己多年的从事英语教学实践的体会, 并在建构主 义理论, 多元智力理论和最近进展区理论的指导下, 作业的可行性争辩； 本次行动争辩尝试回答以下三个问题： （ 1）高中英语作业设计的现状如何？ （ 2）同学对分层作业的接受情形如何？ 笔者试图在所任教的班级进行英语分层 （ 3）实施传统作业与分层作业的成效有何不同？ 三,争辩意义 作业作为高中英语教学环节中的关键的一环, 设计的科学与否, 对教学质量有着直接的 影响； 进行了十多年的新课改, 虽然在高中英语教学中进行得轰轰烈烈, 高中英语作业的改 1第 1 页,共 6 页革作为新课改的一部分也逐

5、步显现在改革的浪潮中,但其改革的进度明显滞后；因此 , 对当 前高中英语作业设计的现状和高中英语分层作业的争辩已经迫在眉睫, 在理论上和实践上都 具有重大的意义； 理论意义 素养训练指引着新课程改革的方向, 对作业改革的进行也有重要的指导意义； 反之, 本 争辩从作业改革的角度动身, 丰富拓展了素养训练理论, 在确定程度上对其深化, 使素养教 育理论得以更加全面和完善； “关注同学个体进展, 促进同学个性的进展,使每位同学在任 何阶段都有最长足的进步和发育” 是实行素养训练主要目的之一； 全面实现训练的创新和发 展是新课程改革对英语教学的要求, 英语教学要做到面对全体同学, 给同学供应丰富的体

6、验 式学习的机会,在这过程中丰富同学的情感体验,使得训练的生态化,民主化,全程化,科 学化和可连续进展得以实现； 传统的英语作业形式已经不适应新课改的提出的要求, 作业改 革作为新课程改革的重要组成部分, 已经势在必行； 分层作业作为作业改革的一种积极尝试, 的确能够从同学的实际需求动身, 把握每一名同学的学习特性, 智力水平, 有针对性的考虑 同学间的差异性与智能水平,给同学的个体进展制造条件,为同学的全面进展供应空间； 实行分层作业即是对 “因材施教”理论的尝试,也是对这一理论的丰富和进展；因材施 教是每位训练工作者应遵循的基本教学原就之一； 作为中国传统的教学思想, 其思想源远流 长,经

7、过两千多年的历史文化的洗礼, 其对训练教学的指导意义仍旧深化人心； 实行分层作 业就是在 “因材施教” 理论指导下所做的尝试, 就是针对不同心智层面的同学设计不同层次 的作业,对同学提出不同要求,以实现同学的全面进展； 实践意义 作为工作在训练一线的英语老师来讲, 结合笔者对的英语教学实际情形来看, 单调的单 词,句子, 文章的誊写和背诵是传统的英语作业的主要内容与形式之一, 又或者完成与教科 书匹配的综合练习和试卷题集, 这种统一的英语作业不行能对同学间不同的进展水平才能的 差异性充分涵盖, 就作业内容而言, 是及其缺乏针对性； 这种传统的英语作业巩固所教学问 并且正确检验同学真实的英语实际

8、运用才能水平是毫无帮忙的, 因而这也给英语老师精确地 把握接下来的教学方向造成障碍； 这样的直接结果就是导致英语的 “教” 与“学” 相互独立, 师生间的学问反馈不够准时与师生间的情感沟通的缺乏, 都严肃影响了后继的英语教学； 作 为有别于传统作业的作业方式的分层作业能在理论上排除这些消极影响； 分层作业要求老师 第一树立正确的作业观, 抛弃旧的作业观, 充分明白同学的认知水平与爱好爱好, 充分考虑 同学不同的生活体会, 设计内容丰富科学, 形式多样的多层次作业, 并且仍要主要作业评判 与治理的多元化与人性化, 充分表达对同学的敬重与认可； 在分层作业的设计与实践的过程 中,老师可以有效地实现

9、自身的训练理论与教学实践素养的提升, 老师应当机动地在训练教 学和现代课堂中的机动的转换角色, 扮演并发挥好教学活动的组织者, 参与者和引导者的角 色,使教学的效率得到提高； 2第 2 页,共 6 页对于同学来说, 在现阶段要想转变同学对作业的态度, 把同学从被动的学习中释放出来, 能让同学有主动去完成作业的意愿, 提升同学对英语学习的自信, 让全部同学都能有完成作 业带来的成功欢快的情感体验, 就必需摒弃旧的作业形式； 减轻同学的作业负担也是新型作 业要考虑的内容之一, 这样才能培养进展同学学习英语的爱好, 也只有这样同学对学习英语 的积极性才能得以保持, 素养训练的基本要求才能真正落实；

10、只有给同学供应同学接触大量 的语言操作实践的机会, 通过参与, 体验,实践,合作与沟通同学才能切实把握科学有效的 学习方式, 同学的综合语言运用才能的才能得以提升, 为终身学习奠定良好的基石； 而分层 作业设计的争辩是以充分考虑不同心智进展水平的同学为动身点的争辩, 它以全面关注到学 生在完成作业过程中的细致变化为依据,打破了旧的作业模式,有针对性地设计英语作业, 作业设计具有层次性, 尽量使同学在完成作业的过程中, 体验到成功学习的欢快； 因此通过 分层作业设计的争辩找到真正科学有效的作业设计, 帮忙同学实现敬重的需要, 以达到自我 实现的目的,产生成就感； 四,国内外争辩 早在 16 世纪

11、宗教改革时期,学校己经逐步脱离神学教会；当教学从家庭训练中分别出 来,就意味着从个别教学到集体教学的转变, 作业逐步演化为个体进行学习活动的重要方式, 作业与训练教学各方面活动之间的关系更为紧密； 随着对作业重要性的熟识的深化, 国内外 的训练争辩者与一线训练工作者对其开放了全方位, 多角度的分析和争辩, 下面笔者将从国 外和国内两个方面对目前对作业争辩的历史与现状进行总结； 国外相关争辩 国外对中学校作业的争辩起步较早, 且紧跟时代进展, 具有很强的理论性和实践性； 国 外大部分教学论专家都特别重视作业在教学论中的作用, 并对作业的方法策略作了特地的论 述,例如,前苏联训练家凯洛夫把家庭作业

12、看作是教学工作的有机组成部分； 19 世纪,德 国训练家赫尔巴特在他的 一般训练学 中提倡同学在课后运用从实践中所学学问, 并把这 种工作被推广到家里进行, 以留下更多的时间在学校搞课堂教学, 课外作业因而成了课内学 习的连续； 在美国, 在不同的时期, 对中学校作业的态度也经受多次不同的变化, 在过去的 一个半世纪的时间里, 作业经受了从被忽视, 被批判到现在的进行全面改革, 不断探究的发 展阶段, 这些变化对中学校作业的争辩产生了不行防止的影响； 的争辩主要涉及以下内容 : （ 1）作业的目的 依据国外学者的争辩, 作业的目的可以分为教学性目的 总的来看, 目前国外对作业 Cooper ,

13、1994 和非教学性目的 （Epstein ,2022 ；作业的教学性目的可归纳为：练习,预备,拓展和整合；作业的非教学 性目的可以概括为以下四类： 促进父母与孩子间的沟通； 完成学校治理者的指示； 惩 罚同学； 建立公共关系, 比如与家长谈论学校内发生的事情； 美国学者在这方面的争辩较 多；美国老师布置作业的目的主要表达在十个方面 : 为同学供应练习机会,作好课堂预备, 3第 3 页,共 6 页参与实践活动,进展同学个性,促进同伴互动,加强家校合作,执行学校或地区的政策,改 善亲子关系, 树立学校形象, 惩戒问题同学等； 这些目的表达了美国中学校作业目的定位特 色是特别鲜明的； 我们从中发觉

14、其作业目的的范畴是多层次, 老师不仅供应了同学的完成对学问把握和才能进展的机会 多角度的, 如通过作业的完成, , 而且从作业与同学个性进展之 间的关系来定位作业的目的； 不仅从作业对同学的影响 , 而且从作业对家庭关系, 家校关系, 社会关系来定位作业的目的； 二是美国中学校作业目的定位以当代智力理论为参照 , 把握了 智力培养的重点和关键； 如美国中学校作业强调家庭成员间的互动和同伴间的互动 , 不但有利于提高同学的人 际关系智力 , 也有利于提高同学的自我治理才能； 作业的目的并不是单一的, 大多数的作业 会同时有不同的目的 Cooper , 1994 ； （ 2）作业的作用 国外的争辩

15、者普遍认为作业既有积极作用又有消极作用； 依据美国学者哈里斯 库帕和 他领导的争辩小组对作业的有效性开放了大量的争辩, 其争辩结果包括以下几个方面： 作业 的积极作用； 作业可能产生的消极作用； 做和不做家庭作业的同学的在成果上的差别； 做作 业和课堂指导的学习成效对比和花在作业上的时间与取得的学习成果对比等； 争辩结果说明 作业所起到的积极的方面有： 作业能帮忙同学懂得和巩固课堂学问, 为适应新的课堂学问的 输入供应良好的机会； 丰富课程； 改善同学对待学习和学校的态度； 让同学的独立性的培养； 培养同学终身学习的理念, 让同学明白在课堂之外学习的存在, 学习是不受时空的限制； 能 提高同学

16、的责任心； 让家长参与学校训练过程, 加强了家校联系等； 而作业可能产生的消极 作用有：大量的作业会使同学产生厌烦和倦怠的心情, 严肃的甚至使得同学对学习失去爱好； 大量的作业会使同学身心疲乏； 家长的参与变成干扰, 造成老师与父母的指导相冲突； 可能 引起欺诈行为而助长了同学的不良品德,如抄袭作业等；在作业和同学成果的相关性方面, 库珀教授和他的争辩小组通过多个对比试验发觉高中组有作业的同学平均成果高出无作业 同学平均成果的 69%,高中组无作业的同学平均成果只比有作业同学平均成果低 10%,而小 学组的作业的有无未使同学的成果有太大的差别； 因此, 在不同的学习阶段, 作业的对成果 的影响

17、程度不同,各个阶段要区分对待, 比如,学校阶段的作业要做到题简量少, 作业内容 应多涉及日常生活中熟识的话题与事物,作业的完成是为了使同学获得成功的体验更为重 要,高中阶段的作业在学业方面的功能已经较为明显, 然而不应夸大作业对进展学习动机的 作用,可以提倡一种融合强制与自觉的作业, 而高中老师可以把作业当成课堂的连续而进行 练习,复习,预习课堂学问； （ 3）作业的量 国外的大部分争辩是以完成作业的时间作为量来争辩； 多长时间的作业才是适量的呢？ 国外学者对同学完成作业所需时间与学习成果的相关性进行了大量的调查和深化的争辩； 1989 年,Chen 和 Stevenson 在美国, 中国和日

18、本的六十多个学校做了个国际间的比较争辩； 4第 4 页,共 6 页依据这项争辩, 他们发觉同学完成作业时间与同学成果之间无任何关系, 在这三个国家皆如 此；但争辩者同时指出, 好玩的作业有助于提高学习成果； Weston1999 等人争辩发觉在完 成作业的全程中, 是存在一个正确时间点, 当同学完成作业的时间接近这个点时, 同学的学 习状态最好, 在接近这个时间点与超过这个时间点的范畴内, 同学的学习都处于不佳的状态, 这种作业时间与同学成果间关系可以用一开口向下的抛物线来进行形象表达； Cooper1999 等人对同学完成作业的时间量对同学学习成果间的影响也进行过相关的争辩, 其争辩结果可

19、以简洁的描述为, 同学完成作业的时间越长, 同学的学习成果就越好, 这种关系可以用正比 例关系的斜线进行形象表达；仍有 De Jong, Westerhof 等人 2022 年在荷兰所做的争辩其结 果却完全相反； 他们对老师布置作业的频度, 调查争辩, 发觉它们之间存在较弱的负相关； 同学完成作业时间量与学习成果这三者进行了 依据他们的争辩发觉存在关系的缘由是由于作 业量与难度的过于统一, 才能水平不一同学完成相应的作业所需的时间存在不一样； 综上所 述,绝大部分争辩是把完成作业的时间作为作业量来争辩的,由于不同的同学在学习动机, 学问水平,认知进展,智力水平,家庭环境,社会环境等方面都存在显

20、著的个别差异性,这 样做未必是最科学的； （ 4）作业内容 关于作业的内容,依据 Osborn 的争辩发觉老师宠爱布置的统一的习题集类的作业,尤 其是公开出版习题集, 这就导致显现作业难度过于统一, 甚至有些内容与课本学问的严肃脱 离；这对这些问题, 他提出了以下建议； 作业内容应当保正有足够比例的与阶段性的课程的 学问有关的内容； 作业内容与相应的课堂中的重点学问有亲热联系； 作业内容确定要保证对 已学学问的确定量的复现； 在能保证作业内荣精简的前提下, 备可供选择的额外作业； 布置作业时应做到表达科学清楚； 可以考虑给学有余力的同学准 美国有关作业内容的最新争辩表 明：“最近进展区”的理念

21、在作业设置中的重要位置,要求老师设计的作业内容应从同学能 达到的才能水平动身,通过搭建作业这一形式的“脚手架”来达到每个同学的进展进步,新 颖的布满趣味与挑战的作业内容都能激发同学完成作业的动力, 当个别同学在相应的帮忙对 完成特定的作业仍有障碍时, 老师对作业的难度与要求要有所降低； 美国的训练专家仍指出, 作业内容应当融入更多的来自实际生活的元素, 使其更加贴近同学的生活背景与经受, 由于 对自身生活的熟识性降低了作业的难度, 这有益于提高同学的进行学习兴致, 才能让同学更 简洁获得成功的情感体验, 让同学真正感到学有所用并能懂得所学学问的真正价值； 如美国 流行一种贴近生活的家庭作业 ,

22、 设计此类作业的理论依据就是 “在做中学” ,“生活及学习” , 只有当同学能够意识到所学学问在实际生活中的运用价值时, 他们会对课堂学问的把握更加 简洁,当同学们在现实生活中能够运用起课堂上所学的学问时 , 他们就会加深对课堂学问的 懂得；日本的中学校生的作业也特别留意与同学实际生活相联系； 如老师布置给学校生的作 业: “和三个以上的小伴侣一起玩”,“听老人讲过去的事情”,“自己预备东西去郊游” 等等；美,日中同学的作业的学问性,实践性,趣味性,整合性比较突出；美国心理学家 5第 5 页,共 6 页Gardner H.（ 2022）认为同学的爱好爱好可以给老师进行设计作业时供应确定的参考,

23、这样 的作业对发挥同学学习的主动性是有极大的帮忙的, 也能培养其创新精神和想象力, 使老师 更明白同学对学问的把握情形和对学问的综合运用才能； Cross （ 1992）给英语老师提出一 些建议关于英语的内容方面的建议, 从适合学龄较小的同学的可以考虑玩耍, 绘画活动, 对 有确定规律思维才能的同学可以选择以替换, 配对, 判定是非和选择的作业内容, 再到高一 层次的进行调查,写作等； （ 5）作业的类型 国外学者在作业类型设计上,更倾向 “扩展型与制造型的作业”； 作业类型不应局限于 课本, 应有助于同学对学问的实际应用及创新；因此国外作业类型五花八门,涉及广泛；如 在英国,同学的作业类型主要集中在以下几种：口头,听力作业；书面作业,可以指简 单的誊写作业, 也可指完成确定的习题与写作等； 实践作业, 就是同学在相应的帮忙指导 下对把所学学问运用于各种活动中, 比如观看某一事物与现象, 或完成以手工作品等； 表 演作业,运用学问进行表演,常见于语言类学科； Lee 和 Pruitt （1979）把作业类型概括 为预备