任务群一 论述类文本阅读

1、第一部分现代文阅读任务群一 论述类文本阅读基于逻辑思维和观点把握的信息性阅读 语 文内容索引明晰考情 精准备考启航课了解文类特征,掌握读文策略任务一内容的理解和分析任务二分析论点、论据和论证方法任务三分析、推断作者在文中的观点态度明晰考情 精准备考试卷信息考向与题型卷别选文/类型第1题第2题第3题2021全国卷从人文计算到可视化数字人文的发展脉络梳理/科技论文理解分析/选非论证分析/选非概括推断/选正全国卷导读/书评理解分析/选非论证分析/选非概括推断/选非2020全国卷“孝”作为家庭伦理的意义/伦理论文理解分析/选正论证分析/选非概括推断/选非全国卷实物的回归:美术的“历史物质性”/美术论文

2、理解分析/选正论证分析/选非概括推断/选非全国卷谈谈/书评理解分析/选正论证分析/选非概括推断/选非2019全国卷照亮和雕刻民族的灵魂/文艺评论理解分析/选正论证分析/选非概括推断/选非全国卷论杜甫七律之演进及其承先启后之成就/学术论文理解分析/选非论证分析/选非概括推断/选正全国卷论传统表演艺术的保护与传承/文化论文理解分析/选非论证分析/选非概括推断/选正命题规律1.选文特点。以传统文化内容为主,其中以文学、艺术、伦理、工艺、制度等方面的内容居多;同时也重视对新时代思想文化建设方面的内容的考查。2.题型特点。三道题全为客观题型,考查指向清晰明确:第1题主要考查对文本内容的理解和分析,相对容

3、易;第2题考查论证分析,皆为选非题型,降低了难度;第3题主要考查对文本内容、观点的概括和依据文本信息进行推断,难度较大。选项长度适中。3.命题趋势。题型保持稳定,仍注重考查思辨性阅读和表达能力。随着新课改的深入,也有可能出现多文本形式和主观题型。学科素养1.本部分涉及“思维发展与提升”“文化传承与理解”“语言建构与运用”等语文学科素养,要求考生能够把握文本的主要观点,分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系,综合分析文章的论点、论据、论证方法,准确概括文中的观点态度,并根据原文信息做出合理推断。题目注重考查思维的逻辑性和批判性,对文本内容的理解和分析能力以及概括和推断能力。2.一轮复

4、习要注重整体阅读,善于从全局角度把握文本内容和思路;在局部方面,要善于梳理段落语意流向和表达特色,学会分析复杂句子或句群,能够快速、准确地概括并复述特定内容,并重视理解语言表达的准确性与严密性。在具体做题时,要培养准确理解和把握选项的能力,提升题文比对、验证信息的能力。论述类文本是阐明事理、表明主张的文章,从论证方式上可分为立论文和驳论文两种;根据内容和用途,习惯上分为政论文、学术论文、时评、书评等。高中教材必修部分设有两个论述文单元,分别是必修四第三单元和必修五第三单元。这两个单元的文章,在“论述”方面各有特色,在一轮复习中同学们要认真、仔细地品读课文,全方位体会此类文本的论证艺术,巩固考点

5、知识。高考对论述类文本阅读能力的要求有:在熟悉论述性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上,能整体感知文本,把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息,分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系;能评价文本的主要观点和基本倾向;能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源,评价文本的社会价值和现实意义。启航课了解文类特征,掌握读文策略一、论述类文本的种类与特征1.政论文政论文,是政治性论文的简称,是指从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论性文章。它主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和国家领导人的重要文章和报告等。政论文以议论为主要表达方式,用具有说服力的事例和

6、事理以及逻辑推理的方法来证明作者的观点。2.学术论文学术论文,就是用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题或课题的学术性文章。学术论文是对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进行探讨的书面成果,一般有自己的中心议题、论证角度、论证体系和研究成果,具有专业性、学术性、原创性、真实性和科学性的特点。学术论文是近代科学发展的产物,从表达方式上看,虽然以议论与说明为主,但与传统的议论文不尽相同,也异于现代的说明文,因为它的说明、记叙、引用(包括图表、模型等)旨在进行科学的、严密的逻辑推导。3.时评时评,就是对当前发生的新闻发表见解的文章。时评是评说最近发生的某一件事情或最新出现的某一个问题,或是针对几

7、件事情、几个问题进行评说,具有时效性、针对性、准确性、说理性、思想性的特点。在表达方式上,时评以说理为主,叙议结合。4.书评书评,就是评论或介绍书籍,探求其创作的思想性、学术性、知识性和艺术性的文章。书评是以“书”为对象,对书籍的内容和形式进行价值判断的文章。书评不同于读后感,它是应用文写作的一种重要文体,一般包含介绍、评价、推荐等几部分。书评采用叙述、说明、议论等表达方式,其写作目的是传播书的内容、评论书的价值、推介书的特色等。二、掌握论述类文本的阅读技巧(一)论述类文本的阅读目标论述类文本主要考查阅读理解能力和逻辑思维能力,而不是要求全面、系统、透彻地弄懂相关的专业学术知识等。阅读的目标就

8、是能全面理解议论文的三要素。首先,要把握其观点与思路。先看看作者针对什么事情发表了哪些看法或主张,表达了怎样的观点态度;再看看作者是如何一步步地阐述其观点,要理清其论述思路和层次。其次,要理解文中的论证。一方面要分析论证过程,分析论点与论据之间的逻辑关系;另一方面要分析论证的方法。最后,要准确理解文中重要概念的含义和重要句子的含意。总之,阅读的基本目标在于:把握观点,理清思路,理解文意。(二)论述类文本高效读文“三步骤”1.标画信息先标出段次,再逐段阅读,边阅读边圈点,稍加批注。圈点出重要的观点句及体现层次的标志性词句,也可加点批注,提示自己,加以注意。这些重要词句主要有:有助于理解文章内容、

9、提示信息的词语,如表述中心的关键词语;有助于理清思路的词语,如表因果、转折关系及分类分层的词语;全文的论点句、中心句、结论句以及过渡句等。2.梳理思路具体来说,读完每段理关系,读完全文理层次。梳理关系有两层含义:一是概括出段落层次的大意,二是要注意分析重要句子间、段落间的相互关系。(1)概括段落大意要善于抓关键句这类句子主要有统摄全篇的句子(论点句、中心句、总结句)、论据句和揭示文章脉络层次的句子。对于没有中心句也没有关键词的段落,要概括其内容要点,进而把握语句间的关系。(2)梳理句间关系要注意的关系类型论述类文本的重要句子间常有并列、递进、转折、因果、条件、目的、解说、假设等内在关系,分析句

10、间关系要注意把握这些关系类型。(3)理清全文的论述层次论述类文本的论述层次,一般体现在段落关系上,段落间常有总分、递进、并列、因果等逻辑关系。对全文段落层次的梳理,可以采用画结构图的方式进行。3.思辨内容这是在标画、梳理后对文本主要内容的一种综合分析。要“辨”清如下两点:(1)辨清叙议。论述类文本主要有两种表达方式,叙述和议论。叙述是引用材料,是论据部分;议论是说理,往往包含着观点。分清叙议,有助于辨明观点和材料的关系。(2)辨明方法。议论文常用的论证方法,如对比论证、因果论证、举例论证、引用论证、比喻论证等方法,在读后都要有初步的了解。哪段文字是证明哪一个观点的,运用了什么方法证明的,都需要

11、有初步的认知。读文示范(2021全国卷)阅读下面的文字,完成13题。(9分)真题文本 读文策略一、标画信息阅读文本,首先要看题目(出处),本文标题(出处)是从人文计算到可视化数字人文的发展脉络梳理。显然,此标题并非全文的中心论点,但题目中的关键词具有很强的提示性,有助于考生迅速解读文本内容。阅读时要善于使用不同的符号标画出对理解和把握文意起关键作用的词句。文本中编者已做了一些标画,仅是示例,实际阅读中可以灵活处理。二、梳理思路本文共五段。通过阅读梳理,要能准确把握各个段落的论述内容和重点,抓准每段中的关键句,并概括出各段大意。还要思考各段的思路、句子之间的关系。在阅读过程中要尽可能准确地感知这

12、些重要信息。理解了每段的论述内容,还要梳理全文的论证思路。三、思辨内容本文以“数字人文”为论述对象,从其产生背景展开论述,通过对“远读”与“细读”进行比较,阐述了数字人文研究的特征和价值,指出了评判的标准,强调了人的阅读的价值。文章思路明晰,多用举例论证和对比论证,语言表达严密。真题试做1.下列关于原文内容的理解和分析,不正确的一项是()(3分)A.在数字人文的概念提出之前,计算方法已被引入人文领域,在研究中发挥作用。B.要实现莫莱蒂设想的世界文学研究,首先应进行大规模的文学文本集合的数据化。C.选择远读还是细读的方法,取决于阅读的对象是大规模的文本集合还是单篇文本。D.数字人文不仅为文本处理

13、提供了新的手段和方法,而且为人文研究提供了新视角。答案 C 解析 本题考查对文本内容的理解和分析的能力。C项,“取决于阅读的对象是大规模的文本集合还是单篇文本”这一表述有误。根据文本第四段末句“上述对文本集合所做的讨论在单篇文本层面也是成立的”,可知“选择远读还是细读的方法”并非取决于阅读的对象是大规模的文本集合还是单篇文本。2.下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是()(3分)A.文章区分“计数”与“理解”,是为了论证计算机不能处理某些特定类型的文本。B.文章转述数字人文学者米歇尔本人的说法,有助于论证应该更全面地看待远读。C.文章第四段讨论单篇文本层面的问题,对前文补充论证,使得论证更加

14、周密。D.文章同时肯定计算机远读和人的细读的作用,有助于避免人们对远读的误解。答案 A 解析 本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。A项,分析有误,文章区分“计数”与“理解”,得出的结论是计算机擅长“计数”,而非“理解”,并强调“人的阅读不可替代”,并不是为了论证“计算机不能处理某些特定类型的文本”。3.根据原文内容,下列说法正确的一项是()(3分)A.人文研究的主体,在数字人文中实现了从具体的学者个人向计算机的转变。B.远读不是要深化对文本内容的理解,而是要发掘文本集合的共同形式特征。C.数字人文的价值,在于将历史上未被注意和阅读的文本都进行数据化并做研究。D.和人的细读相比,远读的理念和

15、做法体现出大数据时代文理融合的跨学科取向。答案 D 解析 A项,“实现了从具体的学者个人向计算机的转变”错,文章第三段最后说的是“对远读结果的解读,仍然要依赖学者在细读文本基础上所建立起来的对本领域的认知和理解”。B项,“而是要发掘文本集合的共同形式特征”错误,文章第三段中说的是“一是对文本集合整体统计特征的描述,一是对文本集合内在结构特征的揭示”,选项只涉及远读对文本集合的共同形式特征的发掘,而忽略了对文本集合内在结构特征的揭示。C项,“将历史上未被注意和阅读的文本都进行数据化并做研究”于文无据。故选D项。任务一内容的理解和分析论述类文本阅读第1题主要考查对信息转述的准确判断,题干一般表述为

16、“下列关于原文内容的理解和分析,正确(不正确)的一项是”,其特点是题中各项内容都是对原文信息的整合。准确解答这道题的关键是准确把握原文信息,通过多重比对、明辨陷阱等解题方法,判断出选项转述内容的正误。教材导引说“木叶”是高中教材中典范的学术论文,其独特的学术风格、细密严谨的论述思路、以举例为主的论述方法等,都值得学习品味。下面仅以几处表述为例,引导同学们增强整合和处理文本信息的意识。一、下面是对说“木叶”内容的理解和分析,请判断其正误。文章第一段说明从屈原九歌开始,“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。文章举了谢庄月赋、陆厥临江王节士歌、王褒渡河北等例子。()第二段说明“木叶”就是“树叶”,但是古

17、代诗歌中有用“树”的,有用“叶”的,就是用“树叶”的十分少见。大量的是用“木叶”,后来又发展到用“落木”。()第三段说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同,关键在于“叶”字。由此可见,在诗歌中,概念相同的词语,也有可能在形象上大有区别。()“如谢庄月赋说:洞庭始波,木叶微脱。陆厥的临江王节士歌又说:木叶下,江波连,秋月照浦云歇山。”这些诗句说明了古代诗人特别喜欢使用“木叶”一词,因此“木叶”在古诗中很常见。()“落木”这个独创性词语,源出于杜甫的登高:“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”诗人杜甫创造出了千古流传的鲜明的形象。()“美女妖且闲,采桑歧路间。桑条纷冉冉,落叶何翩翩。”曹植诗中

18、的“落叶”是碧绿柔软的,是春夏之交饱含水分的繁密的叶子;屈原诗中的“木叶”是窸窣飘零透些微黄的叶子。二者的颜色、质感、密度、动感都有所不同。()解析 应为“关键在于木字”。引用诗句说明这些诗人使用“木叶”是受了屈原的影响,是从屈原的诗句中得到了启发。“落木”并非杜甫的创造。二、请阅读说“木叶”中的文字,判断对其所作的理解和分析的正误。课文原文理解分析正误而“树”呢?它是具有繁茂的枝叶的,它与“叶”都带有密密层层浓阴的联想。所谓:“午阴嘉树清圆。”(周邦彦满庭芳)这里如果改用“木”字就缺少“午阴”更为真实的形象。然则“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥,而且是十分一致的。也正因为它们之间太多的一

19、致,“树叶”也就不会比一个单独的“叶”字多带来一些什么,在习于用单词的古典诗歌中,因此也就从来很少见“树叶”这个词汇了。选项:“树”与“叶”都带有密密层层浓阴的联想,它们的形象之间是十分一致的,因而在习于用单词的古典诗歌中,也就从来很少见“树叶”这个词汇了。课文原文理解分析正误至于“落木”呢,则比“木叶”还更显得空阔,它连“叶”这一字所保留下的一点绵密之意也洗净了:“日暮风吹,叶落依枝。”(吴均青溪小姑歌)恰足以说明这“叶”的缠绵的一面。然则“木叶”与“落木”又还有着一定的距离,它乃是“木”与“叶”的统一,疏朗与绵密的交织,一个迢远而情深的美丽的形象。选项:“木叶”与“落木”又还有着一定的距离

20、,正是这个距离才有“木”与“叶”的统一,疏朗与绵密的交织,一个迢远而情深的美丽的形象。解析 “又还有着一定的距离,正是这个距离才有木与叶的统一”错误。对文中句子“它乃是木与叶的统一”中的“它”理解错了,“它”不是指“距离”,而是指“木叶”。题点必备知识所谓“内容的理解和分析”,其实就是筛选并整合文中的信息。筛选信息,是根据阅读目的捕捉和选取有效的、符合阅读指向的重要语句,体会有关语句的隐含信息,舍弃无关紧要的内容;整合信息,是把有关信息加以转换、归纳、综合、概括,进行一定的理性提升,形成对某方面问题的理解和认识。在试题中,命题人已经对相关信息做了筛选整合并形成选项,考生需对这些选项做出正误判断

21、。因此,解答内容的理解和分析这类题目,读懂文本固然是重要前提,了解命制选项的方式和选项的错误类型也同等重要。这类题目常见的几种设误手法可根据下图来理解和掌握。备考关键能力一、学会拆解选项,用好“三级比对”1.拆解选项的基本方法:切片法这类题目的选项是对文中一个或多个信息要点的概括、归纳和整合。要想快速准确地判断其中有无错误,最好的办法是将选项化长为短、化整为零,也就是将选项拆解,切分成两三个片段,然后将片段的核心内容或关键词与原文比对验证。如果选项是复句,一般以一个分句为一个片段;如果选项是单句,可以按照句子主干(主谓宾)的结构切分;对于较长的单句,可以以句中的某些短语作为片段进行切分。选项切

22、分成若干片段之后,要依据片段中的关键信息在文中找到相应的信息源。有的选项(或选项中的分句)概括程度较低,与原文中的信息对应程度强,切片后能直接迅速地找到信息源。有的选项(或选项中的分句)概括性强,是跨句子、跨段落的信息整合,不能直接在原文中找到相关词句,对于这类选项,一要辨明选项涉及的句子或段落,二要对涉及的句子或段落的大意进行概括压缩,三要注意把握段落间的关系。2.“三级比对”,于细微处发现选项错误从选项命制的手法可知,此类题目的选项一般是将文中多处信息进行组合拼接、删减更改、归纳概括。有的选项表述形式变了,但其内容、意义并没有发生变化;有的选项貌似与原文一致,但其实意义已经发生了变化。因此

23、,要发现选项中的错误,最快捷、准确的方法就是逐点细致比对。比对的方法可分为三级。(1)比对句中词语因为命题人在命题时采用删词、添词、改词的手段来设置部分选项,所以抓住选项或原文中的这些词语进行比对,就能迅速地排除部分选项。词语类别句中关键词易设陷阱范围词全、都、一些、部分等。以偏概全程度词非常、十分,更、极其,比较等。武断绝对频率词通常、总是、有时、偶尔等。以偏概全、武断绝对时态词已经、将、曾经、过去、现在、目前、尚未等。混淆时态指代词之、其、此、这、它、那等。偷换概念、张冠李戴、以偏概全是非词必定、的确、有、无、是等。混淆是非(2)比对句间关系首先,逐项审查每一个选项有几个分句,分句与分句之

24、间是什么关系(重点抓关联词)。其次,比对每一分句的含意在原文中是否有依据,分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。特别要看因果关系是否有强加、倒置等现象。句间关系设误方式易设陷阱因果关系因果颠倒、强加因果、变换原因。因果混乱假设关系假设的结果变成了现实,或变换了假设前提,或变成其他关系。混淆时态、混淆是非、曲解文意条件关系两个分句间把充分条件换成了必要条件,或把必要条件换成了充分条件。曲解文意递进关系转换了前后两个句子间的关系,或把递进关系变成其他关系。曲解文意并列关系、转折关系把前后语句的并列关系或转折关系转换成了其他关系。曲解文意(3)比对依据和结论比对选项中的原因、条件、结论是否有依

25、据。选项所述的原因、条件、结论在原材料中是否涉及,是否能从原文中推断出来;原因或条件与结论之间是否有合理的逻辑关系。依据和结论选项特征易设陷阱互换位置选项将原文中句子的陈述对象和被陈述对象倒置,造成结论与依据互换。张冠李戴、因果混乱结论或依据残缺选项中的结论在原文中能找到,但是选项所说的依据在原文中却找不到。无中生有、以偏概全、因果混乱选项中的依据在原文中能找到,但是无法得出选项结论。选项中的结论是多种依据推断出来的,但是选项只有其中一种依据。选项中的依据可造成多种结果,但是选项中的结论却只有一个。二、注重细节比对,明辨八类陷阱 命题陷阱错误表现辨析标识识别技巧以偏概全选项故意增删、改动文中表

26、示范围限制或表示程度轻重及频率的词语干扰考生,主要有以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)、以偶尔代经常(或相反)等。常出现表范围或表程度及频率的词,如“所有、全部、都、全、一些、极少、部分、严重、非常、经常、很”等。要特别注意词语前面的修饰与限制词,看选项句与原文中的内容是否存在范围、程度以及频率上的差异;也要注意原文表述是涵盖全部还是针对部分,是全称还是特称。张冠李戴选项在表述对象上设置干扰,将此人表述成彼人,将此事物表述成彼事物,将事物的此方面表述成彼方面,比如把某一时间、地点说成另一时间、地点。常出现一些代词,如“之、其、此、这、那”等;出现一些连词,如

27、“或、和、及、与”等。需要圈出陈述对象,特别注意选项句的主语与宾语,留意文中代词的指代对象,要联系上下文弄清指代性词语指代的具体内容。命题陷阱错误表现辨析标识识别技巧混淆是非命题者设置选项时,在事物的性质上设置干扰,有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定,或者将否定了的事物加以肯定。常出现“没有、无、并非、拒绝、无法、不能、不值得”等。要特别注意区别作者对每一种事物的观点态度,尤其要关注表示肯定或否定的关键词。无中生有指在解说原文或转述文意时,增添了原文中没有的信息,选项中所说的内容在原文中没有涉及,也不能从原文中推断出来。常出现一些表示主观判断的词或句式。仔细检查所给选项的内容,是否能在原文中

28、找到依据,或者是否能根据原文合理地推断出来。命题陷阱错误表现辨析标识识别技巧曲解文意选项中的观点和原文不一致,比如选项更换个别词语或者说法,从而背离原文的意思,或者歪曲原文中作者的观点态度。常出现与原文内容类似的复述句或概括句。注意揣摩概念、事物、事理之间的关系及作者的观点,看选项是否在转换时更换了意思。混淆时态把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成已经发生的事实,或把已发生的事实说成未发生的,又称作混淆已然和未然。常出现一些表示时间、结果的关键词,如“了、已经、将要、完成、结果”等。要判断“混淆时态”的干扰项,在阅读文章或选项时,要特别注意表推测和表时间的词语。命题陷阱错误表现辨析标识识

29、别技巧混淆关系选项表述的语意或语句关系与原文不符,较常见的有因果关系不当、条件关系不当。因果关系不当一般有两种情况:一是强加因果,二是因果颠倒。条件关系有充分、必要、充要三种条件关系,选项有时故意弄混。表因果关系的词语,如“因而、从而、因此、因为”等;表条件关系的关联词,如“只有才”“只要就”等。比对每一个选项分句之间的关系及其所表述的事物之间的关系,能否在原文找到对应的依据,是否符合逻辑关系。偷换概念选项在解释概念或转述文意时,暗中将两个概念的内涵(如属性、作用、发展趋势等)或外延进行了调换、改变或混淆。常出现一些表示判断的句式,如“就是指”等。注意看选项中是否存在信息错误对接的现象,尤其看

30、选项中的陈述对象(一般是主语或宾语)与原文中句子的陈述对象是否一致。满分解构例题(2020全国卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。古文观止是一个文章选本,“观止”本于左传记载季札在鲁国看乐舞时赞美的话:“观止矣!”这个选本是清朝吴楚材、吴调侯在康熙三十三年(1694)选定的,它备受读者喜欢是有原因的。第一,一般说来,它体现了比较进步的文学主张。古代的选本,梁朝萧统的文选也很著名。那时的文学主张,认为哲理散文和历史散文都不能入选。文选除诗歌外,选的主要是骈文,是一种讲究辞藻、对偶、声律的文章。唐朝韩愈起来提倡古代的散文,称为古文,用来反对骈文。这种主张是进步的。古文观止正是贯彻了韩愈以来的古文家

31、的主张。第二,一般说来,入选这个选本的文章丰富多彩,思想性和艺术性是比较高的。自从韩愈提倡古文以后,古文的选本在古文观止前早已有了,像宋朝真德秀的文章正宗选录左传国语到唐朝末年的作品,古文观止的选文从左传开始,就是本于文章正宗。不过真德秀是道学家,他用封建伦理的眼光来选文章,忽略了文章的艺术性,所以他的选本不受欢迎。古文观止所选,像先秦的历史散文曹刿论战鲁仲连义不帝秦,表现当时人的智慧和品德;两汉文治安策和出师表,反映出当时政治上的重大矛盾,表现出作家的远见和忠诚;唐文捕蛇者说,深刻暴露封建统治者“苛政猛于虎”的罪恶;宋文岳阳楼记,通过不同景物的描写来表现“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的崇

32、高精神这些名篇,都是古今传诵。这个选本所选文章的丰富多彩,也表现在文章的体制上。选本也选了几篇韵文、骈文。严格讲起来,古文跟骈文是对立的。但就中国文学史的发展讲,古文由散体趋向骈体,再由骈体回复到散体,完全不选骈体,就看不出这种变化来。第三,这个选本的编选体例也有它的好处。萧统的文选分很多门类,烦琐不堪;真德秀的文章正宗古文部分分辞令、议论、叙事三类。古文观止不分类,按时代先后排列,从中可看出古代文章演变的迹象。这个选本得以广泛流传,跟它的篇幅也有关。康熙二十四年(1685),康熙命令编选古文渊鉴,称为御选。用皇帝的名义来刊行,却不能广为流布,这跟它用真德秀的体例有关,也跟篇幅有关,它有六十四

33、卷,篇幅太多了自然不易推行。以上三点,当是此书能广泛流布的原因。不过此书也有缺点,约略说来如下:一、编者识力不高。像李陵答苏武书,历来都疑为后人伪托,此书也加选录。还有宋朝人论历史人物的文章,往往抓住一点发议论,并不能够真正考虑当时历史的全面情况。这类文章也选多了。二、不免受到八股文的影响。选文所选史记,像伯夷管晏,这些传记议论多而不致力于刻画人物。编者选这些是看中它们的唱叹和转折,反而把最好的文章漏掉了。(摘编自振甫谈谈)下列关于原文内容的理解和分析,正确的一项是()(3分)A.与古文观止相比,萧统编选的文选体现的是一种相对落后的文学主张,选文在思想性和艺术性上都有一定差距。B.与古文观止相

34、比,真德秀编选的文章正宗的弊病在于:选文的时代范围窄、道学气息重、分类复杂。C.古文观止在体例和篇幅上的特点,一是选文按照时代先后排列,不另分类;二是篇幅较为适当,并不浩繁。D.古文观止编者识力不高主要表现在历史见识方面,如认为答苏武书并非伪作,所选宋人作品持论偏颇且占比失当。答案 C 思维流程内容理解与分析题重在考查把握文章内容、筛选并整合文中信息的能力。答题时首先要读懂原文,然后可按照“选项切片题文比对排除错误项”的思路解答。1.读透文本要准确、快速地理解和分析文本内容,首先要读懂读透文本。要能把握文本思路和内容要点,充分熟悉各段的内容,标画出各段中的关键词和关键句,以便在比对时能够迅速找

35、到信息源和比较点。2.切片比对切片比对时要按照合理的步骤进行。“相对落后”是相较于韩愈的进步主张来说的,选项与原文表意一致。其艺术性并不差,选项扩大了范围。存在“弊病”导致“不受欢迎”,选项与原文表意一致。“选文的时代范围”不窄;“道学气息重”的说法正确;“分类”不复杂。切片一对应原文“古文观止不分类,按时代先后排列”。切片二对应第五段中关于“篇幅”的论述,均无误。选项与原文表意一致。选项表述曲解文意。选项表述扩大范围。对点训练一、请用选项切片法比较下列选项与原文,说明选项的错误类型并作分析。1.选项(2021新高考卷T1A)青年是网络空间的参与主体,因此有必要制定相应的规则,来规范和管理网络

36、。原文网络行为是由网民的观念意识引导的,而文明的网络行为是在一系列文明的观念意识支配下形成的。由于青年是网民的主体,其网络行为对网络空间的文明状况有极大影响,因此引导他们树立文明的网络行为观念,无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理,有助于青年一代的健康成长。网络规范必不可少,这已是共识。张冠李戴。“来规范和管理网络”错。由原文“引导他们树立文明的网络行为观念有助于网络行为失范的校正”可知,应当规范的是青年的网络行为。2.选项(2021新高考卷T1B)网络上充塞的垃圾信息消耗了人们的认知盈余,导致线上工作效率不如线下。原文不浪费即不发生信息浪费的行为。向网络发送垃圾信息不但会造成网络资源

37、的浪费,也会耗费网民的时间和精力。信息时代工作效率的提高本来使我们获得了认知盈余,但网上的垃圾信息、造谣与辟谣之间的拉锯战又无端消耗了我们的认知盈余。无中生有。“导致线上工作效率不如线下”错。原文只是说“垃圾信息拉锯战又无端消耗了我们的认知盈余”,并没有对线上线下的工作效率进行比较。3.选项(2020全国卷T1C)历代藏家和帝王在古画上盖章、题跋,导致这些画作的原初状态已不可考。原文需要强调的是,这种“历史物质性”的转换并非少数作品的特例。一幅卷轴画可能在它的流传和收藏过程中并没有发生形态上的重大变化,但是各代的藏家在上面盖上图章、写下题跋,尤其是乾隆等帝王把这类操作全面系统化之后,即使形态未

38、改但也是面貌已非。曲解文意。“原初状态已不可考”错误。原文是“各代的藏家在上面盖上图章、写下题跋,尤其是乾隆等帝王把这类操作全面系统化之后,即使形态未改但也是面貌已非”,强调面貌改变大,而不是“原初状态已不可考”。4.选项(2020全国卷T1D)由于家庭结构和家庭伦理的变化,传统“孝”的形式在现代社会无提倡的必要。原文社会在发展,现代社会中的家庭伦理会变化,“孝”的内涵也会随之变化。例如“四世同堂”“养儿防老”,就因家庭作为生产单位的逐渐消失而失去意义,又如“二十四孝”中的某些形式已没有必要提倡,但作为“孝”之核心理念的“仁爱”仍有家庭伦理之意义。以偏概全。原文最后一段,只说了“二十四孝中的某

39、些形式已没有必要提倡”,并没有全盘否定“传统孝的形式”。5.选项(2020浙江卷T8D)视觉文化时代,人们爱看图像更胜于文字,正在失去对文字阅读的热爱,而转向对图像阅读的狂欢,甚至要为此举行一种新的文化仪式。原文视觉文化时代的法则是:人们爱看图像更胜于文字。道理很简单,看图是直觉的、快感的和当下的;与文字相比,图像显然更具诱惑力。我们似乎正在冷落那种独自沉思的阅读状态,失去对文字阅读的热爱!这便使得图像的狂欢成为新的文化仪式!曲解文意(将或然说成必然)。原文为“我们似乎正在冷落新的文化仪式!”,选项遗漏了“似乎”,把揣测性表述说成了肯定的、绝对的。6.选项(2020全国卷T1A)美术馆所收藏、

40、陈列的部分艺术品的真实性值得怀疑,因为实物并不等同于原物。原文把实物当作原物的倾向,在美术史领域根深蒂固。事实上,实物并不等于原物,我们需要对美术史中“原物”的概念进行反思,对美术馆藏品的直觉上的完整性提出质疑。这种反思和质疑并不是要否定这些藏品,恰恰相反,它们可以在更大程度上发挥藏品作为历史材料的潜在意义。偷换概念。“美术馆所收藏、陈列的部分艺术品的真实性值得怀疑”错误。原文认为“实物并不等于原物”,因而需要质疑的是“美术馆藏品的直觉上的完整性”,而非“美术馆所收藏、陈列的部分艺术品的真实性”。7.选项原料本土化等因素使青花瓷发展进入新阶段,此时青花瓷与外来文化已无关系。原文作为中外文明交融

41、的结晶,青花瓷真正成为中国瓷器的主流,则是因为成化年间原料本土化带来了民窑青花瓷的崛起。民窑遍地开花、进入商业化模式之后,几乎形成了青花瓷一统天下的局面。一种海外流行的时尚由此成为中国本土的时尚,中国传统的人物、花鸟、山水,与外来的伊斯兰风格融为一体,青花瓷成为中国瓷器的代表,进而走向世界,最终万里同风,成为世界时尚。混淆是非。选项前半句正确,后半句混淆是非。命题者添加否定词“无”,将原文“一种海外流行的时尚由此世界时尚”一句肯定此时青花瓷与外来文化融合的意思,变成了否定两者之间有关系。任务二分析论点、论据和论证方法分析论点、论据和论证方法,凸显了论述类文本的文体特征。题目涉及中心论点和分论点

42、的把握,论据的作用,论证的结构,论证的方法和角度等多方面的知识。这是对语文学科素养的检验,要求考生不仅要读出文章所要表达的信息,还要读出传达信息的方式,也就是如何论证的。因此,在复习中不仅要全面掌握论证方面的必备知识,还要掌握相应的答题技巧。教材导引咬文嚼字是一篇文艺随笔(议论文),有着独到的写作特色:其论证结构简洁明了,思路新颖别致;事例论证典型,说理精辟透彻;论证语言准确精当,严谨周密。一、认真阅读咬文嚼字一文,说说作者是如何进行严密论证的。本文的中心论点:“在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。”文章从两个方面对中心论点展开论述:先讲斟酌文字与表达思想感情的关系,再阐述文

43、字的直指意义与联想意义的关系、文字的习惯性与创造性的关系。为了证明自己观点的正确,作者恰当地运用了论证方法。例证法。在论证“文学借文字表现思想情感”“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变”这一观点时,举了王若虚改史记、推敲等例子。喻证法。“直指的意义载在字典上,有如月轮,明显而确实;联想的意义是文字在历史过程上所累积的种种关系,有如轮外圆晕,晕外霞光,其浓淡大小随人随时随地而各个不同,变化莫测。”通过喻证法,通俗易懂地说明了自己的观点。二、第一段中,作者以举例子开篇,收到了怎样的效果?作者以举例子开篇,先举出一个改字改得好的例子,进行分析;接着举出一个改得不好的例子来相对照,发人深省,耐人

44、寻味,从而增强了文章的说服力和吸引力。三、作者举水浒和红楼梦的例子的用意分别是什么?(1)举水浒的例子是以水浒里的用语为依据,强调“你这”句式带有强烈的憎恶色彩,将“你这什么”的表达作用分析得细致入微。(2)举红楼梦的例子是以红楼梦里茗烟骂金荣的话为依据,进一步阐明“你是”式句子在一定语境里也有讽刺性,将“你是什么”的表达作用分析得全面透彻。题点必备知识一、准确把握论点、论据和论证(一)分析论点议论文的论点有两大特点:第一,论点的表述形式往往是一种表示肯定或否定的判断句式,它必须是明确的表态性的句子,而且能够统摄全文;第二,中心论点之下可以有若干分论点,中心论点与分论点的关系是统率与被统率的关

45、系,而各分论点之间不能相互矛盾、交叉或包含。论点在文中出现的位置较为灵活。有的标题就是全文的论点,直观醒目;有的直接出现在文章开头,开门见山;有的放在文章结尾,大多以“所以”“总而言之”“总之”“归根结底”等总结性的词语为标志,收束全篇;还有的出现在文章中间,勾连首尾。大多数情况下,中心论点出现在文章的开头或结尾,分论点出现在段首或段尾。如何把握论述类文本的论点呢?首先要通读全文,边读边勾画,特别要注意论点经常出现的各种位置,看能不能找到直接表述论点的关键语句;如果文中没有表述中心论点的语句,可以先勾画出各个段落或各个层次的总领句、总括句,并分析各个段落或层次之间的逻辑联系,进而梳理出文章的思

46、路结构,然后用自己的语言概括出中心论点;有时文本每段并没有明显的关键句,那就需要先抓住各段的论据材料,以及作者评价分析论据材料的语句,从中把握作者的态度、倾向,在此基础上提炼出各段的内容要点,进而形成全文的中心论点。(二)分析论据不论是事实论据还是理论论据,分析时要注意三个环节:1.梳理筛选论据。首先通读全文,在文段中画出观点性的语句及支撑证明观点的语句,进而梳理出作者运用了哪些论据材料,哪些是事实论据,哪些是理论论据。2.分析立场态度。要抓住作者的分析评论性文字,弄清楚文本中的事例材料是作为正面事例还是反面事例来使用的,搞明白理论材料是用来佐证作者自己的观点还是作为批驳的对象,从而准确把握作

47、者的立场观点。3.分析逻辑关系。要注意思考论据与论点之间的逻辑关系,论据与论点之间可能是归纳推理关系,也可能是演绎论证关系,还可能是因果关系,等等。要仔细辨析论据与论据之间的逻辑关系,文本中可能运用了多个论据材料,它们彼此之间可能是并列关系,也可能是正反对比关系,还可能是逐层递进的关系。(三)分析论证1.分析论证前提“前提”是指事物的先决因素,而立论前提是指论证确立的基本条件。论证前提可以从原文中找到,如2018年全国卷第2题C项:“文章以中西思想交融互动为前提,论证新子学接着讲的必要和可能。”涉及的原文是:“以近代以来中西思想的互动为背景,接着讲无法回避中西思想之间的关系。在中西之学已相遇的

48、背景下,接着讲同时展开为中西之学的交融,从更深的层次看,这种交融具体展开为世界文化的建构与发展过程。中国思想传统与西方的思想传统都构成了世界文化的重要资源,而世界文化的发展,则以二者的互动为其重要前提。”这段话里反复点明了本文的立论前提:中西思想交融互动。2.分析论证方式从论证方式看,论证一般可以分为立论和驳论两大类型。(1)立论是对某个问题提出自己的看法,表示自己的意见。在论证过程中,不能任意变换论题,所有论证都要围绕中心论点进行。需要注意的是,“立”往往建立在“破”的基础之上。在立论的过程中,有时需要辨析一些错误的见解和主张,加以否定和辩驳,以增强说服力,使读者不会误解自己的观点,这种方式

49、称为破立结合。(2)驳论是反驳对方的观点,并在此基础上阐明自己的观点和意见。它有三种方法:反驳论点、反驳论据、反驳论证。后两者也叫间接反驳。3.分析论证方法 论证方法运用特点论证效果举例论证运用具体事例来论证。真实可信,增强文章的说服力、权威性。引用论证引用常理与哲理,包括名人名言、科学原理、定理公式等来论证。增强文章的说服力与感染力,使论证更有力。对比论证通过对事物的相反或相异的属性的比较来揭示需要论证的论点。正反对比鲜明,令人印象深刻,使论证更有力。比喻论证以比喻的方式阐释道理。语言生动形象,容易被人接受。因果论证一般包括由因溯果和由果溯因两种方式。逻辑缜密,思辨性强。反证法又叫归谬法,即

50、先假设对方的论断是正确的,然后从对方的论断中推导出一个荒谬的结论来,从而证明对方的论断不能成立。特点是“以错攻错”。逻辑性强,有幽默感,后发制人。二、分析论证结构和论证思路(一)把握论述类文本的结构特点论述类文本一般由引论(提出论点或论题)、本论(分析问题)、结论(解决问题)三部分组成。1.引论。引论的方式有两种:一是直入式,开门见山地提出论点或论题;二是引入式,由一个“由头”引入论点或论题,这个“由头”多是一个故事,或者一句名言。2.本论。本论是论述文的主体,其常见结构形式如下表。结构类型类型特点并列式并列分论点:分论点一分论点二分论点三。并列论据:论据一论据二论据三。对照式正反论述:提出中

51、心论点正面阐述反面阐述结论。层进式将中心论点进行分解,分成几个分论点,这些分论点之间的关系是由浅入深、由表及里。按照“提出问题分析问题解决问题”的思路安排论证结构,即围绕中心论点回答三个问题:是什么,为什么,怎么办。3.结论。主要有以下方式:总结上文式、卒章显志式、引申深化式、补充论证式、号召劝勉式。(二)细致梳理论述的思路要理清论述思路,除了分析论述文的整体结构特点外,还要注意梳理文章局部的论述思路或结构关系。1.理清段与段之间的关系关系类型子类型具体特点相承关系承接关系段落之间是承接或层层递进关系。递进关系相并关系并列关系文章段落之间是平行的,它们之间或并列或对照。对照关系相属关系总分关系

52、先总说再分说,或者相反,或者先总说后分说再总说。分总关系总分总2.理清句与句之间的关系 关系类型意义解说关键词因果关系原因产生结果。因为、所以、因此条件关系事件发生所需要具备的条件。只要、就可以、才能目的关系做事都有目的。为了、使顺序关系(承接关系)事件发生有先后的顺序。然后、之后并列关系几句之间是横向存在的。同时、又又选择关系按照目的进行选择。是还是、不是就是、宁可也不递进关系一步步地加强或增加性质。不仅而且、不但还转折关系先肯定,然后部分否定。但是、可是、却、然而、虽然但是假设关系两句之间是假想的情况。如果、假如、要是、如果那么备考关键能力一、掌握解答分析论证题的三个步骤第一步:抓文体要素

53、,理思路结构在阅读文本时,首先要通过标画找出中心论点、分论点和关键句,然后根据论点标画论据和论证方法,再通过综合思考形成对全文的思路结构的清晰判断。第二步:抓选项特征,明确论证点一般来说,一个选项所涉及的“论证”要素是有限的,也是非常明晰的。考生需准确地标画出选项中的论证敏感点,明确考查的角度(论证点),然后才可以与原文进行有效比对。第三步:找对应区间,依原文比对选项所对应的区间,可能是全文,也可能是一个或几个段落甚至是几句话。考生要耐心地将选项中的每一个敏感点在原文中找到依据,善于运用所掌握的论证知识做出合理判断。二、解答分析论证题要重视两大环节1.优化解题流程,抓住三个关键点解答分析论证题

54、,比对的前提是做好对文本和论证要素的分析。判断选项正误要遵循有效的程序:判断选项类型找准文本内容核验表述正误。判断选项类型找准文本内容核验表述正误局部论述内容通过论说了从方面(维度)论证位于主体位置,一般为两句或句群。重点核对论据与论点的关系,即论据要证明什么论点。局部论证方式使用(论证方法)首先接着最后位于主体位置,一般为某一段。主要看对论证方法的判断是否准确,段内思路是否清晰、全面。全文立论逻辑以为立论前提位于文本首尾位置,一般为一两句。看文章立论的前提(依据)是否正确。全文思路结构先从再从逐层分析最后位于开头和文本主体,文段各处详略各异。重点看内容层次划分是否清晰,各层意的概括是否准确。

55、2.抓住题型特征,分析理据关系分析论证题的设误点常常涉及论据与论点不对应、论证方法判断有误、归纳段意不当、思路层次分析不当等,所以要善于分析论证要素之间的关系。首先要注意把握理据(论点与论据)关系,要看论据证明了什么论点,也要看论据是如何证明论点的,是从哪个角度证明论点的。还要注意看论据与论点组合运用的先后顺序,可以先论据后论点,也可以先论点后论据。其次要注意分析论据与论据之间的关系。先看论据特点,是事实论据还是理论论据;再看它们之间不同的关系,如是否存在并列、对比、递进等关系。满分解构例题(2021全国卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。据我知见,姚名达中国目录学史是近代西学东渐以来第一部以

56、“中国目录学史”命名,全面、系统研究中国目录学发展历史的学术专著。与传统的、具有目录学史性质的著作相比,显然受到西方现代学科理论建构的影响。中国目录学史以主题分篇,每篇之下各有若干小节,全书凡十篇。它不像通常写专史那样,从古到今划分几个发展时期,通过揭示各个时期的特点来展现历史全貌。姚名达把他组织中国目录学史的方法称作“主题分述法”,其义就是“特取若干主题,通古今而直述,使其源流毕具,一览无余”。为什么不用通常的叙述方法来写中国目录学史?因为在他看来,中国目录学虽然源远流长,但发展进程中“时代精神殆无特别之差异”,就是说二千年来目录学形态在本质上没有跳出刘歆开创的模式;硬要划分时期,区别特点,

57、“强立名义,反觉辞费”。关于这个问题当然可以见仁见智,中国目录学史也未尝不可用“断代法”来编写(吕绍虞中国目录学史稿即用分期断代法论述),但我们对他敢于学术创新的肯定是无须见仁见智的。问题在于,姚名达的方法是否能够、又怎么能够让中国目录学“源流毕具,一览无余”呢?其实作者知道这样做也有不足,他说:“盖既分题各篇,则不能依时代为先后,故忽今忽古,使读者迷乱莫明,尤其大患。”利弊相权,怎么处理?姚名达的理念是:“体例为史事所用,而史事不为体例所困。”具体对策是:“依史事之所宜,采多样之体例。”就是说,各篇采用适宜各自主题的体制,而不强求一律。叙论篇结论篇两篇分居首尾。叙论篇首先对“目录”“目录学”

58、等基本概念加以定义,并对古往今来的目录做了分类,在一一分析目录学与其他学科的关系后,又划定了目录学的研究范围,末了详细阐明本书框架结构的组织方法,及其所本的学术理念。提纲挈领,宣示宗旨,很符合现代学科的规范。结论篇以极短篇幅,阐述他对古代、现代和未来目录学的感想和希望,实际上也是其基本观点的提炼和总括。首尾两篇之间为全书的主体。其中,溯源篇追溯中国目录学的源头刘向别录和刘歆七略。设立这个主题,出于他对中国目录学发展特点的基本认识:两书开创了目录体制和目录分类的基本模式,传统目录学既受两书庇荫,又长期笼罩在其阴影中,没有重大突破。该篇除详述两书分类、编目特点外,举凡书籍之产生、传述、整理、校勘等

59、,莫不一一推寻原始,并上溯先秦目录之渊源,详详细细,原原本本。溯源篇以下各篇皆以主题为纲,通古贯今,看似“独立特行”,互不相干,其实却与传统纪传体史书体制暗合。比如,“志”在纪传体史书中统摄典章制度,分类篇体质篇都是讲目录基本制度,编撰体例相当于纪传体的“志”。中国目录学史的理论框架并非无懈可击,但确有创意。姚名达对此亦颇为自许:“对于编制之体裁,杂用多样之笔法,不拘守一例,亦不特重一家,务综合大势,为有条理之叙述,亦一般不习见者。”在我看来,这的确不是过分的自许。(摘编自严佐之导读)下列对原文论证的相关分析,不正确的一项是()(3分)A.文章举吕绍虞著作作为对比,意在指出姚名达的方法存在争议

60、,需要反思。B.文章多次征引姚名达的自述,通过对其理念的解释和评论,步步推进论述。C.文章对姚名达著作的评述,既有整体概括,又有具体举例,二者相互结合。D.文章以“据我知见”“在我看来”等语,对观点表述作出限制,立论审慎。答案 A思维流程第一步:抓文体要素,理思路结构解答分析论证题,特别要注意梳理出文本的论证思路,形成对文本结构的准确把握。梳理的方法是先寻找文章的中心论点和分论点,有的分论点需要考生自己归纳概括;然后思考中心论点与分论点、段落内容与观点、段落与段落之间的关系。本文首段通过引述指出中国目录学史的特点,这也是全文的中心论点;第二段侧重于论述为什么;第三、四段侧重于介绍书的内容;第五