浅谈微课在高职数学教学中的应用探讨

1、浅谈微课在高职数学教学中的应用探讨【摘要】在教育信息化不断发展的今天，作为一种新兴教学方法，“微课”早已得到了教师与学生们的广泛关注。通 过传统的数学教学模式展开教学，常常是枯燥、乏味的，学生极易对数学的学习失去耐心和兴趣。与此同时，高职院 校学生在学习数学时，本来就具有较高的难度性。学生必须通过反复、不断地学习与练习，方可真正理解和掌握课上 老师所教授的数学知识点。在高职数学教学工作中，与教学实际相结合合理设计微课，并将其应用于教学实践当中， 可实现学生学习热情及教学质量的提升。Abstract With the continuous development of educational i

2、nformatization, as a new teaching method, “micro class has long been widely concerned by teachers and students. Through the traditional mathematics teaching mode, teaching is often boring, boring, students easily lose patience and interest in mathematics learning. At the same time, higher vocational

3、 college students have higher difficulty in learning mathematics. Only through repeated and continuous learning and practice can students truly understand and master the mathematical knowledge taught by teachers in class. In higher vocational mathematics teaching, the reasonable design of micro clas

4、s combined with teaching practice and its application in teaching practice can improve students learning enthusiasm and teaching quality.【关键词】微课；高职数学；教学实践Keywords Micro class; higher vocational mathematics; teaching practice引言当下，社会正处于信息技术发展的高速期，基于信 息技术而来的各种教学手段层出不穷，并且逐渐渗透进 了课堂，为高职院校的教学发展创造了新机遇。微课自 身

5、所具有的优势，使其在高职数学教学当中得到了有效 利用，这不单单能够改善传统教学模式的弊端，同时还 能够得到学生们的肯定。一、微课的特点简洁且极具针对性一般情况下，微课的时长大约在十分钟左右。而在 短短的时间之内，需要老师呈现出一个个细化的知识点， 并体现出与45分钟课堂教学一样的教学内容。微课的使 用可以最大化吸引学生的注意力，学生在这当中紧随老 师的节奏在短时间内掌握所有的知识内容。此外，微课 自身具有较强的针对性，其内容往往是以教学的重难点 内容为基础进行设计，以此实现对于学生进行目标性的 教学。兼具半独立性与开放性微课所含有的教学内容，具有相当程度的半独立性。 首先，其主要是将细化后的知

6、识点分裂出来，并当作独 立的子单元展开授课。因此，在对这些细化后的知识内 容进行展现的时候，微课的内容常常是独立且完善的。 其目的主要是为了完成教学需求，提升教学质量。然而， 微课的内容又与教学任务密切联系。因此其内容的设计 往往被教材所局限，其与教科书之间形成优势补充，因 而具有半独立的特点。其次，由于设计微课的老师，其 思维方式与业务能力存在较大的差异性，因此会根据各 自所学领域的不同侧重于不同的内容，这又导致微课具 有一定的开放性。在设计微课时，老师可充分利用自身 的创新思维，如此，所设计出的微课内容不仅具有较强 的开放性，同时也具有一定的半独立性。知识性与趣味性并存微课的应用，以视频教

7、学为主。其内容是紧紧围绕 学科当中的某个知识点而开展的教学活动，因此知识性 是微课所具有的重要特点之一。其次，微课的出现是基 于建构主义学习而来的，而情境在建构主义学习之中具 有一定的地位。因而在微课当中按照授课内容进行情境 的设计，使其具有一定的趣味性，也是微课教学当中的 重要元素之一。特别是在讲解互动性较强的内容时，微 课依靠其强大的信息技术所营造出的情境，能够最大化 刺激学生的感官，集中学生的注意力，让学生能够沉浸 在学习中，加深对于各种知识点的理解及记忆。二、微课在高职数学教学中的作用微课在高职数学教学中更新了其教学模式从高职院校原有的数学课程教学方式分析可知，几 乎所有的任课老师都采

8、取“灌输式”的方式展开教学工 作，即学生在课上仅仅是倾听者的角色，而教师才是教 学的主导者。虽说这一类的教学模式确实可以发挥出一 定的积极影响，然而无法让所有的学生都能够适应其中。 这主要是因为每位同学之间，在能力及基础方面存在着 差异性。如果均通过一种方式展开教学，就会导致部分 学生处于被动的听课状态，与教师的进度无法形成同步， 因而数学教师无法在这当中真实了解学生的知识学习情 况。而“微课”教学模式的出现，使得很多教师不仅可 以提升数学教学的水平，同时还能够“迎合”学生对于 新鲜事物的向往之情。在线教学全面使用，在教学中充 分利用信息化手段并应用于实际教学中，使得网络教育 与学校教育相互之

9、间进一步的融合。为此，在数学课程 开始前，教师可安排学生自主观看微视频教学课件，科 学完成教学任务，这样有助于课中教师与学生之间的全 面互动。基于微课模式下的高职数学教学可满足各类学生 需求一般情况下，高职数学课上大体上有3类学生：第 一类学生，这类学生并不依赖于教师的授课，就能够对 高等数学的基础知识进行有效地掌握，有些学生甚至还 可以在测试中得到一个较高的成绩；第二类学生，这一 类学生需要教师提供适当的帮助，在教师的讲解下可有 效掌握基础的知识内容；第三类学生，这一类学生在课 上常常会因注意力不集中、基础差等因素，使得其在教 师多次讲解之后，依旧无法有效掌握课程的知识内容。 正是由于学生之

10、间存在着较大的差异性，因此为了让所 有学生都可以有效掌握数学的基本知识，也就必须通过 全新的方式展开教学。而“微课”的出现，可将视频教 学作为传统教学模式的更新手段，在与互联网技术合理 结合的前提下，有助于学生在课前、课后的学习。学生 可依据自身的学习情况，充分运用碎片化时间实现自我 能力的提升。同时，教师可将课中所含重难点内容，通 过视频形式予以保存，不论哪类学生，都可以通过观看 视频，学习基础知识加强知识的记忆。三、“微课”在高职高等数学应用中存在的问题1.教师无法准确定位知识，造成微课在教学中应用 不合理虽说，当前社会早已进入了信息化的发展时代，人 的生活也随之发生了巨大改变。然而在这当

11、中依旧有着 很大一部分人被传统思想所束缚，无法有效利用其身边 的信息技术设备，仍然沉浸于传统生活模式当中。对于 高校数学教师而言，其教学工作同样也存在此现象，因 而需要鼓励其使用微课展开教学工作。但对于老教师而 言，其自身并没有过多接触电子信息技术，对于这些新 型技术并未进行深入地了解，依旧认为利用传统方式展 开教学才是最有效、最直接的，因而对于电子信息技术 并未充分利用。虽说，网络及与微课相关的教学设备早 已被安装在教室当中，然而在实际教学中并未得到使用， 造成了严重的教育资源浪费。无法获得信息技术为教学 所提供的便利，这也是学生获得外界信息的重要缺失。此外，还有部分年轻的数学教师，由于其成

12、长于网 络技术发展的新时期，一直享用着信息技术所创造的便 捷。因而在使用“微课”进行教学时，常常高度依靠信 息技术，弄混了微课教学的主体，使得微课的应用变成 了一种错误。使得学生在知识的学习过程中，对于信息 技术过于依赖，无法实现真正意义的自学，严重影响了 教学的质量及效率。对于微课在教学工作中具有的地位 需要予以正确的认识，在教育过程中学生是主体，传统 教学历经多年的考验是最可靠、完善的教育机制。虽说 与时俱进是正确的做法，然而目前的微课仅仅是辅助于 传统教学，万不可本末倒置。新兴技术在教育工作中的 不合理应用，本质上就是阻碍教育事业的发展，同时也 影响了信息技术在各领域中的应用。在对高职学

13、校学生 利用微课进行教学时，老师无法正确看待“微课”，会 造成微课在教学中无法得到合理应用，严重时会导致教 师教学效率及质量的降低，严重阻碍着学生的未来发展。2.高职高等数学教师对于微课的错误理解在计算机技术及网络技术的共同应用下，微课逐渐 走入了教育事业，对我国的教育发展以及完善贡献了巨 大的力量。对一个国家来说，教育发展是国家成长的重 要保障，是培养未来人才的重要措施，是保证国家不被 时代所淘汰的重要保障。随着时代的发展，教育事业也 需要与时俱进。而微课作为教育工作引入的现代手段， 改变了国内的教育现状。在对高职学校高等数学的教学 中，教师需要掌握适宜的教学方法，利用“微课”为学 生提供高

14、效的数学学习课堂。然而，高职院校的数学老师在利用微课进行教学时， 常常会依据其自身对于微课的了解及理解对教学视频进 行设计，进而引导学生进行学习。这种教学方式，往往 是缺乏科学性的。“微课”并非老师依据其理解展开的 课堂教学，而是利用合理的手段整理及分析教材的重难 点知识，并科学判断学生在学习中能否可以利用微课予 以实现。学生的学习内容、教学时机等均为微课进行的 限制性条件，为此高职院校老师在数学教学中利用微课， 必须提前对微课的概念有一定的正确认识，进而对教学 内容对微课的适用性进行评价。使得一个人能够有效利 用某一新方法，主要就是让其深入掌握新事物的内涵。 只有正确认识微课，方可合理地在教

15、学中通过微课展开 教学。具有一定资历的老教师不太了解微课的使用，而 年轻的教师却过度依靠微课的使用，这些均是对微课的 认识不足所造成的。因此，高职院校在提升教学质量及 效率过程中，需要充分考虑教师对于微课的认识，让所 有的数学教师能够充分认识到信息技术的正确使用方式， 从思想上更正错误认识，在本质上清除微课广泛应用的 障碍。四、微课融入高职数学教学的策略微课于课前预习中对于高职院校学生而言，高等数学的学习具有较大 的难度，这主要是因为高等数学的内容非常繁杂。而高 职学生的能力非常有限，仅通过课堂的教学，学生对于 数学的重难点知识点理解具有非常大的难度。为此，在 高职教学过程中应用微课，就需要在

16、预习过程中充分做 好微课的设计工作。老师需把微课与章节内容进行紧密 地结合，选择各章节中的重难点内容制作成微课，在预 习中发送给学生。在预习中应用微课时，教师需引领学 生对微课的相关内容进行分析及研究，指导学生自主解 决问题，并通过在线教学的方式，及时解答学生的疑惑 并给予相应的指导，以保证课前预习的质量。例如，在“极 限”的教学中，老师需要将其中的重难点问题，诸如概念、 定义等挑选出来，设计并制作成微视频等，上传至网络 平台。让学生在预习过程中，能够预先分析相关的重难 点问题，为往后的学习奠定扎实的基础。微课于课堂教学中对于高职学生的数学素养而言，其对于新鲜知识点 的学习能力存在着巨大的差别

17、。倘若只采用单一的方式 展开教学、讲解知识点，可能会导致部分基础差的学生， 难以理解及掌握相关知识点，势必会对数学的教学质量 及学生心态产生严重的影响。为此，教师可在教学工作中， 利用“微课”的形式展开教学。对于学生存在难以理解、 难以掌握的重点知识，教师可制作成课件，提供给学生 在学习过程中自主应用。在这样的条件之下，即便是数 学能力不强的高职学生，也可以在课堂教学过程中反复 理解相关的重难点内容，反复研究、分析，使得学生能 够理想地掌握难点问题，这样的“微课”教学模式可实 现对于传统教学中不足之处的弥补。比如在“定积分定义” 的知识内容教学过程中，教师在设计“微课”进行教学 工作时，需充分

18、收集网络上的优质教学资源及教学视频， 并与自身的课堂教学现状相结合，创新处理其中的相关 知识点，确保“微课”的内容能够与学生实际情况相适 应。同时在教学中，教师还必须有效利用空间3D技术， 有效转化教材当中的抽象文字，将抽象的课本内容转变 成具体的图形或动画，生动呈现相关的重难点知识内容。 教师可将图形或动画资源上传至学习平台，作为一种网 络资源提供给学生。此外，在“微课”的实际制作过程中， 教师需紧紧围绕通过定积分定义进行极限求解的内容对 “微课”内容进行设计，利用生动的视频动画向学生呈 现详细的求解过程，让学生可以有效掌握相关的问题解 答方法。微课于课后复习中在完成一个章节的教学之后，必须合理引导学生开 展课后复习工作。在复习的过程中，可通过“微课”的 形式展开教学，可实现学生复习效率及质量的同步提升。 在实际的高职数学课程中，大部分的知识点被分散于各 个课程当中。而知识点的分散教学，使得复习过程中就 必须联系各章节的知识点，也只能在课后的复习过程中 才能够让学生整合所有的知识点内容，并实现灵活地使 用，方可有效处理数学课程当中的综合问题