关于欧洲与我国高等教育质量保障体系异同初探

1、关于欧洲与我国高等教育质量保障体系异同初探论文关健词：高等教育质童保障体系异同启示论文摘要：高等教育的群众化，扔教育质量保障体系的建立进步到更加重要的位里。一些兴旺国家已经建立起比拟完善科学的质童保障体系，本文选取几个兴旺国家的高等教育质童保障体系加以介绍，总结了它们的共同特点.并将其与我国现行的教育质量保障体系进展比拟，力辫异同，获得一些有益的启示。一、欧洲高等教育质量保障体系的概况(一)背景20世纪80年代以来，“质量成为欧洲高等教育开展的重要问题，欧洲各国普遍关注并大力改良高等教育质量，其主要原因：一是拓展高等教育规模引发的人们对高等教育质量的普遍担忧；二是欧洲科技开展和产业构造调整对高

2、等教育质量提出的要求；三是欧洲一体化进程的加速实现对高等教育质量形成新的压力；四是高等教育体系不尽合理，难以适应经济社会开展的需要。(二)形式1.英国多元格局(1)质量控制。大学内部为到达一定的质量标准而采取的各种措施与行动。包括：对新课程的审批、对现行课程的检查指导、对整个教学方案的周期性回忆。与此相适应，各高校普遍采用了三种评定教学质量的方法：自我检查，学生反应和校外同行评审。(2)质量审核。1990年，英国大学校长委员会成立“学术审核单位，旨在对各高校承诺的质量控制进展外部检查。1992年，英国高教构造二元并轨，大学校长委员会等机构又协商建立了一个统一的学术审核机构高等教育质量委员会，“

3、学术审核单位并人其中。高等教育质量委员会主要有三种功能：质量审核、质量进步以及学分和人学管理，主要职能在于帮助高校更有效地实现其质控目的。(3)质量评估。英国高等教育基金委员会负责对各高校教学质量进展外部评估，它通过评估促使各高校按照全英标准保持和改良教学质量，并与办学经费挂钩。(4)社会评价。其监视和评价主要有三种方式：校外人员直接参与学校管理、专门职业团体及其他法定组织的质量评价、(泰晤士报?每年一次的高等学校排行榜。2.法国中央集权由于法国一直遵循中央集权制的指导传统，高等教育质量保障体系也不可防止地表达出这一根本特征。其高等教育质量保障体系主要由三个方面构成：(1)国家高等教育研究委员

4、会。法国大学的学位证书既可由国家授予，也可由各个大学授予。前一种学位证书只授予进人公共效劳部门的雇员。国家高等教育研究委员会是负责批准想要开展教学工程以获得国家学位证书的大学的责任机构。(2)国家评估委员会。负责对法国高等教育机构进展综合性的整体评估，并在此根底上提出建议。委员会是相对独立的国家行政机构，其报告直接呈送共和国总统，有很强的权威性，所进展的评估主要有三种：院校制度的评估、学科评估和法国高等教育状况的总体评估。(3)其他机构。如：国家工程师职称委员会，它主要负责工程研究类评估，发挥某种间接责任；学位授予委员会，它在教育部高等教育理事会范围内，审定研究生课程并授予相应的学位；等等。3

5、.荷兰校外评估(1)大学协会。它主要对大学的教学和科研质量进展校外评估。大学协会内设视察委员会，由5-7名成员组成，每5年对大学进展一次例行视察，重点对各个学科进展检查，通过查阅文件资料、访谈等，对各学科的教育质量进展评估。(2)大学行为指引学院内部教育质量分析形式。该形式根据大学协会有关行为指引的内部数据设计而成，对包括学生注册质量、学生变动质量(如辍学比例)、毕业生质量、员工质量、教育机构质量、教育改革质量等进展评价。(3)高等职业教育学院协会。它主要对非大学的高等教育机构的教育状况进展评估。其评估结果将直接提供荷兰教育科学部参考，并列入相关的议程。二、我国高等教育质量保障体系的概况(一)

6、背景20世纪90年代以来，我国高等教育持续开展，特别是近年来，在高等教育群众化的鼓舞下，高等教育规模急剧扩张。从招生数量上看：1998年108万人，到2022年到达510万；在校生人数由1998年643万增加到2022年的1450万人。这种规模的急剧扩张，一方面，推动了中国高等教育由“精英教育向“群众教育过渡，最大程度地满足了国民承受高等教育的强烈愿望，大大缩短了我国进人高等教育群众化开展阶段的历史进程，产生了可观的社会效益和经济效益；另一方面，高等教育投人增长跟不上规模迅速扩张，带来了教育质量滑坡问题。建立健全科学的高等教育质量保障体系，成为我国高等教育能否持续开展的关键性因素。(二)形式大

7、致分为两类：一是教育部组织的本科教学评估；二是各大学内部的教学质量监控。1.教育部组织的本科教学评估(1)开展过程1985年，国家教委发布?关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知?，一些省市开场启动高校办学程度、专业、课程的评估试点工作。1990年，国家教委制定?普通高等学校教育评估暂行规定?，对高教评估性质、目的、任务、指导思想、根本形式等做出了明确规定。从1993年开场，教育部对1976年以后建立、以本科教学为主的普通高校，开展了本科教学土作合格评估。1995年开场对“211工程的重点高校，开展了本科教学工作优秀评估。1997年开场，对处于上述两类情况之间、办学历史较长、以本科教学为主要任务的高校，开展本科教学工作随机性程度评估。2002年6月，教育部将以上几类评估合并为本科教学工作程度评估，制定了?普通高等