“科学论证”的课堂实践-金娜3

1、“集体论证”的课堂实践1什么是集体论证？课堂中怎么论证？为什么进行论证？2前 言科学论证是重要的科学活动，其内涵是利用证据建立科学的理由以支持科学主张。形式上包括个体内的论证和个体间的论证。3有机联系起来 学生在“论”中推理和在“证”中建构4探究结果概念形成有利于发展儿童对科学本质深层理解科学和工程实践5集体论证提出问题和明确需要解决的难题建立和使用模型设计和实施调查研究分析和解释数据利用数学和计算思维建构解释和设计解决方案基于证据进行论证获取、评估和交流信息6论证关键要素1.明确观点2.收集信息3.将信息转化为证据4.用证据支持论断5.接受质疑，利用证据展开讨论7如何将理论付之于实践呢？实践

2、效果如何呢？8目前存在问题学生收集的信息很零散或是不全面。学生不能很好地将信息转化为证据。学生经常会认为观点和证据不相关。学生将教师作为最后结果的仲裁人。学生认为科学论证活动就是辩论会。9课堂实践10热是怎样传递的用橡皮筋作动力地球表面的地形电磁铁日食加快溶解土壤里有什么五下热单元11热是怎样传递的教学过程简析个人论证：明确个人观点班级论证：达成班级共识 和科学家的研究比较组内论证：个人观点小组观点12学生1：这些小木棍一定是从左边到右边一个一个地 掉下来，如果它是跳过的掉下来就会证明我 们的猜想是错的。情景一：用证据检验自己的观点13学生2：A端较热，B端较冷。我认为A点温度要比B点 温度高

3、。学生3：我认为温度应该是从这块燃烧起来传到那边， AB两点温度差异不大。不可能差上一两度， 应该是特别小的温度差。14学生4：可以把铁丝上摆上十个八个的温度计，然后 量量从A点到B点的温度差到底是多少，是像 xx说的微乎其微，还是像xx说的有一定差距。学生5：如果要是用一个温度计，先测量A点，再测量 B点，我觉得这样不太好，因为如果只测量A 点，一会儿再测量B点的时候，A点的热度还 会慢慢往B点传递，所以应该用两个温度计一 块测量A点B点。15学生6：他们的数据能证明：A点的温度要比B点高。学生7：热在金属丝传递的方向是从热的地方到冷的 地方，从A点到B点。16学生1：科学家和我们的共同点是

4、我们也是A点到B点离火苗近 的地方先受热，科学家他们研究的成果也是从离火苗 近到火苗远的物体。离火苗近的物体受热更快。学生2：科学家他们说是从一个物体较热的一端传向较冷的一 端，而咱们是由一个物体发出的热就是火苗传给铁丝， 铁丝受热，再从铁丝受热的一端传到较冷的一端，所 以我觉得，咱们的实验要比科学家的实验更复杂。情景二：和科学家的研究比较17情景三：怎样使用证据和同伴交流18学生：我发现一个严重的问题，不管是A点还是B点，温度计增加的速度， 远远超过我们写的速度，所以我就写完一次写一次，写了整个两面。情景三：怎样使用证据和同伴交流教师：背面还有，我觉得为他这种精神应该鼓鼓掌。学生：我还发现了

5、一个重要的信息，不管我记了多少次，每一次都是A点要 比B点高，但是我还发现一个问题，当酒精灯熄灭，一直到老师把屏 幕切换掉，这个时间里，我先读一下A点的数据，43.2，43.1， 43，B点是，36.6，36.7，36.6，光从这六个数据中我能发 现，A点已经不在受热了，就慢慢地下降温度，而B点，因为刚才的 热量还没有完全的传过来，所以它微微的增加了0.1，然后慢慢 没有热量，又降了0.1。19一、让学生带着自己的观点进入论证二、收集信息是展开科学论证的基础三、转化信息为证据与观点建立协调反 思201.引导学生由关注自己做什么，发展到关注自己在学什么，参与到集体论证的过程中来。一、让学生带着自

6、己的观点进入论证明确观点、收集信息、将信息转化为证据、用证据支撑论断、利用证据展开集体讨论212.好老师是坚持不给学生答案，让学生去寻找答案，引导其去思考、辩论。强化实证意识223.明确自己观点，尊重他人的观点。将学生的观点记录在班级记录中，可以保存在电子白板上或海报纸上。利用班级记录建立一个结论的各个构成要素的模型，帮助学生由证据和解释支持自己的论断。231.塑造学习共同体二、收集信息是展开集体论证的基础24 创设和谐氛围，是搭档，不是竞争对手。 每个学生都要为学习共同体作出贡献，而学习共同体又会帮助每个学生更好地学习，大家共同发展。252.提供细致的操作指导二、收集信息是展开集体论证的基础

7、26聚焦事实，不断确认事实，注重实证。聚焦细节，了解事实的全部和具体的细节。273.组织充分的实验前讨论二、收集信息是展开集体论证的基础28以预测形式展开实验前的推理。讨论话题依据实践目标来设计。赋予实验中收集证据的目的性。将证据和观点建立初步的关系。实验前后的讨论应具有连贯性。291.科学笔记结构化三、转化信息为证据与观点建立协调30科学笔记，学生不再只是记录他们所做的，而是开始得出包含论断、证据和解释的结论，从而利用证据展开辩论。科学笔记怎么设计？31结构化的设计，帮助学生组织、转化、协调。结构化的科学记录单，保证了儿童在记录时，不仅是证据的简单识别与表征，而且是一个组织化的过程。32 帮

8、助学生从实验中获取信息，组织信息，形成有利证据。33三、转化信息为证据与观点建立协调342.论证情境化基于证据的辩论，强化集体论证，而不仅仅是简单的汇报交流。创设有声思维的学习情境，有利于帮助学生理清思维过程。35（1）以规范的要求，创设论证的情境。规范：学会倾听 轮流发言 发言响亮 清晰表达 注意发言者的态度 保持冷静、友善 36用语：我赞同同时我想补充 我的观点是因为 我不明白你的观点你能跟我详细讲讲吗？ 你对这个观点有什么看法？ 我对有一个问题（2）提供一定的句式，创设论证的情境。37第一类:事实第二类:事实+简单思维(比较、分类)第三类:概念(类后规律)第四类:解决问题(该“范例”的上位主题)第五类:解决问题(与主题相关的综合性问题)（3）以问题连续体，创设论证的情境。381.当蜡烛点燃后