小课题结题报告多渠道批改作业的方法研究doc

1、老师小课题争论结题报告中学数学作业多渠道批改方法的争论夏庄中学 王兰老师小课题争论结题报告中学数学作业多渠道批改方法的争论 一、确立题目的背景与缘由：1、在我们的长期教学工作中,老师布置作业,要求同学按时完成作业,然后老师 依照程序将每本作业 一一进行批改,如此循环往复；其具体做法是打“ ” 就表示 完全正确；打“ ” 就表示完全错误；打“ 半” 或打“ 双半” 就表示有过半 的错误或错误甚多；与此同时,比较具体的老师仍在错误、疏漏之处标记出形如“ ？”或 “ ” 或“ ” 等之类的符号来进行提示同学；其目的是为了引起同学的留意,明确问题所在之处,以便修正；并且这种批改方式已是一种非常普遍且得

2、到很多学校认 可的常规模式；然而这种方式弊端多多；2、潍坊市正在进行“ 轻负担、高质量” 提高教学效率的争论,高密市也提倡优化 同学作业,提高同学学习才能,严格掌握作业量,布置的作业要精选,要重视作业批改 与学习辅导；这也是表达了以人为本、以同学为主体的课改理念；为此我校依据农村中 学的实际情形 , 要求老师布置弹性作业即分层布置作业的作法；345” 高效课堂的深化实施,我们的教学观念、教学形式和教学方法都发 3、随着“生了变化；对同学作业的改革却比较忽视,较多的老师在同学作业治理上仍是采纳传统的形式,大多数老师仍旧全班统一布置作业,特殊是对班级后 20%同学的作业布置情形,绝大部分的老师对其

3、关注不够；班级后 20%同学的作业质量普遍极差,有时甚至根本不 完成；这样导致学习有余力的优秀生不能出类拔萃,学习有困难的同学完不成作业,出 现潦草、应对、抄袭作业,甚至产生厌学的现象,两极分化越来越来严峻；在这种情形 下,我们的作业设计与批改的方法需要变革,特殊是对班级后 20%同学而言特殊重要；4、数学作业现成内容多,实际编写少；学问巩固多,应用实践少；统一任务多,自主挑选少；书面作业多,口头作业少；层次不分明,不能针对不同同学的数学进展,没有可选性；如做课本多少页第几道题；布置作业没有明确的训练目标,没有针对性,搞疲惫战,劳而无功；那么如何进行作业设计与批改才能使教学“ 轻负担、高质量”

4、,针对这些问题的探 讨和争论提出了该课题；二、课题争论的目的与意义：新课程标准提出“ 使数学训练面对全体同学,实现人人学有价值的数学；” 农村中同学人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展；数学进展存在很大的差异,这就要求数学作业设计和批改应是关注同学（特殊是班级后 20%的）同学进展的,内容多元的,批改主体多元的过程；作业是数学课堂教学的补充 与延长,是同学学习生活的重要组成部分；依据同学的现状,设计分层作业并多渠道批 改作业,既能帮忙学有余力的同学向更高层次前进,又能使学习困难的同学体验胜利,增强学习的信心和爱好,养成良好的学习习惯；通过多渠道作业的批改与反馈,老师也 可以弄

5、清同学学习中的疑难和困惑,切实保证了教学目标的落实,立足于教学面对大多 数,能有效的缩短后进面的差距,促使优秀生更优,学困生加油；使课堂上精讲点拨及 有效训练的针对性更强,三讲三不讲、有错必改落到实处,自主学习、合作学习、探究 学习、综合活动学习的学习方式得以表达；数学学问体系具有联系性强的特点,假如能 依据新课程理念,创新地进行数学作业的设计和批改,不仅能让同学有效地学习数学和 顺当地进行数学的后续学习,仍能获得积极的情感体验,增强学习数学的爱好；三、相近（关）领域的报告或分析：数学课程标准指出：义务训练阶段的数学课程应突出表达基础性,普及性和发 展性,使数学训练面对全体同学, 实现人人学有

6、价值的数学, 人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的进展；新课标更是强调了作业的价值,将它作为重建与提 升课程意义及人生意义的重要内容,更作为记录同学成长的宝贵履历；美国闻名的心理学家加德纳的多元智能理论,多元智能的宽阔性和开放性对于我们正确、全面地熟悉同学具有借鉴价值；每个同学都有可资进展的潜力,只是表现的领域 不同而已；多元智能理论对作业设计的启示：1、作业设计的尺度应当是多元的；2、作业设计的目的是为了同学的进展而供应契机；3、作业设计要引导同学扩展学习的内容领域；4、通过作业发觉他们的智力潜能；5、作业成为同学成长的人生履历；由于同学的学问基础、认知才能、智力进展、学习才能

7、存在着差异,因此教学中应该依据同学的特点,采纳因材施教、因人而异的方法；这样,全部的同学都能体会到学习胜利的乐趣,逐步树立自信心,激发求知欲,培育师生之间的感情,完成义务训练阶段的学习目标；“ 以人为本” 的训练理论逐步被广大老师所接受；“ 以人为本” 就是要求老师从学生的实际动身,遵循同学身心进展的规律,为每一个同学健康的、积极地主动地、活泼 地进展供应平台,促进同学欢乐成长；四、课题争论的方法：1、实践法：在数学教学活动的作业设计与批改中发觉问题,解决问题；、调查争论法：通过问卷调查等形式明白同学对作业批改的看法和看法,明白本 课题争论的体会及存在的问题,与同备课组的老师共同争论解决；、上

8、网查询法：通过运算机网络查找对这一课题先进的体会及争论成果,对自己 的争论起借鉴作用；、体会总结法：对争论的体会成果与困惑进行反思梳理,提升,通过不断反思改 进自己的争论成果；最终整理资料,撰写课题争论报告；五、课题争论的步骤：第一阶段（ 2022.9 2022.12）：争论总结传统数学作业批改方法存在的弊端；其次阶段（ 2022.1 2022.8）：争论作业设计与批改的渠道,多渠道批改的好处；第三阶段（ 2022.8 2022.9）：形成机制,完成争论结题报告报告；六、争论的实施过程：1、理论学习是实施训练行为的指南；我利用教学空暇,学习了大量的教学理论 书籍,如数学作业批改方式探讨 中外教

9、学争论数学教学中情感、态度、价值观 的培育中学校教材教学素养训练论坛转变批改形式,提高习作才能 现代学 习论与学习指导新课程怎样教课堂教学改进行动争论的理论与实践学科教学论基础探究中学数学作业多样性评判方法争论改革课外作业形式细心设计作业,放飞同学潜能中学校生作业形式、作业评判问题的摸索等,收集有关资料；2、制订课题争论具体的总体方案和试验步骤,上报课题方案；在此期间,我常常 外出学习先进的数学教学体会,积极参与市、校级的新课程培训及课改研讨,到其他学 校听评课、学习、取经,用先进的教学理论来指导数学教学实践；3、探究数学作业的设计原就与评判方法,设计多元化的数学作业,尝试多渠道批 改的好处；

10、使同学在学习过程中,逐步体会到数学作业不再是枯燥乏味的,由以前的被 动完成作业变成了主动完成作业；多元化的数学作业和多渠道的评判方法,不但减轻了同学的课业负担和心理负担,巩固了数学学问,而且培育了同学的自主实践才能,真正 为“ 轻负担、高质量” 做了一个很好的尝试；4对作业批改中的一些做法与学科组内的老师进行沟通争论、相互评议、提出改 进看法；积极在校内、教研组内开设争论课和示范课、作业批改金点子等,推广胜利的 做法；七、课题争论的措施与成效：（一）总结传统数学作业批改方法存在的弊端“ 遇对打“ ” ,遇错打“ ” ” 传统的批改作业方式虽然是一种非常普遍且得到许 多学校认可的常规模式,但是存

11、在诸多弊端；存在的弊端有以下几个方面1、 同学缺乏学习的积极性和主动性；长期的纯批改作业方式,易使同学养成一种麻木的惰性,养成一种为完成作业而完成任务的思想,缺乏学习的自觉性和积极主动性；教室布置作业多便多做, 少便少做, 甚至于没有作业就不做, 而不是自觉自愿的将所学知 识准时的通过做题的方式来加以应用把握巩固,达到敏捷运用学问的目的；2、给种下从同学的学习带来肯定的困难,老师工作存在潜在危机；传统的作业批 改方式,同样会给种下层同学带来肯定的同学上的困难；这是由于,假如老师对习题进 或是打“ ” 等的批改过程,尽管这些同学对自己显现的错误能一目了然,行打“ ”但就这部分同学本身而言, 他们

12、对所学学问的把握原来就不是非常的坚固,自己很难找出 问题的真正缘由,通过对试验班的抽样调查,同学更正题目统计结果精确率见表如下：优等生良好生中上生中好生中下生学困生更正率 （0/0） 100 95.6 92.8 86.7 54.6 13.2 由上表可见,后进同学的自行更证习题才能极差；为此老师岁花费了很多时间来批 改作业,但并非能收到非常中意的成效；而且这些差生之所以差的另一个缘由是由于他 们基础学问较为弱等各方面的因素,通常情形下,遇到不懂的地方,他们没有士气也不 好意思去请教同学或老师,而自己又无法懂得；与此同时,他们更是难以发觉和提出新 的问题,于是使得自己更加封闭起来；随着学问的进一步

13、深化,他们更是无法跟上“ 队 伍； ”但为了完成作业,有的同学只好去抄袭,这样长期下去,后进面只会愈拖愈大,给老师的整个教学工作带来潜在的危急和极大地困难；3、老师难以有充分的时间搞好课堂教学争论工作；正常情形下,每位老师任教两个班,每班同学平均约为众所周知老师的工作非常繁忙,50 人,以每本作业批改作业 2分钟运算,就需要 3 个小时的时间,这几乎是日正常工作时间的一半；如长期如此,教师就难以从繁重的作业“ 批改” 中解脱出来,更难以有非常充分的时间去搞教学争论工作和以充分的精力去细心策划.组积.设计好课堂教学；4、束缚阻碍着老师的开放性思维和创新意识；传统的作业批改方式长期以来,似乎多少成

14、了很多学校检查老师对同学的作业批改是否仔细的一个重要尺码,同时也是评定老师教学工作业绩等方面的不行缺少的组织部分；假如说有的老师打破以平常规操作模式“ 标新立异” “ 自创花样” ,就很可能就其视为不仔细批改作业或是投机取巧,对待 同学及及教学工作不负责,甚至是“ 误人子弟” 之说,于是老师的工作业绩等各方面的 评定多少会带来一些不必要的麻烦；鉴于以上各方因素,这部分老师更多的挑选只能是 封闭起自己的开拓、创新意识及工作思维方法；抱着多一事不如少一事的态度,按步旧 搬；5、易使老师养成墨守陈规的习惯,缺乏进取之心；年复一年的常规模式是一些教师逐步养成了因循守旧,墨守陈规的习惯；他们不愿去充分发

15、挥自己的能动潜力,不愿 进行创新意识活动的尝试；以为只要每天依据学校的常规运作,仔细“ 批改” 作业,凭 良心做事,踏踏实实工作就行了；但没有想到,他们所努力付出的劳动却未必能得到应 有的成效和非常抱负的收成；甚至于是有时是事倍功半,其缘由也就不言而喻了（二）多种方式设计数学作业1、作业设计层次化； 我们设计和布置作业时应当针对同学的个体差异,力争让每 个同学在适合自己的作业中都取得胜利,从而调动各层次同学学习的积极性；老师应针 对同学才能有差异的客观事实,着重找准每类同学的最近进展区,给他们搭建自我进展和提高的平台；如： 在学完“ 整式的加减” 设计如下作业 A、基础作业：课本 14 题 B

16、、才能提升：已知 M= , 试比较 M与 N的大小；（提 示：可用“ 作差法” ）C、培优平台：课本“ 挑战自我” 这样的分层设计作业,不同同学 通过不同的作业,有了真正属于自己的学习收成,使每个同学都成为了胜利的有效的学 习者；2、作业设计多元化； 依据同学的语言、空间、规律数学差异等智能的多元表现,结合数学课程标准要求把作业设计为：表述型、观看型、运算型、推理型、操作型、自 主探究型、沟通型、趣味性作业、综合性作业、创新性作业、个性化作业、弹性作业、变式作业、层次化作业、开放性作业等类型；趣味性作业,让同学“ 乐中求知”；自 主性作业,让同学“ 自由天空” ；实践性作业,让同学“ 行中求知

17、” ；开放性作业,让同学“ 活中求知” ；多元化作业,让同学“ 各显其能” ；（三）多种渠道批改数学作业 1 、分组抽样批改法； 老师在 4 个大组中有针对性的抽取 4 个小组的作业来进行 详尽批阅,然后发回,并由这些同学帮忙相应的同桌或邻桌同学更证批改,同时相互 分析争论指出各自存在的问题,提出更好的解题思路及方法再由老师整理出答案将正确结果公布在学习园地上,便于同学订证；2 、同桌或小组相互批改法；作业完成后,第一由邻桌或是同桌相交换批改,并相互指出错误之处,写出正确的演算过程并批注日期,老师在全部收回查阅并将较为突出 的错误 .普遍存在的问题 .疏漏等加以短评指出,然后写出详尽的分析解题

18、过程,思路方 法,给出正确答案,再让同学自行对比重新写出更正解题的全过程,说明更正日期；3 、黑板板演式批改作业法；同学完成作业后,老师先依照题目的难易成都分A、B、C 三类写在黑板上；有目的抽取优、中、差生来依类板演解题过程,与此同时要求 下面的同学留意观看解题过程,可与同桌小声分析争论解题思路；题目完成后可再由台 下的同学提出所发觉的问题,也可以上台板演自己的解题更正过程,如有一题多解或是 特水解题方法技巧的同学在上台扮演出来,最终有部分有神上台板演出来,最终由部分 优生上台加以更正“ 批改” ；4 、多样化批改作业法； 批改作业, 是教学流程的一个重要环节,是同学学习数学、进展思维的一项

19、常常性的实践活动,也是师生信息沟通的一个窗口；以前批改作业的方 法是“ 遇对必钩” ,“ 有错必叉” ,或打分数,或划等级,结果是以偏概全,不能精确 地衡量同学的真实成果,非但达不到因材施教的目的,反而打击了同学的积极性,抹杀 了同学的个性；只有通过课外作业对同学的学习才能、学习态度、参与程度和合作精神 等做出过程性的评判,才能使同学在学习过程中不断得到勉励,产生自信心和成就感,从而转化成连续进步的动力；如：同学自评,供应展现才华舞台；同学互评,学会观赏 优秀作业；集体评议,走向创新实践之路；推迟评判,促使同学体验胜利；老师评语,架构师生心灵桥梁；评比展现,充分利用榜样力气；多元评判,调动同学

20、主动学习；人 性化的课外作业评判,表达作业设计的目的性,针对性,趣味性和互动性；5、评语勉励批改作业法；任何同学都有自尊心和荣誉感,期望自己的成果和才能得到老师的认可和称赞；老师的笔要饱含心中的爱,查找作业中的特长,甚至可觅作业以外的闪光点,以确定成果,勉励进步为主,留意爱护同学的自尊心,增强其学习的上进心,切忌写伤自尊心和否定性的批语；同学作业做得又对又好 , 除了打上“ 优” 外 ,仍加上各种评语绽开竞赛；如“ 你好棒 . ” “ 太妙了 . ” “very good. ” 对字写的好 , 作业正确率高 , 解题最有创意的同学 , 打上“ best. ” 对于这些生疏而新奇的评语 , 同学布满了爱好 , 自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移；短短一句批语,其功效可能赛过与同学的一次长谈,甚至影响同学的一生；恰当的评语不但能给同学亲切的感受,而且仍能激发同学的学习爱好,强化他们学习的动机；不责骂质量特殊差的作业本,相 反,应尽量地发觉他们的闪光点,以勉励的语气调动他们的积极性；（三）多层次设计作业与多渠道批改作业的好处；1、通过有利于学困生的“ 脱贫致富” ；有利于不同程度的同学的学习积极性,进