《普罗米修斯》说课稿 -

1、 普罗米修斯说课稿 - 【导语】大文斗的会员“明涛人”为你收拾了“普罗米修斯说课稿”范文，希翼对你有参考作用。普罗米修斯说课稿1 一、说教材 各位教师： 大家下午好！今日与各位一起走进古希腊的一篇神话故事普罗米修斯。这篇神话故事写的是一位叫普罗米修斯的天神为人类解决没有火的疼痛，冒着生命危急从太阳神阿波罗那里拿取了火种，触犯了天规，受到了宙斯最柔和的惩处，但他却不屈服。最后得到了大力神赫拉克勒斯的救助，最终获得了自由。 二说意图 读了这篇神话故事我在思量：我们应当怎样教神话故事呢？是不是把他当成一个好汉人物，一个凡人？假如这样，同学可能要说：“教师，这是不现实的，不行能存在的，那有肝脏被吃光了

2、，还不死的。”假如我们告知他们，由于这是神。那么同学又可能会说，这位天神没什么宏大的，宙斯让鹫鹰来啄食他的肝脏，也没什么，由于他是神，他不痛的。那么，普罗米修斯在同学心目中的形象会大打折扣。因此，我觉得我们在教这篇神话故事时，必需让同学明了，神与人共同点与不同点。神有着人没有的本事，比如，神肝脏被吃光了，不会死，还可能会重新长起来。但神也是人，有着人一样的疼痛。然后，把神还原成人，把他当成一位好汉人物来教，来体味好汉人物的巍峨形象。 一节语文课，我觉得应当让同学有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应当让同学学到什么呢？语言的堆积？谴词造句的办法？我觉得更重要的，应当是：在普

3、罗米修斯身上学到为别人着想，以及面向困难有着脆弱的意志。由于这是我们现在的同学真正所缺的。这是他们在以后的人生中所需要的。 基于以上的思量，加上这是一篇古希腊的神话故事，对于我们中国的同学来说，可能比较生疏。在这种状况下，我课前指导同学去了解一下希腊，去感触一下神话故事。为学好课文做好预备。并采纳多种办法引导同学在读中感悟课文言语的形象、意境、情感、道理、神韵，让课文语言在同学心理活起来，去触动他们心灵。教学时，我围绕读了课文你钦佩普罗米修斯吗？为什么钦佩？来举行教学。树立起普罗米修斯在同学心中的巍峨形象。最后问同学被大力神救了之后，宙斯还会惩处普罗米修斯吗？从而推举古希腊神话这本书，激起同学

4、读希腊神话故事的欲望。 三、说目标 基于以上考虑，结合本单元走进故事长廊，感触它的魅力，体味其中的道理，和本课自身的特点。本文的教学目标设定如下： 1、熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。 2、能抓住有关语句体味普罗米修斯脆弱不屈的意志和为人类造福的宏大精神。并能有感情的读出感触受。 3、激发同学读希腊古典神话的爱好。 四、教材处理 为了突破重难点，达成本课的教学目标，我分二课时举行教学，本堂课是其次课时， 五、教学流程 请跟我一起走进教学过程，举行策略分析。在这里将展现我的教学办法与学法指导。我分四大环节举行教学。 （一）复习引入 上节课我们知道了普罗米修斯冒着生命危急拿取了

5、火种，触犯了天规，为人类带来了明亮与希翼，而为他自己带来了什么？这样既复习上节课的内容，激起在同学脑中的原有学问，普罗米修斯是为了人类而冒着生命危急拿取火种的。又激起了同学的读书欲望。 （二）整体感知 这环节让同学带着问题普罗米修斯拿取了火种为自己带来了什么？去读课文。心理学表明，剧烈的目标意识是导读胜利的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样。这就是设计这个问题的意图所在。读了课文之后，让同学大体说说为罗米修斯自己带了什么？不作过度分析，说到为至。同学可能会说到：带来了人类对他的感激；带来了火神对他的钦佩；带来了宙斯对他最柔和的惩处没有通一的答案，只要同学说得有道理都可以。本环旨在感知大意，

6、总缆全局。这样既培养了同学迅速捕获语言文字信息的能力，又使同学在学习课文时有着居高临下的感觉。 （二）寻觅钦佩，感悟脆弱意志。 这一环节我分两大块，主要是抓住为普罗米修自己带来了火神对他的钦佩以及更让我们钦佩的缘由来组织教学。 第一大块：感触火神对普罗米修斯的钦佩。火神对普罗米修斯的钦佩是由于普罗米修斯为人类敢于冒着生命危急拿取了火种，从而触犯了天规。这样既讨论了火神对普罗米修斯钦佩的缘由，同时也促使同学对第一课时内容的回忆，激起同学对普罗米修斯的感激与钦佩。火神由于钦佩普罗米修斯，被普罗米修斯的行为激动了，所以来劝普罗米修，情愿为他求得宙斯的原谅。 其次大块：寻觅更让我们对普罗米修斯钦佩的缘

7、由。引导同学反复读68节，从字里行间找出体现普罗米修斯脆弱不屈的意志的词句举行自主探索，读中体悟。 重点抓住以下几部分读中感悟： （三）感悟普罗米修斯宏大的信心。 （四）质疑问难，激发阅读爱好。 普罗米修斯说课稿2 一、走进文本，潜心研读（说教材、目标） 普罗米修斯叙述的是天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，解决了人类没有火的疼痛，因此受到宙斯最柔和的惩处，但他脆弱不屈，最后在赫拉克勒斯的救助下，最终获得了自由的故事。这个故事给我们呈现的是一个具有英勇、脆弱、博爱精神的好汉。 本课时教学目标的设计遵循语文课程目标为同学的全面进展和终身进展奠定基础的原则。按照教材特点和四班级同学的成长进

8、展需要，设计三维目标，注意语文素质的整体提高。 1、学问和能力目标：熟读课文，会读会写生字词，自学课文，能自主概括文章的主要内容。并能结合课外阅读感悟普罗米修斯不怕牺牲，为人类造福的精神品质。 2、过程和办法目标：以“自读、感悟、质疑、探索”的学习方式架设文本与同学间的沟通平台，使阅读教学成为同学、老师、文本之间对话的过程。 3、情感态度和价值观目标：抓住课文重点段落，潜心研读，品词析句感悟普罗米修斯为人类造福、不怕牺牲、不畏强权的精神。 二、以生为本，以学定教（理念） 老师的教学课堂以同学的进展为本，课堂是同学的课堂，惟独让同学乐观主动的参加教学活动，举行“自主、合作、探索”的学习，使每一位

9、同学都能在语文学习中主动自觉，进入丰盛多彩和语文天地，感触语文的魅力，享受语文的乐趣。 本课教学力求体现“以生为本，以学定教”的理念，着眼于全面提高同学的语文素质，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探索，自主感悟”的教学特色。囫囵教学设计让同学在“听中想象，说中堆积，读中感悟，写中运用”。力求在各项实践活动中，同学语文能力得到整体提高。 三、以读引读，小组合作（教法） 读是语文教学的魂，新课标指出：朗读时语文教学中最重要、最基本的手段和办法之一，让同学按照目标自读思量，圈点批注、读中感悟、小组合作，在读中解疑，老师适时总结点拨，同学通过多形式、多层次、多角度的朗读，与文本充分对话

10、，在读中感悟理解普罗米修斯不屈不挠、不畏强暴的好汉形象。因此这节课本着以读为本、以生为本的教学理念，让同学以读为主线，通过创设情境，引入新课目标引领让同学读悟探索小组展示沟通练测反馈的五步模式绽开教学。 四、以读为本，生动课堂 1、前置性学习任务 （1）查阅工具书，学习课后生字并组词； （2）熟读课文，想一想本文讲了一件什么事； （3）读了这篇课文，你想到了什么？搜集相关的资料（可以是名言、成语、故事）谈一谈你的感触。 2、创设情境，引入新课 “学生们，你们喜爱看童话故事吗？你都知道哪些神话故事呢？讲给大家听一听。” “大家知道的故事还真不少呢！今日，教师就带领大家走进希腊文化，读一读他们的故

11、事。”引入新课后，检查同学的前置性学习任务完成状况，出示本课的生字，先点名读，由其他同学订正错误后齐读三遍。 “学生们有没有发觉教师用红色字体标记的词语有什么共同点？”“大家的观看能力真棒！没错，这些都是人名，那么谁能告知教师这些人之间发生了什么事呢？”由人物之间的关系引导同学归纳本文的主要内容。 3、目标导学，自主探索 “你认为普罗米修斯是一个什么样的人？结合文中描写普罗米修斯的句子，谈一谈你的体味。由此你想到了什么？” 因为四班级同学对人物的整体感知还不是特殊娴熟，所以在探索普罗米修斯是一个什么样的人的时候首先要求同学边读课文边画出描写普罗米修斯的句子，再结合相应的语句分析他是一个怎样的人

12、。并结和课外阅读和生活实际，回答“由此你想到了什么？”由普罗米修斯的形象联想到课外阅读的相关故事、名言等，达到以读引读，以读引说的功效。 4、小组研究，尝摸索究 同学明了学习目标后，先自主学习，然后在小组长的带领下，沟通研究。教师相机指导。 5、生生互动，点拨沟通 沟通汇报主要是生生之间的互动，每一位发言人沟通自身的学习成绩，在此，我赋予了句式引导：“我认为普罗米修斯是一个_的人，请大家把目关聚拢到_，请大家跟我一起读，由此，我想到了_。我的发言完毕，谁来与我沟通？”鉴于同学自身的特点，在互动组织上可能会浮现一些混乱，此时，教师会适时按照学情给于点拨和指导。抓住同学沟通的亮点，相机板书，体现以

13、学定教。 6、练测反馈，老师总结 “学生们的发言真不错，那么对于这样一个为人类造福，勇于牺牲的大好汉，你想对他说什么呢？请学生们课外诵读雪莱的普罗米修斯的赞歌，并把你想对他说的话写下来。” 五、教学预设与实际的落差分析 在本次教学中，我敬重了“以生为本，海量阅读”的教学理念，按照教材特点和四班级同学的特点，把“感悟人物精神品质”作为主调，通过相关语句的阅读和自主探索、小组合作的方式培养他们的阅读能力和对优秀人物品质的感知，充分调动对神话故事的阅读爱好和语文文化的探索精神，激活思维，激发同学的情感共鸣。 固然，本次的教学也存在一定的不足，比如同学在沟通过程中“由此我想到了什么？”可能与本文的相关

14、并不是很高，在此时就需要教师顺势而导，鼓舞同学“不错，这个故事根本文一样也是希腊的神话故事。”“嗯，这句名言正巧称赞了本文普罗米修斯不怕困难的精神。”另外，自身的口头禅“嗯.啊！”这些不好的习惯，在以后的教学中会逐渐改正。 普罗米修斯说课稿3 一、抓主要人物，理清脉络。 邱教师先直接导入引出“学生们，通过上节课的学习，我们知道这位给人类带来火种的神是普罗米修斯，他冒着生命危急去太阳神阿波罗那里拿取火种，因此受到宙斯柔和的惩处。”看似不经意的一句话，却体现了教师的才智：使同学回忆已学的学问，激发同学学习神话故事的爱好。课文中的人物不多，在认识课文内容的基础上，把人物串起来就能说清课文的主要内容。

15、利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好办法。在实际教学中，同学潜移默化的学会概括课文的主要内容。使文章内容更简练，线索更清楚，达到培养同学的抽象思维能力和概括能力的目的。 二、走进画面，感触疼痛 语文课程标准指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。“要珍视同学独特的感触，体验和理解。课文58小节是故事的进展，高潮和结局，为了让同学得到自主感悟，我先让同学自主尝试、合作探索，让同学找出普罗米修斯遭遇疼痛的部分，边读边写下体味。 画面一：铁环锁崖 1、提取文本语言，感触好汉壮举 精心体味重点句，在学习普罗米修斯铁环锁崖一部分时，有些词语是肯定不能错过的。比如

16、“死死地”，我让同学感触地是“死死地”地锁是怎样地“锁”？“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？锁住了什么锁不住的是什么？再比如“风吹雨淋”，从这个词中你又看到了怎样的普罗米修斯？老师留给同学足够的自读自悟的时光和空间，同学在读中感悟，让读成为通向心灵的桥梁。 2、共性解读语言，感触好汉壮举 在此基础上，师生再次走进文本举行共性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：挑选其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的疼痛。（小练笔） 出示句式训练： 春天大雨滂沱，他_。 夏天烈日炎炎，他_。 秋天寒风咆哮，他_。 冬天大雪纷飞，他_。 抓住文本留有空白的实用资源，

17、适时对同学举行语言文字训练，在训练中加深同学的体验，在多种形式的朗读中促进同学对普罗米修斯品质的进一步感悟。 画面二：鹫鹰啄食 1、调动生活体验，感触好汉壮举 我引导同学调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的痛苦，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感触？ 同时面向图画，老师是啊，忍受了一天的熬煎，到了晚上，他的肝脏又重新长了起来，原以为疼痛就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一幕：这时满怀哀思的情绪引导同学举行对课文内容的补白一天，两天过去了，鹫鹰在（），一个月、两个月过去了，鹫鹰在（），一年、十年过去了，鹫鹰还在（） 然后启发同学深化探索毕竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？同学再次回

18、到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推动的朗读训练让同学感悟普罗米修斯，感触他甘愿为人类牺牲自己的决心，协助同学不断完美熟悉，从而让同学真正走进了文本，走进了人物内心。 2、语言表达转换，感触好汉壮举 当宙斯大发雷霆时，你宛然看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经历熬煎时，你又宛然看到了什么？听到什么？让同学绽开想象的翅膀，纵情的发挥，体味人物情感。在这里教师饰演宙斯的角色与普罗米修斯对话，这样丰盛了同学的语言，培养了语感，从而提高了同学的语文素质。如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领会越深。 这样抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语，有的放矢地引导同学自读自悟，摒弃繁琐的分析

19、，取得的教学效果较好。由于让同学面向课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既容易，又增加了同学的自主精神和制造精神，有利于进展同学的共性。 三、通过想象，体悟精神。 在教学过程中，胡教师多次设计了关联词语填空练习，此刻普罗米修斯只要（），就可以（），但是，他宁可（），也不（）。通过同学想象普罗米修斯遭遇各种各样疼痛的画面以及普罗米修斯坚韧忍受各种疼痛，不顾个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进一步体味他的脆弱、英勇与献身精神。在教学普受到惩处的时候，老师通过情境的创设让同学体味普的疼痛。例如：当烈日炎炎，太阳像火一样照在普的身上，他会怎么样？同学马上说：“他大汗淋漓，多么希翼能有一片

20、树荫呀！”当暴雨打在他身上，普罗米修斯会怎么样？同学说：“大雨像鞭子一样抽打在他身上。”接着老师继续创设情境，引导同学体味普除了受到肉体的熬煎，还要经历心灵的煎熬，那就是孤单。通过情境的创设，同学真实的体味到普的疼痛，更进一步体味普为了人类甘愿受苦的献身精神。 课堂中的亮点无数，值得我们学习。固然，教学永久是一门有缺憾的艺术。也存在一些小小的不足，例如，在处理“决心、打算时”，提出的问题有点突兀，可以在朗读的基础上体味普坚决的信心，然后说说决心能换成打算吗？先让同学说说，再出示两个词语的概念，分清晰两词之间的区分，这样处理更好一点。 全文学习围绕普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍

21、受各种疼痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这句话的教学邱教师假如能够采纳文本回读，在两个画面的学习中，这句话通过反复浮现在同学耳畔，那么普罗米修斯为追求人类抱负生活，而敢于抵抗最高统治者，甚至牺牲一切的精神将会植根于同学的心间 学语文，语言永久是首要的。的灵感、激情、思想都融在语言中，语文还是拿着“语言”去影响同学情感、情趣、情操，积淀成同学的价值观人生观。邱教师在教学中能够立足于语言，从语言中读出形象，读出情感，读得语感，读懂怎样的情感用怎样的语言表达。这永久是语文课最真切最有效的追求。 普罗米修斯说课稿4 一、教材分析。 我认为绽开高效课堂教学的关键在于对教材的深化细致的解读、分析，

22、这样才干精确地确定教学目标、掌握重点难点。这篇课文是新课标语文四班级下册第八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感触它的魅力，体味其中的道理，并学会复述课文。这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，并与宙斯举行不屈不挠斗争，最后得到了大力的救助的传奇。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的宏大精神。全文共有9个自然段，根据事情进展挨次可分为“无火”，“取火”，“受罚”，“获救” 4段。课文的其次和第三段是文章的重点所在。 二、学情分析： 四班级下学期同学已经较多地接触过中国的神话故事，但是普鲁米修斯是学校阶段最早接触的古

23、希腊神话故事，对于我们中国的同学来说，可能比较生疏，所以放在一定阅读基础上的中班级来学习。 三、教学目标： 一节语文课，我觉得应当能够为他们以后的人生服务。在这篇神话故事中，我认为不仅仅是语言的堆积，谴词造句的办法，我觉得更重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和脆弱的意志。同时，“课文仅仅是个例子”，应当让同学通过这篇课文学习了解神话故事的特点，让同学在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读视野。 基于以上考虑，本文的教学目标设定如下： 1、熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。 2、能抓住有关语句体味普罗米修斯脆弱不屈的意志和为人类造福的宏大精神。并能有感情的读出感触

24、。 3、感触神话故事特点，并激发同学阅读希腊古典神话的爱好。 其中重点、难点是抓住有关语句体味普罗米修斯脆弱不屈的意志和为人类造福的宏大精神。 四、教法学法： 学校语文新课程标准及解读中课程的基本理念的第三条：乐观提倡自主、合作、探索的学习方式。同学是学习和进展的主体。语文课程必需按照同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方式。 我按照所制定目标和重点、难点，采纳以学定教法、读悟结合教学法和学导式教学法，进展同学的自学探索能力。学法：采纳边读边悟，联系生活实际，尝摸索究。读，说，演

25、、写多种学习方式相结合，主动地富有共性地学习，从而达到三维教学目标。 五、教学预备： 多媒体课件 六、教时支配： 两课时 七、说教学过程： 我要说的是其次课时的教学过程。共分为六个环节 第一环节：课前暖场，活跃氛围。 我向来坚持认为语文课堂教学应当从易到难，由生活实践入手，调动同学的生活体验，激发同学情感体验，也便于营造轻松活泼的教学氛围。因此，我的教学是从熟悉“火”字开头，然后举行开放性引人：“大家知道火带给人们哪些便利吗？”同学的思路就会被打开，纷纷列举出火的广泛用途。然后老师小结：“火对于人类是多么的重要。但是在很久很久以前，人类是没有火的，那火毕竟是怎么来的呢？”从而引导同学走入课文。

26、 其次环节：回顾课文，整体感知。 回顾本文主要讲的是什么？梳理课文内容，并板书：“无火”，“取火”，“受罚”，“获救。整体感知和梳理课文，有利于开展教学。 第三环节：精讲课文，深化探知。 1、调动体验，开启读悟，做好铺垫。 课文的第一段是故事的起因，为了让同学体味到没有火种的疼痛，我首先联系同学生活实际，假设情景：“如果我们失去了火，人类怎样生活？”从同学回答中，精读课文第一句话，紧紧抓住“一个又一个长夜”，营造氛围，引导同学想象人类没有火种时，所处的极为艰巨的境地，引导同学从“一个长夜，人们怎样？两个长夜，一个月，两个月，一年年”的回环接读中，读出理解，突出人类对火的渴求，渲染出人类没有火的

27、凄惨情景，从而为下文学习做下铺垫。 然后，引出普罗米修斯决心拿取天火，出示课文片段。指名读，让同学说出自己读懂了什么？从哪些句子和词语读出来的。重点从“决心”、“冒着生命危急”去理解“拿取火种”不是轻而易举的，而且是他明明知道这件事情会让他有生命危急，初步感触普罗米修斯为民造福，不惜牺牲一切的决心。 2、读划词语，揣度危急。指名读其次自然段，并让同学绽开想象，推测普罗米修斯在拿取火星的时候可能会碰到什么危急，从哪些词句中看出来的并划下来？紧紧抓住“驰过”“喷射着火焰”等词语中感触普罗米修斯早已经知道取火要冒生命危急，但他还是毅然打算去为人类取火。我重点注重采纳带着体味和理解读课文的办法，采纳指

28、名读、评价读、齐读来举行朗读指导。 3、播放录像，补白描述。老师语言导入：人们得到了火是多么感动、兴奋啊，他们绕着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们绕着火堆欢度的录像，要求同学认真看，专心听，绽开合抱负象，再用自己的话描述看到的情景，要求说得比较完整详细（先自己练说再同桌沟通互相启发）。 4、自学探研，突破重点难点。 语文课程标准指出：阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。“要珍视同学独特的感触，体验和理解。课文38小节是故事的进展，高潮和结局，为了让同学得到自主感悟，我先让同学自主尝试、合作探索。 首先，让同学找出最受激动的部分，并打上记号，边读边写下体味。第二

29、，在读划的基础上，引导同学小组内沟通最受感到的缘由。最后，全班汇报，老师按照同学的回答举行情景设置和适当引导。 （1）读出对话，感触“坚决不移”。 语文课程标准在其次学段的阅读目标中要求同学：能初步感触作品中生动的形象和柔美的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的喜怒哀乐。普罗米修斯通过语言和行动描写来表现人物形象。同学最受激动的地方自然而然会挑选火神和普罗米修斯的对话，我让同学采纳分角色读的方式来表演火神和普罗米修斯对话。并让同学自己说出为什么这样读，让其他同学评价读，关键在于品悟普罗米修斯的坚决。 （2）补白引读，情景营造，感触苦难熬煎。普罗米修斯在面向紧锁的铁链，陡崖绝壁

30、，恶鹰的啄食，日复一日的熬煎面前表现出鲜亮的不屈不挠的品质。同学汇报沟通这里的时候，我巧妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的实用资源，适时对同学举行语言文字训练，在训练中加深同学的体验，在多种形式的朗读中促进同学对普罗米修斯品质的进一步感悟。 当同学汇报到第一处疼痛（第六自然段）的时候，我出示此段课文片段。鼓舞同学从字里行间感触普罗米修斯受到的疼痛。普罗米修斯受到的疼痛怎样？你从哪些词语读出他遭遇巨大的疼痛，说出理由。同时出示普罗米修斯被锁住的画面，举行观看，引导同学调动生活阅历谈出的感触。然后利用反复回环读的学法，师引领：白天同学跟读“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环”师引读：晚上指名同学重复

31、“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环”师再引读一天，一小组重复读，再延长到一个礼拜，一个月。跟读的同学也随之壮大，在读书形式和内容上都在不断扩大对疼痛的感触。然后老师营造情景，老师扮火神、宙斯等劝告普罗米修斯你认错吧！让同学借用普罗米修斯的话表达自己的坚决不移。 当同学汇报到其次处疼痛（第七自然段），我引导同学调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的痛苦，然后引向普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感触？我觉得在教这篇神话故事时，必需让同学明了，神与人有共同点与不同点。神有着人所没有的.本事。但神也是人，有着人一样的疼痛。 同时面向图画，老师配乐举行语言渲染：一只狰狞的鹫鹰站在普罗米修斯双膝上，用它尖利

32、的嘴巴，啄食他的肝脏，白天引同学接读“他的肝脏被吃光了。“夜晚”引同学接读“他的肝脏被吃光了。老师追问：一天是这样，一个月呢，一年呢，普罗米修斯屈服没有？”在情境创设中不断深化读书，一次比一次深化地感触普罗米修斯的不屈和高尚。然后启发同学深化探索毕竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？同学再次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推动的朗读训练让同学感悟普罗米修斯，感触他甘愿为人类牺牲自己的决心，协助同学不断完美熟悉，从而让同学真正走进了文本，走进了人物内心。 （3）小结体味，对话普罗米修斯。老师小结课文，鼓舞同学想对锁在高加索山的普罗米修斯说些什么？同学按照课文学习面向被啄食肝脏的普罗米修斯

33、图片畅所欲言，老师适时赋予评价和鼓舞。 （4）补充资料，唱响赞歌。倾听配乐诗朗诵：普罗米修斯赞歌，更深化地感触普罗米修斯的宏大！ 这样的环节设计突出了重点，突破了难点，体现了老师的导，更重视了同学学习的主体地位，尤其是练习有感情地朗读课文，边读边体味，这样读悟结合的训练为后面的复述作好预备。同时充分重视以学定教的原则，让他们享有充分的阅读自主权和挑选权。 第四环节：复述课文，内化语言 引导同学用自己的语言以讲故事的形式将课文内容叙述出来是本单元的教学要求，这可以协助同学更好地理解课文，提高口头表达能力。在教学中我举行板书，列出复述提纲。第二，创设情趣，创设复述情境。表演同学回到家向爸爸汇报学习

34、内容的情景。在复述过程中，爸爸指出复述不清的地方。复述完后，老师赋予鼓舞同时，让同学提出看法和复述建议，全体练习复述，最后指名上台演出。 课堂中设计这样的实践活动，有效地熬炼了同学提取、处理信息的能力。 第五环节：总结全文，课外延长： 对课文的学习不应当终止在课堂上，更应当从课堂为起点，向更广阔的社会课堂延长，所以，小结课文时，要重视激发同学继续探研的乐观性，并起到引导作用。 总结时我先向同学叙述神话的特点。再次，从科学角度介绍火的来历，协助同学树立科学熟悉。最后，我让同学在生活中寻觅具有普罗米修斯精神的人，并出示幻灯片，号召同学向他们学习。 第六环节：布置作业，扩展阅读。 1、回家给父母复述

35、普罗米修斯。 1、出示问题：被大力神救了之后，宙斯还会惩处普罗米修斯吗？从而推举古希腊神话这本书，激起同学读希腊神话故事的欲望。 八、板书设计 板书设计我突出两条线，一是以课文内容为线索的复述提纲，二是神话的特点。这样一方面给同学复述提供了可供依赖的复述提纲，另一方面也便于同学学习神话故事类课文。 普罗米修斯说课稿5 一、教材分析 普罗米修斯盗火是按照古希腊神话故事改编的。它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，颂扬了他富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的宏大精神。 这篇课文以“无火盗火受罚获救”为主要

36、线索。在详细讲述上，故意识地留下一些空白，如普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映，这些空白的存在给人以想象的空间，为我们培养同学的想象力和制造力提供了资源，是一篇训练语言、进展思维的好课例。 二、目标制定 以语文课程标准为依据，结合本课课文内容特点，我制定了本课的三维目标。 学问和能力： 1、学会生字，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。 2、品读重点词句，抓住教材留白，绽开想象，理解课文内容。 过程和办法：以“自读感悟体验探索”的学习方式架设文本与同学间的沟通平台，使阅读教学成为同学、老师、文本之间对话的过程。 情感、态度和价值观：凭借对课文的朗读感悟，了解普

37、罗米修斯盗火的好汉壮举，学习其不畏*暴、为民造福的宏大精神。 教学重点：在自主探索中反复感触文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的好汉精神。 教学难点：引导同学体验和感触人物形象。 三、学情分析 这里主要谈谈同学已有的学问和阅历。在日常生活和以往的语文学习过程中，同学对神话故事爱好深厚，尤其对神话故事中的好汉人物更是情有独钟。电视剧西游记中能“七十二”变的孙悟空，三班级课文哪吒闹海中顽劣、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、好汉。对这类 课文的学习，同学热烈高涨，主动参加，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些阅历，创设情境，引导同学深化课文，感悟探索。 四、教法学

38、法设计 新课标指出：语文课程必需按照同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方式。 预设的教法是：以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采纳自主探索、朗读感悟等办法，引导同学主动参加到学习活动中。 预设的学法是：以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，终于实现教学过程的最优化。 五、教学流程 本课教学以心理学、建构主义理论为指导，按照新课标精神，引导同学用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。 学习新课文之前，我会按例布置同学做好课前预习： 1、读准生字字音，读通课文内容

39、。 2、按照课题提出问题，并自读课文初步解决问题。 由于，预习最能体现同学学习的主动性，是一种良好的学习习惯。坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和学问上的预备，而且能充分发挥同学学习的主动性。 第一课时，我通过叙述神话故事引入课题，让同学带着“为什么盗火？结果怎样？”等问题自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。 然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。（如：太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大好汉赫剌克勒斯；长句子： 1、当太阳神阿波罗驾着太阳车偷取了火种。 2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在让他经历烈日暴雨的熬煎）协助同学通过初读关。 美

40、国教导家杜威认为：教导即生活。为了唤醒同学已有的学问储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。同学朗读、体味没有火的巨大疼痛。 其次课时教学的主要任务是精读感悟，入境体味。为此，我设计了四大版块，它们分离是： 一、一点突破、理解“盗”的意义； 二、角色置换，体验“盗”的过程； 三、自主研读，感触“盗”的后果； 四、情感升华，品悟“盗”的精神。 第一版块：一点突破，理解“盗”的意义。 先动态显示“盗”字，让同学理解字意。同学可能理解为普通意义上的“偷取、盗取”。老师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同

41、？ 这个问题看似容易，其实需要孩子静下心来走进文本，惟独解读文本才干全面理解。 此时老师引导同学朗读课文，相互研究沟通，屏幕相机出示： 1、普罗米修斯是个英勇而极富怜悯心的神，他看到人类生活在严寒和黑暗中，决心为人们盗取天火。第一句话通过抓住“极富怜悯心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明了普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。 2、其次句“人类文明向前迈进了一大步”。理解这句，结合复习第一自然段，对照思量“有火时代”、“无火时代”人们的生活情况的转变，体味他的这种举动是促进人类社会长进的好汉行为，引发孩子对好汉的恭敬。 这样设计，同学能理解两种“盗”的不同意义。 其次版块：角色置换，体

42、验“盗”的过程。 这一环节，老师引导同学朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。 首先让同学用自己喜爱的方式读课文第三自然段。这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”在读懂的基础上组织同学表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体味（躲在）、（静静）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个英勇、机灵的神。 “普罗米修斯真是既英勇又机灵，现在他带着火种当心翼翼来到人间”，在老师的讲述中，“普罗米修斯”手举火种来到同学中间。师生采访“普罗米修斯”：为什么用手捂着火？结合理解“当心翼翼”，体味火种带到人间的艰辛。随后让同学与“普罗米修

43、斯”举行对话，并纵情表现自己看到火种后的奇怪与欣喜。 这样设计，既填补了文本的空白，又促使同学形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。因此让同学在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。 第三版块：自主研读，感触“盗”的后果 崔峦教师曾经说过：“在语文教学特殊是学校语文教学过程中，假如老师指导不得力，同学的活动就带有很大的任意性，真正意义上的学习的仆人难以实现。”因此老师要提出对同学有指导意义的学习要求。 在同学沉醉在得到火种之后的高兴中时，老师话锋一转：“盗火的行为一旦被发觉，普罗米修斯会受到怎样的惩处？” 接着出示自读要求： 1、普罗米修斯受到怎样的惩处？划出重点词和印象深的句

44、子，并想想从中体味到什么？ 2、普罗米修斯该不该受罚？为什么？并在小组沟通。 老师留给同学足够的自读自悟的时光和空间。要同学读中感悟，让读成为通向心灵的桥梁。 在此基础上，师生再次走进文本举行共性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：当宙斯大发雷霆时，你宛然看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经历熬煎时，你又宛然看到了什么？听到什么？让同学绽开想象的翅膀，纵情的发挥，体味人物情感。这样丰盛了同学的语言，培养了语感，从而提高了同学的语文素质。 最后指导同学反复朗读，精心体味重点句。如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的陡崖绝壁上，让他经历烈日暴雨的熬煎。” 如此反复体验，对

45、文本的解读越多，对人物形象的领会越深。 第四版块：情感升华，品悟“盗”的精神 语言是信息的载体，是课堂上师生之间沟通思想、沟通感情的纽带。这一环节，我这样讲述：面向常人无法忍受的疼痛，普罗米修斯懊悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？引导同学体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的疼痛，但他不懊悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。” 抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。 最后，通过引读下文，让同学知道这种精神不仅激动了人类，也激动了希腊大好汉赫剌克勒斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。 学文至此，同学对普罗米修斯的精神、品质有了深刻熟悉，老师相机出示

46、：“普罗米修斯是一个的神。”这样从部分又回到整体，体现了由易到难，螺旋升高的理念。 紧接着我会推举课前收集的一首诗，供同学赏读。 是谁？让漫漫黑夜跳动希翼的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌 高山险峻、铁链加身， 烈日如火、暴雨如注 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 莫非是仅仅物质的火种吗？ 不，你赋予我们的， 是声声不息的精神火种！ 英勇、脆弱、博爱、无私， 这就是你普罗米修斯！ 我设计的作业是： 1、“小

47、练笔”：想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。 （第一项作业是机动作业，假如课堂有时光即在课堂完成。） 2、“好书速递”：推举阅读古希腊神话和燧人氏钻木取火两本书。 本节课我按照同学发言，相机举行如下板书： 19普罗米修斯盗火 富有怜悯心 英勇、机灵 不畏*暴、脆弱不屈 这样简洁、明白，突出了人物的特点。 恭敬的各位评委，一篇优秀文章，总有那种动一发而牵全身的点。抓住这些“点”同时拓展全篇，就能顺畅地实现整体掌握。回顾囫囵教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点展现教学内容，让同学思维的触角深化探索的内核，它力求体现这三点： 1、在文本理解方面，具有吸引同学举行整体感悟、探索的牵引力。

48、 2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。 3、在课堂活动方面，具有让同学共同参加、广泛沟通的凝结力。 六、教学预测 1、教学内容是富有弹性的，既要用好预设的教学资源，又要关注文中动态生成的资源。如同学体验普罗米修斯盗火的过程，可能对“躲、静静”等词的表演不到位，而这将直接影响同学理解人物的特点。我会准时点拨，让课堂焕发生命力。 2、无论是哪种教学方式，都要围绕教学目标因“材”施教。从课堂教学有效性的角度来看，我将尽量简化头绪，给同学留出更多思量的时光，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让同学获得最有价值的收获。 普罗米修斯说课稿6 【说教材】 课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯

49、为了解除人类没有火种的困苦，英勇地盗取天火，从而给人类带来明亮和才智，并与宙斯举行不屈不挠斗争的动人传奇，称赞了普罗米修斯的英勇和献身精神。全文共有9个自然段，按照事情进展挨次可分为“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的其次和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注重了人物共性的刻画，使普罗米修斯的英勇与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。 课文是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，英勇地盗取天火，从而给人类带来明亮和才智，并与宙斯举行不屈不挠斗争的动人传奇，称赞了普罗米修斯的英勇和献身精神。全文共有9个自然段，按照事情进展挨次可分为

50、“无火”，“盗火”，“受罚”，“获救”4段。课文的其次和第三段是文章的重点所在，也是普罗米修斯高尚精神的集中体现。课文注重了人物共性的刻画，使普罗米修斯的英勇与献身精神跃然纸上，给人留下深刻的印象。 教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、钦佩、违抗、驱逐”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体味普罗米修斯的英勇和献身精神。 教学重点、难点： 理解课文内容，体味普罗米修斯的英勇和献身精神。 【说理念】 理解课文内容，体味普罗米修斯的英勇和献身精神。 【说理念】 【说理念】 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写

51、“火种、钦佩、违抗、驱逐”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体味普罗米修斯的英勇和献身精神。 教学重点、难点： 理解课文内容，体味普罗米修斯的英勇和献身精神。 【说理念】 理解课文内容，体味普罗米修斯的英勇和献身精神。 【说理念】 以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导同学从字里行间去体味普罗米修斯对众神之王宙斯的态度。阅读发觉普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不转变”态度的全都性，体味他的英勇与献身精神。 【说教法学法】 按照所制定目标和重点、难点，采纳学导式教学法，

52、本教法重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以进展同学的自学探索能力，通过“自读、研究、精讲”三个环节引导同学读懂课文。学法：采纳自读自悟，尝摸索究。读、说、讲多种学习方式相结合，在教师的引导下主动地富有共性地学习。 【说流程】 （一）激趣导入： 学生们，在以往的学习中我们阅读了许多中国神话故事，比如女娲补天、猎人海里布等。但你们知道吗？古希腊也流传着许多动人的神话故事，你能说说自己看过的古希腊神话故事吗？（生介绍，师可以适机梳理各位神）今日我们要学习的这篇课文，叙述的是古希腊神话中的一位正义之神普罗米修斯。对这个神，你们有所了解吗？（生按照收集的资料做简要的介绍：普罗米修斯是古希腊神话传奇中的

53、提坦神，他制造了人，同时仿造音神，最终使人类发出声来，而且教给人类学问和技术办法。） （二）初读课文。 1、自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。 2、出示生字，指名读、齐读，注重正音：“恕”是翘舌音。 3、读文中，有没有艰涩的词或长句子不好读的，提出来当堂解决。（生提出，采纳同学互助的方式解决） 多音字：肝脏（zang） “普罗米修斯、赫拉克勒斯”人名连读，引导生多练习。 4、默读课文，看看有没有不懂的词语，在文中标注出来。 5、生提不懂的词语，采纳师启发或众生协助的形式解决。（以下两词用联系上下文的办法举行理解） 气急败坏：上气不接下气，狼狈不堪。形容非常慌忙或恼怒。本文指宙斯非常恼怒。

54、惩处：柔和地处罚。本文中指宙斯对普罗米修斯实行了一些残忍的手段。 6、说说课文的主要内容。 （三）深化学习。 1、认真读读课文，你认为普罗米修斯是个怎样的人？是从哪里读懂的？然后四人小组研究学习。 2、沟通。（重点学习6、7、8自然段） （1）普罗米修斯很英勇，他是冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。（有感情地读读第一自然段的最后一句话，指名读，生评，师注重引导同学谈感触：这一句要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头，他就已经看到了盗火的后果冒着生命危急，但他还是毅然打算去为人类盗火。） （2）普罗米修斯是个真正的好汉，他很有正义感，认为是对的事，就义无返顾地去做，不怕受到宙斯的惩处

55、。 指导有感情地朗读第5自然段，读出普罗米修斯的坚决和无畏。（自读、竞读、齐读） （3）普罗米修斯是一个英勇的神，随便宙斯用残忍的手段熬煎他，他也不屈服。宙斯用了哪些残忍的手段？（指名说） （多媒体播放图片）师：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。高加索山，到现在都是人迹罕至的地方，他独自被锁在这里，既不能动，也不能睡，不光日夜经历风吹雨淋，狰狞的鹫鹰还天天剖开他的肚子，啄食他的肝脏，他要忍受撕心裂肺的疼痛。结合你的理解，再读读6、7、8自然段。 忍受这样的疼痛，普罗米修斯也没有屈服，他会怎么想呢？（培养同学的想象能力，并在想象中进一步体味普罗米修斯的献身精神） （4）普

56、罗米修斯还是一个和善的神，当他看到人类吃生东西，在无边的黑夜中度过了一个又一个长夜，他很怜悯人类，就打算为人类盗取火种。 （5）普罗米修斯是一个值得钦佩的神，他的行为让执行惩处的火神都钦佩。 小结：通过读书、研究、沟通，我信任普罗米修斯一定给每个学生都留下了深刻的印象。他正义、和善、英勇、无畏，是真正的好汉！ （四）写话练习： 面向这样的一个神，你想对普罗米修斯说什么呢？（作业纸上） （五）课外拓展。 1、小组排练课本剧，自己设计符合人物的性格特征和动作。（通过课本剧的表演，有助于同学进一步理解课文，体味文章的思想感情） 2、普罗米修斯是大家都应当记住的故事。固然，我们今日学习普罗米修斯也是为

57、了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，那里还有许多“神”的动人故事，学生们课外去读读吧！（了解众神，激发同学阅读古希腊神话故事的爱好） 普罗米修斯说课稿7 一、说教材 （一）教材分析 普罗米修斯是小语第八册第八单元的一篇精读课文。本组课文都是古今中外的经典故事，体裁多样，风格迥异，却都饱含着丰厚的人文颜色。这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，英勇地盗取天火，并与宙斯举行不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。文章在讲述中留有多处空白，为培养同学的想象力和制造力提供资源，是一篇训练语言、进展思维的好课例。 （二）教学目标 按照本课

58、特点设计三维目标如下： 1。学会本课生字，理解“气急败坏”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。 2。抓住重点词句品读，揣摩人物内心；抓住教材留白绽开想象，理解课文内容。 3、通过对课文的朗读感悟，了解普罗米修斯的好汉壮举，学习其不畏强暴、为民造福的宏大精神。 教学重、难点： 1、学习概括课文主要内容的办法。 2、潜心研读，品词析句，揣摩人物内心，感悟普罗米修斯的英勇和献身精神。 二、学情分析 在以往的语文学习过程中，同学对神话故事爱好深厚，尤其对神话故事中的好汉人物更是情有独钟。对这类课文的学习，同学热烈高涨，主动参加，有较强的表达欲望。为此，在教学中，我将充分利用这些阅历，引导同学深化课文，感悟探索。 三、说教法、学法 一节语文课，我觉得应当让同学有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应当让同学学到什么呢？语言的堆积？谴词造句的办法？我觉得除此以外还应当让同学通过对文本的品读、感悟，在普罗米修斯身上学到为别人着想，以及面向困难有着脆弱的意志。由于这是我们现在的同学真正所缺的，也是为什么我们要构建生命化课堂。这也是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思量，我乐观树立“以同学为主体”的教学思想，构建生命化课堂。