幼儿角色游戏的主题内容及其指导

1、Word - 36 -幼儿角色游戏的主题内容及其指导收拾了关于幼儿嬉戏专题论文幼儿角色嬉戏的主题内容及其指导，希翼对幼儿学习有所协助，仅供参考。 角色嬉戏是幼儿以仿照和想象，利用饰演角色，制造性地反映现实时候的一种嬉戏。对幼儿角色嬉戏的指导，首先是对主题内容举行指导。 幼儿园开展的角色嬉戏，总体上其主要内容具有如下特点。 一、 主题内容来源于幼儿生活 幼儿角色嬉戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过 幼儿的思维加工以后所形成的生活阅历的表现。因此幼儿所处的生活是角色嬉戏内容的直接来源。处于不同生活环境的幼儿会产生不同的内容。如在同一个小班，男孩子都喜爱玩开汽车的嬉

2、戏，由于现在家长常常带幼儿做车外出旅游，幼儿目睹了汽车司机开车的动作，并产生了喜爱之心和骄傲感，幻想自己会开汽车多好，所以在玩开汽车嬉戏中，他们拿着模具型汽车方向盘左右摇动，嘴里不断发出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀、的响声，小司机带领小乘客开心的郊游。由于他们在心理上得到了满足，所以在工作表现的很仔细、负责。总之，幼儿角色嬉戏的主题内容是幼儿生活阅历的再现，幼儿在嬉戏活动中既实现了自己的幻想，又培养了他们热爱生活，爱惜伙伴、乐观参与嬉戏活动的爱好。 二、 主题内容丰盛多彩 幼儿个体所处的环境、生活阅历不同而千差万别，所以幼儿角色嬉戏也多种多样，丰盛多彩。 日常生活的主题：常见的有“娃娃家”“幼儿园”等，是

3、由幼儿平日常常遭受到的阅历所形成的。如在“娃娃家”他们饰演着爸爸、妈妈、洗衣做饭，爱惜小娃娃。在音乐区内，饰演着音乐老师，仔细的组织幼儿歌唱、跳舞、练习打击乐等。他们在嬉戏活动中体悟着作爸爸、妈妈、教师的辛劳和欢乐。 社会关系的主题，常见的“超市”“医院”等，这类主题内容较之日常生活，社会关系扩大了，特殊在目前独生子女家庭中，兄弟、姐妹等关系基本不存在了，医院里的医生病人，商店里售货员和顾客等形式的社会关系是幼儿比较认识和关怀。 社会现象和重事件件的主题：如“世界杯足球赛”，等主题，这类内容较之上述两种不太常见，但是因为新闻媒体的传扬，比较简单传达给幼儿。在“世界杯足球赛”期间，幼儿同家长一起

4、看球赛，关怀竞赛状况。这类主题往往具有多样的社会关系和新闻性，会赋予幼儿深刻的印象。 三、 主题的内容具有年龄差异 在成人不加干预的自然状况下，幼儿景象角色嬉戏的主题内容是不断变化的，但有的主题内容是幼儿常常挑选的，有些主题内容持续时光较长。观看发觉，主题内容持续长短和幼儿爱好关系密切，嬉戏时光持续最长的主题内容是幼儿最感爱好的。幼儿的爱好也随着身心进展而发生变化，和小年龄幼儿相比，较大年龄的幼儿不在注意日常生活的主题，而且更多地挑选社会关系主题嬉戏，像“世界杯足球赛”这样的主题更简单吸引大班幼儿。 老师不能轻易地绝对和否定，而应该制造条件让幼儿纵情表述出他的构思和主意；当固执的孩子坚持要玩某

5、种不太适合的嬉戏时，老师也不妨让他举行试试。 两种策略：是指完美构思和充实内容。当幼儿的主意与嬉戏的主题不符合，老师可以协助幼儿修改主题名称；当幼儿提出的主题比较容易或抽象，或者对这一主题其他幼儿不认识，难以举行持续一段时光的共同嬉戏，老师可以协助幼儿充实内容，让这一主题内容丰盛起来，越发详细，越发形象，假如有的主题目前根本无法开展，也可以明确要求他以后注重观看与这一主题相关的内容，不断地使主题从不行行到可以玩起来。 在主题内容的指导办法上，依据与开展角色嬉戏的密切程度，可把详细的指导办法分为三种。 一是谈话研究，这是最常用的办法，谈话研究可以在嬉戏前举行或在日常生活中举行。嬉戏前的谈话可以引

6、起幼儿的回忆，再现他们生活阅历的表现，有利于直接组织开展嬉戏。日常生活中的谈话主要就一些主题举行研究，使老师比较了解幼儿的心理，同时也提出一些主题，引领幼儿在有主题的状况下研究，堆积相关的学问阅历迷惘以后的嬉戏举行学问预备。如为了丰盛娃娃家的嬉戏内容，老师用废旧纸盒制作了煤气灶，家具等家庭物品，还预备了一些半成品。并开展了“双休日你到那里去了？”“我家的晚上”“开心的节日”等类似的主题谈话活动，充实了娃娃家的家庭活动内容。 二是引领观看。这种办法主要为了丰盛幼儿对生活周围的事物、人际关系的熟悉和感触。生活阅历的堆积的一个延续的过程，对幼儿也不利外，正如俗话说：“见多”才干“识广”。幼儿在观看环

7、境变化，观看人物以及他们的工作劳动、使得幼儿能从中挑选主题，产生表现主题的嬉戏。如大二班孟天歌等幼儿在建造区内，搭建了高楼、小桥等建造物，引起全班幼儿的研究；幼儿说：“用彩色塑料插片，能插出五颜六色的花；用积木还能搭出迷宫、蹦床等。”并产生了“小小建造师”主题活动。活动中老师以主导的身份转变为乐观参加幼儿的活动，以自己的激情感染幼儿，以自己的动态语言激活幼儿的奇怪心和参与嬉戏活动的爱好，发觉问题准时引领幼儿自己商议出解决问题的方法。经过共同的制造合作胜利制造的大型作品“可爱的幼儿园”，参与徐州市教导局首届幼儿制造性嬉戏大赛获“二等奖”的好成果。幼儿在嬉戏中体悟了人与人之间的友好交往；体悟了伙伴

8、之间相互合作乐趣；体悟了胜利的愉悦。 三是鼓舞想象。想象、象征、假装都是幼儿角色嬉戏的特征，这些特征恰好给幼儿带来身心最大的愉悦，同时也使得嬉戏主题内容染上想象、虚拟的颜色。幼儿在自身生活阅历的基础上，可以举行发挥 、想象、制造，老师应该鼓舞这种想象，激活这种想象和制造，并制造条件满足幼儿的愿望，如幼儿提出“太空游乐园”的嬉戏主题时，老师就应当为幼儿提供相应材料，鼓舞幼儿大胆嬉戏，在结束嬉戏时还要对这个主题举行讲评，绝对幼儿的想象力、制造力。 更多精选幼儿园嬉戏阅读 老师如何指导幼儿角色嬉戏 老师应如何指导幼儿更好地举行角色嬉戏呢? 首先，要丰盛幼儿的学问和生活阅历。角色嬉戏是对现实生活的反映

9、，幼儿的生活内容丰盛，则嬉戏内容充实新颖。为此，老师要丰盛幼儿一日活动中的生活内容。如带领幼儿外出巡游或参观时，故意识地指引幼儿观看交通警察是怎样指挥交通的、红绿灯的作用、车辆与行人应遵守哪些交通规章等。同时，还要指导家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家里也能获得可以理解的、广泛的生活阅历。固然，幼儿获得的生活印象及学问，教师不要急于要求他反映到嬉戏中去，而是要让其经过自己的转化，自然地迁移到嬉戏中。第二，要协助幼儿学会饰演和挑选嬉戏的角色。三岁左右的小班幼儿玩角色嬉戏，往往只热衷于仿照某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任角色的职责，需要老师赋予引发和指导，他才干更好地胜任这一角色。幼儿在

10、嬉戏过程中还时常会遗忘自己所饰演的角色，也需要老师随时用嬉戏的口吻赋予提示。如一个当售货员的小伴侣离开了岗位处处乱跑，老师可以顾客的身份到商店买东西，找回售货员并说：“售货员可不能离开柜台呀!顾客买东西，售货员要接待。”有时老师也可直接向幼儿提出角色，让幼儿自行挑选角色。第三，要在嬉戏中观看幼儿的表现，适时教导。老师应注重观看幼儿的嬉戏活动，深化了解幼儿嬉戏的意图、能力及行为表现，充分发挥老师的指导作用。老师观看嬉戏的目的有两方面：一是观看幼儿的活动状况，并赋予相宜的协助或指导，以增进嬉戏的进展。如小班幼儿自我调整活动的能力较差，往往长时光地重复一种工作，累得满头大汗也不知歇息，老师观看时发觉

11、这一状况，要准时协助幼儿调配活动。二是了解幼儿在嬉戏中的表现，举行个别教导。第四，要以角色的身份参加嬉戏，增进嬉戏情节的进展。老师以角色身份参与到嬉戏中去，既可为幼儿增添嬉戏情趣，又能促进师生友情，便于指导嬉戏和了解幼儿，增进嬉戏向深层次进展。老师可按照指导嬉戏的需要饰演角色。在普通状况下，老师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导。固然，须要时也可当主角，如当娃娃家的“妈妈”，让“爸爸”去买菜，让“姐姐”去洗衣，自己则看娃娃、喂娃娃吃饭、哄娃娃睡觉等。因为老师担任主角，使幼儿都明确了各自的角色职责，嬉戏的内容也丰盛了。一个好的角色嬉戏，普通要有良好的开端、好玩的过程、开心的结尾和再

12、做嬉戏的愿望。因此，老师应把握好时机，在幼儿的嬉戏兴致尚未低落时开心地结束嬉戏，使幼儿保持继续嬉戏的乐观性。固然，有时幼儿也会自动结束嬉戏，转向另一个嬉戏。总之，要使幼儿自然、从容、开心地结束嬉戏。幼儿角色嬉戏的指导“妙”招 角色嬉戏的本质是嬉戏中幼儿的主体精神，如何赋予幼儿“最少的干预、最多的观看、最大的耐心、最有效的点拨”，这始终是我们在嬉戏研讨中关注的焦点。那么，毕竟该怎样做呢，我们从创设环境、提供材料、有效观看、合理参加、共享研究、提高阅历等多个方面和教师们一起举行了讨论。 渗透在环境中的隐性指导，让环境成为不说话的教师 什么样的嬉戏环境有利于幼儿的进展，幼儿真正需要的嬉戏环境又是什么

13、，带着这些问题，我们对以往嬉戏环境创设的目标、原则、策略举行了新的审视。我们发觉当幼儿真正投入到嬉戏之中时，全部的嬉戏都带着属于孩子个人的共性化、动态化的倾向。这意味着，我们创设的嬉戏环境，必需满足孩子们的互动需求。 1嬉戏环境共性化 我们大班班级共有七个年级，刚开头创设角色嬉戏环境时，各班的嬉戏区几乎雷同，孩子们的嬉戏也显得很刻板，共性特点及学习爱好均差不多，缺乏共性特色。这样的环境既不能有效地激活幼儿的爱好，更不能推进嬉戏情节向深处进展。教师们发觉这个问题后，准时举行了调节，更多着力于幼儿的爱好和阅历，使嬉戏环境凸显地区特色与幼儿的共性特点。如在公共嬉戏区域中，我们围绕故乡别具特色的体面、

14、人文和特产等设计布置嬉戏环境，一方面让孩子们感触故乡悠久的历史和浓厚的文化底蕴，另一方面也便于幼儿在嬉戏中表现自己所认识的生活阅历。在这个基础上，各班按照本班特色创设各有侧重的嬉戏区，大班班级开展年级联合嬉戏。其中，茶吧、爱心义卖、烧饼坊、服装城、公共汽车成为最受孩子们欢迎的公共嬉戏区，孩子们在嬉戏中自由结合，相互沟通，共同配合。 共性化的嬉戏环境布置使各班都较好地出示了自己的年级特色，实现了平行班之间的资源分享，而孩子们也得以在更大范围内绽开伙伴互动和嬉戏交往。 2嬉戏环境人性化 纲要提倡我们要以幼儿进展为本，让幼儿成为环境的仆人。在创设嬉戏环境时，我们首先关注的是幼儿的爱好与需要，捕获生活

15、中有价值的信息，使之为嬉戏环境的建构提供有效的素材。如在“说新闻”活动中，孩子们纷纷谈起西南地区的旱灾问题，我们就准时抓住这个时事热点开展谈话活动，并由此生成了“童心送暖、欢乐分享”的爱心义卖嬉戏。各班幼儿还争当“志愿者”，踊跃做义工，我们适时为幼儿颁发“爱心纪念章”，凭这个纪念章可以到茶吧免费喝茶、到棋社免费下棋。这样，既拓宽了嬉戏情节，又从小培养了孩子的怜悯心、责任感。 人性化的嬉戏环境一改以往由老师一手策划、完成布置的惯例，更多地关注到孩子们的嬉戏需求、爱好意愿，使嬉戏真正成为孩子们自由活动、自主探究的天地。 3嬉戏环境动态化 浅谈幼儿角色嬉戏的间接指导 嬉戏是幼儿最乐于参加的活动，也是

16、幼儿期普遍浮现的活动。在嬉戏活动中可以培养幼儿交往的爱好与能力。嬉戏中，幼儿以开心的情绪，爱好盎然的再现着现实生活，对教师的引发、诱导很简单接受。角色嬉戏是幼儿喜爱的活动之一，它能满足幼儿憧憬、想象仿照和实践的心理需要。在嬉戏中体悟各种情感，如欢乐、对别人的关怀与怜悯、胜利的喜悦或恐惊等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿利用自己或与伙伴的共同活动，把最感爱好的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。 间接的指导办法普通采纳：语言提问、提醒、评论适时地浮现玩具和嬉戏材料;老师以角色身份影响或参与嬉戏。老师在指导嬉戏时，首先要观看和了解幼儿的嬉戏，分析嬉戏对开展

17、的状况，幼儿的表现几嬉戏存在的问题，要针对各班详细状况加以指导。 怎样间接指导幼儿角色嬉戏呢? 首先，要对幼儿嬉戏过程举行观看。这不仅是老师对幼儿嬉戏举行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心进展的窗口。这是由于在嬉戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，利用自我实践体悟由制造和胜利所带来的高涨心情及愉悦的情绪。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。老师仔细细致的观看幼儿的嬉戏过程，可以有些放矢的举行教导，增进幼儿身心全面健康的进展。 第二，嬉戏中，幼儿之间的交往频率较高，老师利用对幼儿人际交往状况的观看，可以了解幼儿的共性特点，心理特点，从而对幼儿举行随机教导。(1

18、)要观看幼儿自我与角色的关系。角色嬉戏最显然的特点是能撇开自己，进入角色，当幼儿能按角色的身份举行嬉戏，说明幼儿已开头具备了开展角色嬉戏基本的心理条件。(2)观看主要角色与次要角色的关系，老师要注重观看幼儿是怎样分配主次角色及两者在嬉戏中是如何协调关系的主次，角色若发生冲突，要了解清晰是幼儿没把握分配交涉的办法还是另有其他缘由，以便即使协助解决冲突。(3)观看每个主题间角色与自己的关系，随着嬉戏情节的不断进展和内容的丰盛，老师应认真观看幼儿说话的口吻，处事态度及交往的办法。按照状况，老师以角色的身份介入嬉戏中，以次作为指导增进不同角色间的的乐观交往。在角色嬉戏中，老师更要观看幼儿饰演角色时操作

19、材料的神情，包括面部表情手部动作、姿势等。从中可以了解幼儿对嬉戏材料的爱好，以及通过嬉戏材料解决问题的能力，同时也要观看幼儿在嬉戏中以物代物，以语言动作代替的状况，这种现象的浮现，并不彻低是因为幼儿年龄的增长，很大程度上取决于老师的正确引领和提供多样的半成品材料。老师在嬉戏中应当掌握时机予以指导，引领幼儿在原有些嬉戏基础上不断的进展。 再次，我认为在指导幼儿举行角色嬉戏时，老师必需做个有心人。在日常生活中，注重引领幼儿认真观看，逐步形成正确的概念，获得更多的信息，幼儿的生活阅历增多，学问面扩展，幼儿的嬉戏内容和情节才会不断的丰盛进展，老师在指导幼儿角色嬉戏时还要做到耳聪目明，准时把握幼儿在嬉戏

20、中的各种动向。例如：他们想玩什么?需要加深哪些学问印象?会碰到什么困难等等问题。带着这些问题，老师有目的，有方案的深化指导，随机引领鼓舞幼儿大胆制造，把嬉戏主题引向深化。同时，幼儿利用嬉戏又不断的丰盛了有关学问，较正确的反映现实生活。例如：在主题嬉戏“医院”中，幼儿饰演医生给病人开刀，经常不假思索，举刀就做手术。明显幼儿对做手术的过程缺乏了解，当我发觉这个问题时，就提出一些问题，让幼儿绽开研究：(1)医生给病人开刀要做那些预备工作?(2)在开刀过程中病人可能会发生什么问题?医生要实行什么措施?这个说：“开刀就要用酒精棉球消毒”那个说：“开刀时病人要出血，要打止血针，还要输氧气、输血。”“开刀的

21、房间惟独医生和护士可以进去，家人只能在门外等。”经过研究，孩子们知道了医生给病人做手术时的粗浅学问，以后的“医院”嬉戏中，孩子们自然把这些学问都用了进去。此外，要指导好角色嬉戏老师必需乐观地参与嬉戏，并要有角色意识。老师以角色身份间接指导嬉戏，是一种最有效、最自然也是最受幼儿欢迎的指导办法。在嬉戏中，老师可以通过嬉戏的内容和规章，通过自己所扮的角色，机灵的引领嬉戏的进程和调整嬉戏者的关系，而又不抑制嬉戏者独创能力。 最后，在角色嬉戏活动中，有些老师总是把角色、嬉戏的主题事先支配好，幼儿只能机械的仿照，被动的举行嬉戏，而且在嬉戏中因怕乱，给幼儿的束缚太多。我认为在角色嬉戏中，老师要充分发挥幼儿在

22、嬉戏中的主导作用，处理好老师为主导，幼儿为主体的关系，这两者并不冲突，老师为主体并不是把幼儿控制在“框框内”，幼儿为主体也不是撒手不管，幼儿应当是嬉戏的仆人，老师是幼儿的“参谋”。这就是说老师要实施间接指导，以角色的身份嬉戏的口吻，或以提供嬉戏材料的办法引发引领幼儿，让幼儿自己设计嬉戏项目，幼儿就能在得到心理满足的同时发挥其主动性和乐观性。 总之，间接指导幼儿举行角色嬉戏的办法是多种多样的，这需要老师的灵便应用和制造，老师必需细致观看深化了解幼儿，树立正确的儿童观、教导观，充分敬重幼儿的意愿。惟独这样幼儿在体力、智力、情感、道德、品质各方面的进展才干在轻松开心的嬉戏中得到健康进展，否则将会对幼

23、儿今后各方面的进展产生潜移默化的作用。 角色嬉戏中教师的指导 角色嬉戏是幼儿按自己的意愿举行的一种富有制造性的活动。在嬉戏中，不能任由幼儿无目的地嬉戏，老师应当指导幼儿丰盛嬉戏内容，进展嬉戏情节，发挥幼儿的想象力与制造力。 老师要注重观看幼儿是否能逼真地饰演角色，嬉戏的内容是否丰盛，角色之间的关系如何，幼儿的制造性如何。按照幼儿开展嬉戏的状况，分离实行不同的办法予以指导。 1、以角色身份指导嬉戏 老师可以加入嬉戏，担任嬉戏中的某一角色，以激活幼儿的爱好，并利用角色的饰演取得发言权、管理权和评议权，以便指导嬉戏的开展，不断丰盛嬉戏的内容。如：在玩“点心店”嬉戏中，老师担任副经理，可以给“经理”示

24、范如何管理囫囵店的工作。也可以副经理的身份指挥店员举行工作，使嬉戏得以顺当开展。按照嬉戏状况，老师可以担任卫生检查员，表扬点心店的卫生工作。老师还可以顾客的身份来点心店用餐，提升“款待员”款待顾客的服务质量，以顾客身份咨询是否有新品种的点心，引发点心制作师制造出新品点心。总之，老师担任角色，同幼儿一起玩，可以调动幼儿玩嬉戏的制造性，不断丰盛嬉戏的内容，进展嬉戏的情节。 2、材料的提供与指导 在角色嬉戏中，老师还可以利用与幼儿共同收集嬉戏材料和制作玩具，丰盛嬉戏的开展。如：玩“点心店”嬉戏，结合幼儿在点心店、面包店的参观，找来盒子等，做一台烘烤面包、蛋糕的烤箱，这样嬉戏又深化了一步，反映浮现代电

25、器化的特点;也可以按照店内的需要，帮助幼儿自制电话、收银机;还可以按照秋天的时节特征，引领幼儿自带各种豆类等材料，制作各种豆类糕点。这样，嬉戏的情节得到了进展，幼儿玩嬉戏的乐观性就更为高涨。 3、语言的提醒与指导 老师还可以利用提醒、建议等方式予以指导。如“点心店”嬉戏，糕点制作多了，可以推销员身份建议经理把糕点送到商店出售。有时，可以引发提醒幼儿将各个主题嬉戏相互联系，以丰盛嬉戏内容，进展嬉戏情节，使嬉戏举行得越发生动活泼。如：提示点心店的款待员等去医院检查身体，建议将多的糕点送给娃娃家品味等。 4、嬉戏与思想品德培养 老师要注重在嬉戏中加强幼儿思想品德的培养。角色嬉戏是反映现实生活的活动，

26、老师要指导幼儿在嬉戏中反映人与人之间的友好关系，对待集体、对待劳动的正确态度。如：“点心店”的职员之间要相互关怀、相互协助;“款待员”对顾客要耐心、和气、有礼貌;“点心师”要仔细干活、制作点心时不能离开岗位等。同时，在嬉戏中要加强个别教导，提出不同的要求。例如对胆小的幼儿，可以鼓舞他担任一些角色;对做事不仔细的幼儿，可以要他担任点心店内的清洁员，要求他收拾碗筷等物品，从而培养他仔细工作的态度与习惯。 角色嬉戏有开头、举行、结束三个部分，老师应对嬉戏的全过程加强指导，惟独如此，才干使角色嬉戏在幼儿的健康成长中发挥其真正的作用。 谈谈角色嬉戏讲评指导的体味 收拾了关于幼儿嬉戏专题论文谈谈角色嬉戏讲

27、评指导的体味，希翼对幼儿学习有所协助，仅供参考。 纲要明确指出：嬉戏是幼儿的主要活动。嬉戏在幼儿园囫囵教导工作中占有极为重要的地位，是举行体、智、德、美全面进展教导的有力手段。角色嬉戏是幼儿期特有些活动，也是幼儿最爱慕的活动。在贯彻纲要的过程中，在举行角色嬉戏指导时我经常思量：怎样使幼儿在嬉戏中获得更好的进展？怎样让每个幼儿在角色嬉戏中能有不同程度的提升？在实践中，我觉得嬉戏讲评是很重要的，做好每一次角色嬉戏的评价，能取得较好的效果。下面我就嬉戏讲评谈谈自己粗浅的体味。 一学会观看，擅长分析，是嬉戏讲评的关键。 观看幼儿在嬉戏中的状况，是组织嬉戏的重要环节，也是发觉幼儿嬉戏状况的窗口。观看什么

28、呢？大概有些教师说，嬉戏有什么好观看的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得兴奋就行了。其实，观看的东西还真多：孩子在嬉戏中是乐观主动地玩，还是消极被动地玩；是制造性地、自立地玩，还是仿照他人，跟着他人玩；和伙伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和伙伴的态度怎样？语言交往能力如何？角色意识，角色间的关系，嬉戏情节的进展变化怎样等等，这些都是观看的对象。嬉戏中我利用不断地对幼儿举行观看，然后分析他们嬉戏的阅历、能力、态度，寻觅他们在嬉戏中的反应和需要，再举行调节，或调整嬉戏或运用有效的指导办法，使幼儿在每次的嬉戏中都所进展，实现嬉戏的教导作用。 那么如何更好地举行观看呢？我觉得： 观看幼儿的嬉

29、戏，首先要有耐心，要聆听孩子的心声。 老师在嬉戏指导中，观看幼儿的行为是很重要的，幼儿嬉戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要教师的耐心观看，从而发觉 幼儿嬉戏的能力。那天嬉戏一开头，我发觉医院的医生张曼妮打开几只空瓶，手里拿着牙签坐下来，叫到：“验血了，谁来验血？看看你有没有贫血，快来，一会我就要走了。”本来前几天，幼儿园小伴侣体检验血色素。当每个孩子都有验血的阅历，他们似乎对验血这段生活阅历产生了爱好，果真无数人去验血。“请你们大家排好队。”为了观看嬉戏，我也排了队。轮到我验血时，我说：“医生，我很胆怯！”“不用怕，你那天不是很英勇吗，我会轻轻

30、的。”本来他那天也看到我色素检查。她边说边用棉花擦手指，再用牙签头扎一上手指，学着医生的样子把血注进小瓶，最后拿一小块棉花压在我的手指上并暗示我捏住。我赶忙问：“我贫血吗？”她拿起小瓶在一块镜子下看了看说：“很好，没有贫血。不过，还是不能挑食，要多吃菜和水果。”看来，这个医生还当得不错。生活阅历是幼儿嬉戏的基础，幼儿对什么印象深刻就会反应什么。但幼儿的能力是有差异的，同一个阅历，因为幼儿体悟的不同，嬉戏表现也就不同，有些幼儿无动于衷，有些幼儿跃跃欲试，有些幼儿大显身手，有些幼儿只是跟从别人，假如教师没有耐心地仔细地观看，去参加嬉戏，大概指导就流于形式，由于嬉戏中曼妮小伴侣仿照医生擦试棉花、扎针

31、等动作非常逼真，尽管如何举行色素的评定她只是任凭做做，而缺少正确的办法，但这只能说明缺乏相应的阅历，我没有向幼儿说明验证血色素，由于它需要科学的办法。我参加嬉戏，饰演角色，是为了更好地观看幼儿的嬉戏，为以后制造机会丰盛他们的阅历，也为更好的举行讲评，给她最大的鼓舞。 第二观看幼儿的嬉戏还要敬重幼儿的情感特点，用宽容的心态去理解它。如：在一次嬉戏中，庄浩铎小伴侣在娃娃家产哥哥，只见他把全部的娃娃家东西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿着筷子、盘子跳着、敲着、比划着，表现异样感动，我上前责问：“刚才好好的家，怎么变成这样？你在忙什么？”他抬头哈哈地说：“吴教师，我刚刚不当心，打开煤气时，漏气引

32、起了着火，我在叫大家来帮忙呢！”经他一说，我才看明了，于是也跟着忙扑火呢。幼儿的嬉戏不是四平八稳的，往往在嬉戏中有些孩子会借题发挥。幼儿的高兴与想象是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。假如我不从浩铎嬉戏想象的角度去考虑，他的异样表现确实是“疯”，然而，当一了解他行动的“动机”来由，就会被他的行为所理解，在“乱”中启发情节，这乱不是坏事，而是老师指导的最好契机，因此，观看了解嬉戏过程，也是老师举行自 我调整指导行为的过程。老师面向孩子乱的嬉戏时惟独镇静，才干举行更好的指导。在讲评时，幼儿对怎样在家更好地注重防火平安和着火了该怎么办绽开了激烈的研究。 二准时地灵便地捕获嬉戏中良好的点点滴

33、滴，让它在评价中得到升华。 在和孩子嬉戏的时候，我们常常能很简单地发觉到许多幼儿的闪光点，假如我们准时地将这些闪光点在嬉戏中点点滴滴地在嬉戏讲评时将它“发扬光大”，将它绝对，那么，幼儿的社会性进展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？一次嬉戏时，庄泽弘小伴侣有意摔跤坐在地上，我走过去说：“哟，疼吗？有位小弟弟摔倒了。”听到这话的惟惟跑来看了看：“看，脚都流血了，快我送你去医院，我是司机哪。”泽弘听了这话，便假装爬不起来，于是惟惟又去请来许多人帮忙，看到他们相互协助的情景，我感到嬉戏的教导契机蕴含的内容可真多。讲评时，我充分绝对了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。 有人说失败与胜利只差一步之远，这话

34、不无道理。嬉戏中，幼儿的想象力与制造力是很丰盛的，但在活动中，有些幼儿往往会由于碰到困难而放弃胜利的机会，老师的精心观看，准时的举行协助，能给幼儿心理的带来希翼。在一次的嬉戏中，我发觉宗杰小伴侣手里拿着一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头，我走过去问：“你是医院的谁呀？”“我是配药的医生”“你是不是有困难，需要我帮忙吗？”“我想做些药，可我不会做。” “做什么药？为什么要做药？”“我要做一些水果药，香蕉味，苹果味，西瓜味，各种水果味，小孩吃了不会觉得苦。”“真是好想法，想怎么做呢？让我来帮你。”“我们就在瓶子外面贴上哪种水果就是哪种药。“真是好想法。”我给他预备了纸和笔，与他一起做完香

35、蕉后对他说：“香蕉药做好了，其他水果你自己来吧。”他乐意的做开了。对幼儿在嬉戏中的每个新的主意，老师赋予鼓舞支持，这并不难，难的是教师如何了解孩子，捕获孩子的主意和需要。我从宗杰小伴侣的不愉快行为中发觉他的需要，了解他的主意，并利用材料的支持协助和他一起玩，满足他的嬉戏和心理的需求，而且在讲评中，充分绝对了他独特的制造能力，给他予鼓舞。 三以角色身份参加嬉戏讲评，感触嬉戏的乐趣。 幼儿在嬉戏中认仔细真地饰演角色，认仔细真地仿照角色的劳动，嬉戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向伙伴把自己如何饰演角色的事情告知大家，这样，可以与大家一起共享嬉戏的欢乐和不愉快，他们所说的欢乐或不愉快的事情都是同伙

36、伴间举行嬉戏产生的。如：“我今日玩的不愉快，由于*同我起玩玩具店，可是他老跑到别处去，惟独我一人在玩。”又如“我今日玩的很愉快，由于我生病了*还照看我，给我吃鸡汤又带我上医院。”利用共享嬉戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的熟悉；同时，利用叙述既进展了口语表述，又能达到互相引发、沟通的目的。 四充分研究，乐观回应，让嬉戏讲评成为解决冲突、提升嬉戏水平的阶梯。 随着阅历的堆积，幼儿的事非观念、主张都得到逐步增加，我充分地通过嬉戏的讲评组织幼儿对嬉戏中发生的问题举行研究，让幼儿在研究中在争吵中寻求答案。记得一次坐车的嬉戏中，有位妈妈抱孩子上车，有一位脚受伤的人，车上有老人还有小孩，他们一起

37、去嬉戏玩，因为司机紧张刹车，结果出事了，翻车了，大家都受伤到医院去，许多人都手断脚断了，于是医生都在忙着接，但因为阅历不足，他们只是用绳子在手上或脚上一绑，结果是松了又松。在嬉戏讲评时，大家对怎样绑绳和接断手绽开了充分的研究：有些说，接手的绳子要粗一点；有些说，接手时手上要先抹药；有些说，我们就是不会打结。对幼儿的研究，我并不急于告知他们，而是让他们回家与家人一起看书或请教医生。其次天，有幼儿来告知我，接手时要用一个板把它固定，这样就会更快的好起来。有些幼儿说，要多喝骨头汤才会更快好起来；还有许多幼儿来告知我他已经学会了用绳子打结了。 幼儿的集思广益，使我明了了一个道理，他们不需要老师的单纯灌

38、输，而喜爱在嬉戏中自己试试，因为幼儿的年龄特点，他们熟悉的学问，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所碰到的问题，而嬉戏结束的讲评正是协助幼儿解决问题发觉问题的好机会，把从孩子中发觉的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决伙伴中浮现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争辩的基础上乐观思维，不但提升了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观看和思量的习惯。 从孩子的嬉戏中我们可以捕获到许多东西，也可以发觉一些问题，只要我们认真地去观看，并在敬重幼儿的基础了，让幼儿去解决、去观看周围的事和物，那么这样的嬉戏会越玩越丰盛，越玩越有制造，惟独从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把全

39、部汲取的学问利用嬉戏自由地表现出来。 小班角色嬉戏指导的6妙法 角色嬉戏是幼儿自然、自主开展的嬉戏，是幼儿根据自己意愿举行的一种嬉戏，是幼儿反映现实生活的一种形式，带有很大的自发性。我国闻名教导家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以嬉戏为生命的。”嬉戏又是幼儿教导的重要手段，是幼儿园的基本活动形式。然而，要实现嬉戏的教导作用，并使嬉戏和其它活动结合起来，必需有老师的支持。那么，小班角色嬉戏中老师如何有效支持？使小班幼儿在角色嬉戏中满足需要、体悟欢乐、堆积阅历、充实进展。 一、丰盛幼儿生活阅历丰盛幼儿的生活阅历，拓宽角色嬉戏的内容来源是合理构建角色嬉戏的前提条件。因为幼儿的生活阅历大多来自

40、家庭和幼儿园的学习与生活，因此，我们要通过一切机会引领幼儿多方面地去观看和了解社会生活，丰盛幼儿对周围生活的学问和阅历，堆积生活印象。让幼儿多接触生活，多观看生活，使幼儿有更丰盛的生活阅历，幼儿就会在所举行的角色嬉戏中越发简单融入角色，使嬉戏内容变得充实新颖。例如“理发店”刚开之际，我带孩子去参观理发店，让孩子了解理发的步骤、各种理发用品的摆放以及理发店里分工不同的工作人员，而且还请理发师现场给一个孩子理了发。孩子们回来以后就像模像样地仿照起来，而且自发地举行了分工，顾客进去了，美发师会说：“欢迎光临，请问你要剪一个什么发型？”洗头工会说：“我来帮你先洗个头吧！”等等，幼儿不仅能仿照各种人物，

41、而且有“专业”的角色语言。生活阅历的丰盛，使嬉戏中的角色鲜活起来，嬉戏情节生动起来。二、创设“逼真”的情境角色嬉戏的核心就是嬉戏情境的创设。依据小班幼儿的生活阅历水平和年龄特点，应当创设生活化的嬉戏情境，满足幼儿温馨生活的情感需要和再现生活阅历的嬉戏需要。嬉戏情境中相同种类的玩具数量要稍多些，玩具的体积要大些，色彩要艳丽些，现成的玩具也可多一些，让幼儿见了这些玩具就产生对嬉戏的剧烈愿望。小班幼儿往往看到什么玩具就会玩什么嬉戏，如“娃娃家”提供娃娃床、玩具娃娃、厨房用具、生活日用品、不同款式的衣服、袜子、鞋子等物品。当幼儿摸着自己喜爱的物品时，很快就进入了角色嬉戏的状态之中。又如在我们“乐乐理发

42、店”里，其中的玩具无论是种类还是数量都比较齐全，有洗头的水槽、莲蓬头、烫发罩、洗发水和护发素的瓶子等，还有全套的理发工具，这些使用平安、色彩艳丽又逼真的材料，增加了嬉戏的情境性，从而更能激活幼儿的嬉戏爱好。三、引领幼儿渐入“主题”小班幼儿在角色嬉戏中的动作交往多于语言交往，更多的依靠玩具举行嬉戏，满足于玩具的摆布之中，缺乏交往能力，很少故意识地按主题开展有情节的嬉戏。因此，需要教师通过玩具以及富有情感的语言，协助幼儿回忆生活阅历，萌发角色意识，并引领幼儿逐渐进入嬉戏的主题，开展自己认识的有容易情节的嬉戏，促使幼儿嬉戏更生动、好玩、有益。如一次我看到“乐乐火锅店”里坐满了客人，可“服务员”无序地

43、摆布着材料，我就引发幼儿说：“火锅店有这么多的客人，那谁是火锅店的服务员和厨师呀？”孩子们都说：“我是，我是。”在我的引发下，孩子们有了角色意识。继而我又提示幼儿：“服务员、厨师都应当做什么事情啊？”款待客人的主题嬉戏产生了，服务员负责顾客点菜和上菜，厨师负责给顾客配菜，嬉戏便开展得越发深化、细致、丰盛了。四、协助幼儿进入“角色”小班幼儿往往充当了角色，但并不明确自己应如何去做，简单受到各种因素的干扰而转移注重力，时常遗忘自己饰演角色的身份，需要老师赋予提示和协助。为了协助幼儿挑选自己爱慕的角色，我为幼儿提供了各种象征饰演角色的材料。如给“娃娃家”提供各种角色的头饰、围兜等；给“火锅店”厨师提

44、供厨师帽、服务员提供小围兜和牌子，给“理发店”的美发师、洗头工提供不同的胸饰等，用这些材料来提醒幼儿，这样他们能尽快地进入角色，知道饰演的是谁，继而产生角色行为。如在一次嬉戏中，当一个娃娃家的妈妈正在烧饭，看到“鱼塘”里的农民钓了好多鱼，就放下了手头的事情，跑过去看钓鱼了，彻低忘了自己所饰演的角色。这时我走过去说：“妈妈，你看家人都等焦急了，他们肚子都饿得呱呱叫了！”她似乎才记起自己的身份，抬头看着我，这时我马上又和农民商议：“你能不能把钓来的鱼送几条给娃娃家的妈妈，让她带回去烧给家人吃呀？”农民爽快地同意了，而妈妈兴高采烈地带着鱼继续自己的嬉戏。而针对一些平常较内向的幼儿，我就带他们参与嬉戏

45、，如当顾客，当娃娃家的客人等。五、参加幼儿的嬉戏过程老师平常要注重观看幼儿的嬉戏活动，并针对每个幼儿的特点，有目的、有方案地利用嬉戏的不同主题、不同角色对幼儿赋予支持。但在观看与协助时，必需注重保持他们做嬉戏的自然状态，这样他们更简单接受。老师作为玩伴参加到嬉戏中或者在一旁与幼儿开展平行嬉戏，起到观看、示范和示意等作用，要以不打断和干扰幼儿的嬉戏为前提。如当我发觉“小舞台”的演员无所事事，表演的乐观性有所下降时，我就过去饰演看演出的客人，以客人的身份提出了对节目的建议，小演员们欣然接受，饶有爱好地开头编排起了节目。又如在“小医院”的嬉戏中，当我发觉嬉戏内容较为单调时，我就会饰演病人，咨询在哪里

46、挂号、找哪个医生、哪里取药等等，当医生不知道怎么给我看病时，我就提醒性地问：“医生，我今日头有点痛，要不要、给我量量体温？”这种是咨询又是建议的引领语，让医生知道了应当怎么给病人看病，也知道了病人看病的流程，于是孩子们玩得越发投入了。六、灵便地评价嬉戏角色嬉戏的评价是嬉戏组织过程中的重要环节。评价能对嬉戏的进展起导向作用。一次胜利的评价对提升幼儿的嬉戏水平、进展嬉戏的情节、巩固嬉戏中所获得的心情体悟等都有着直接的作用。小班的嬉戏有时可以在过程中举行讲评，准时地巩固孩子的嬉戏阅历有助于提升他们的嬉戏水平，但有时在嬉戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地议论嬉戏，这时我就会把幼儿组织在一起，举行评议、小结。

47、如请大家说一说“理发店”中谁是最棒的美发师？为什么？可以把评出来的“优秀美发师”是如何为客人服务的过程具体地作评价，也可以请幼儿来举行情境再现，绝对他们在嬉戏中好的表现，从而起到榜样的作用，并为幼儿进一步嬉戏提出了方向。而对于嬉戏中还有待改进的地方，教师可采纳不指名的方法提出来，让幼儿引起注重，提升嬉戏水平。在幼儿的嬉戏活动中，老师不是领导者、控制者，而是预备者、支持者和示范者，应该尽力去协助、支持、引领幼儿欢乐嬉戏，并使幼儿在嬉戏中获得进展。在实践中，经过以上几个方面的探究，小班幼儿在嬉戏时已慢慢地由本来的平行嬉戏过渡到联合嬉戏，并且具有初步合作嬉戏的意识，角色嬉戏的水平有了一定的提升。角色

48、嬉戏中老师的指导策略 区角活动是介于学习活动和自由活动之间的一种开放式活动。在区角活动中，老师既要为幼儿提供提高阅历的嬉戏内容，又不能破坏区角活动本身以幼儿为主体、自由、自主的特点，因此，老师恰当的指导显得尤为重要。角色嬉戏是最丰盛多变的区角活动之一，因为角色嬉戏内容的丰盛性和可变性，幼儿都能在嬉戏中找到自己爱慕饰演的角色，乐观地参加其中。 本学期，我们结合幼儿的爱好与活动主题开展了内容丰盛的角色嬉戏，如“幸福学校”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。从嬉戏状况看，幼儿十分喜爱这些嬉戏，也乐于参加到嬉戏中，与伙伴举行交往，但嬉戏中也浮现了不少问题。如在学期初，我为幼儿设置了“娃娃家”的区角活动，

49、嬉戏举行几天后，我发觉幼儿玩“娃娃家”的办法和大班上学期相比并没有太大区分，嬉戏情节不丰盛，活动范围也仅限于一块小地方，幼儿并没有浮现进一步的嬉戏行为，也没有更多值得提高的嬉戏阅历。如何在角色嬉戏中发挥老师的指导作用，让嬉戏有进一步的推动和进展，是老师需要关注的问题。一、提供材料，“无声”指导前苏联教导家马卡连柯说：“玩具是嬉戏的中心，没有中心，嬉戏就玩不起来。”由此可见，材料是嬉戏的物质基础，有效的材料能推动嬉戏的开展。老师要以本班角色嬉戏开展的状况为按照，从嬉戏内容、角色分配、嬉戏材料的提供、嬉戏的常规等方面为角色嬉戏的开展和推动做好预备工作。在娃娃家，老师提供了灶具、食物、餐具、梳妆台等

50、，为幼儿的嬉戏提供环境支持。到了大班，这些原有些角色嬉戏“硬件”对幼儿来说已经彻低没有了新奇感，他们的嬉戏慢慢沦为机械的摆布，于是，老师增强了一些容易的生活材料。按照增添材料的示意，娃娃家的嬉戏角色由本来的2个丰盛到5个，嬉戏内容由本来的烧饭、吃饭丰盛为爸爸回家可以打电脑和看报纸，妈妈可以看电视和穿美丽衣服，爷爷可以种花和下棋，奶奶可以烧饭，宝宝可以做功课和玩嬉戏等。随着主题活动“我们的城市”的开展，老师又提供了一些快餐盒，家人们可以打电话订餐。在打电话订餐的过程中，老师发觉幼儿对各种订餐电话很有爱好，于是就制作了一本空的通讯录。不久，幼儿就在通讯录上写上了肯德基、麦当劳的订餐电话，一段时光后

51、，通讯录变得越来越丰盛，上面记录了报警电话、抢救电话等，还有娃娃家爸爸、妈妈的手机号码。在爸爸打电脑的区域，老师投放了一些字母卡片，让爸爸在键盘上找到字母并敲击；在妈妈的衣柜里，老师投放了小衣服造型的纸片让幼儿举行装点；爷爷的小花园就是植物角，爷爷天天精心地照看花草，还不遗忘录观看日记。“娃娃家”的这些转变是充分通过教室里已有资源的结果，老师创设情境化的嬉戏，让幼儿在完整的情境中举行各种嬉戏。相宜的材料就像是无声的指导，自然地推动幼儿的嬉戏水平，丰盛幼儿的嬉戏内容，又让幼儿回忆起自己的生活阅历，使嬉戏更生活化、情境化。二、借助观看，适时指导老师要利用观看幼儿的嬉戏来不断提供嬉戏材料，推进嬉戏的

52、进程，同时也要按照嬉戏的进展提出问题或建议，用语言来推进嬉戏的延长和扩展。老师观看的办法大体分为随机观看和有目的的观看。随机观看的目的是了解幼儿行为动机、需要、意愿、困难、心情等，以便掌握干预时机，满足嬉戏需要，推动幼儿的活动；有目的的观看有助于老师针对性地了解幼儿现有些进展情况和个别差异，以便因材施教，不断调节教导计划。理发店是我们班的幼儿十分喜爱的角色嬉戏，理发店里惟独一位理发师，负责帮别人剪头发，天天总有许多幼儿想当理发师。区角活动一开头，时常发生几个幼儿都想当理发师的状况。一开头我请先到的幼儿饰演理发师，有时以猜拳的方式选出幼儿，但我发觉这样的嬉戏状态没方法满足更多幼儿的需求。于是，我

53、将理发店的嬉戏人数增强到三人，支配了三个角色，一个负责洗头，另一个负责吹发，还有一个是理发师。这样能参加嬉戏的幼儿多了，角色嬉戏的实质也更贴近现实生活，没有客人的时候，三个人还会互相帮忙打理头发，幼儿间的互动也增强了。观看和思量后的改进措施，使得角色嬉戏越发真切化，也更能满足幼儿的需要。三、直接介入，有效指导幼儿之间互相交流、互相配合是角色嬉戏最大的特点，幼儿在饰演各种角色的互动过程中，时常会碰到一些问题或产生冲突。尤其是在大班的角色嬉戏中，老师往往处于“观望”状态，希翼幼儿能够自行协调，自己解决问题和冲突。实际上当幼儿难以与别人交流时、产生激烈矛盾时、嬉戏中浮现负面效应时，老师都应当实行须要

54、的干预措施，让幼儿学会正确交流和解决冲突的办法也很重要。因为角色嬉戏有其特别的仿照、表演性质，老师在干预方式上也有别于其他区角活动，更多的是角色提示或场景再现。敬重幼儿的嬉戏角色，庇护幼儿的角色意愿是老师举行干预时应遵从的原则。有一次，娃娃家的爸爸去超市买东西，在付钱的时候收银员夺过爸爸的2O元钱说：“这是假钞!直接没收了。你要重新付钱。”爸爸一听急了，就要拿回自己的钱，收银员不愿让步，两人抢了起来，眼看就要打起来。老师连忙上前，郑重地说：“我是警察，我接到报警，说这里有人打架。”两人马上停止“抢钱”，七嘴八舌地诉说起了自己的“冤情”。老师没有作命令性的处理，而是拿起钱看了看说：“钱的确是假钞

55、。”爸爸争论道：“我也不知道，钱是我赚来的。”收银员坚持说：“假钞绝对要没收，都是这样的。”说着两人又争执起来，老师立刻绝对了双方的看法：假钞是要没收的，但爸爸不是有意用假钞的。在双方都得到绝对、达成统一的状况下，大家的态度缓和了许多，爸爸说：“我不买了，我去加班赚钱。”收银员想了想说：“那我打折卖给你廉价一点的东西吧。”“假钞”大事就这样在警察的协助下解决了。老师以角色身份举行嬉戏干预，是角色嬉戏干预的主要策略。但如何正确挑选老师的角色身份，起到有效的干预是关键。老师观看幼儿的嬉戏状态，挖掘嬉戏中的冲突点，就事论事寻觅空缺角色，才干举行有效的干预，终于达到解决问题的目的。以上是我在大班角色嬉

56、戏中总结的几点指导策略。其实，角色嬉戏就像是在演电视剧，老师就是剧务人员，要在没有预设的剧本里为小演员们提供一切有利于他们发挥的材料、环境等支持。老师惟独不断地观看、协调、完美，才干拍出幼儿成长的“巨作”。此外，角色嬉戏中最后的沟通讲评也是指导幼儿嬉戏进展的重要环节。在沟通讲评中，老师可以有些放矢地对嬉戏中浮现的问题举行分析和收拾，与幼儿一起总结嬉戏阅历和有价值的嬉戏点，在下一次嬉戏中提高幼儿的阅历。五角星依旧没有浮现，这一次幼儿把重点放在想出不同的动作上，他们有些拿、有些转、有些钩虽然他们的动作依旧都是靠手指在举行，但是这一次幼儿似乎知道了其次个要求“动一下”，并在“动”上动足了脑筋。可是，

57、不管他们怎样“动”，“火柴花”始终不能变成五角星。幼儿的其次次失败促使我又一次反思自己的指导，第一次失败后，我只告知幼儿：不管借助什么东西帮忙，用“拨”的办法，绝对不能使“火柴花”变成五角星。这无形中向幼儿强调了要注重“怎样动一下”，所以嬉戏中幼儿只顾着使用不同的动作来操作“火柴花”，他们彻低遗忘了“允许你们借助一样东西帮忙”这一操作要求。明显我的不全面提醒又一次成了幼儿失败的诱因。看来，这次我得认真地向幼儿重申嬉戏的要求，并赋予提醒，我得告知幼儿：嬉戏时必需记住两个要求，“允许你们借助一样东西来帮忙”“使用这种东西时只能动一下，五角星马上就会浮现”。第三次试试听了我的提示，孩子们又一次投入了

58、嬉戏，他们期盼着五角星早点浮现。小毛说：“我知道了，剪一个五角星，放在火柴花上绝对行!”凌楠说：“我可以拿五根棉签，摆在火柴花外面就是五角星了哦，不对，那是五边形，不对的。”我反问孩子们：“如果直接放五角星，还要火柴花干嘛呢?”我又提醒孩子们：“这种材料不是固体，是液体。”越越满脸怀疑地问：“莫非是水吗?”文文豁然开朗：“哦，将水点在火柴花中间的空隙处吗?”孩子们你看看我，我看看你，还是不确定：“这样实用吗，好似不会浮现五角星呀?”安安焦急地说：“不用说了，试一下不就知道了嘛。”说干就干，我拿来了水和棉签，用棉签将水当心地滴在“火柴花”中间的空隙处。在水的作用下，“火柴花”居然奇迹般渐渐移动起

59、来，两根火柴棒之间“放大”了，一个窄窄的五角星逐渐浮现，而且越来越大，最后一个完整而美丽的五角星展现在孩子们的眼前。可能由于有了前两次试试和失败，也可能是我重点强调了两个要求的缘故，幼儿开头大胆想象。小毛“剪一个五角星”的主意令我佩服，细想一下这个办法倒是满足了两个要求，而且也浮现了五角星，只是缺少了试验的过程和奇特的效果。“用棉签在火柴花外面围成五角星”，这个主意也跳出了在“火柴花”中偶尔旁边拨动的思维方式，拓展到了“火柴花”的外围，这也是一个质的飞跃，小嬉戏激活了幼儿的思维，如同一把金钥匙，开启了幼儿的才智之门。可见，科学嬉戏中老师的指导语对嬉戏的胜利有着不行低估的作用，所以面向幼儿的再次

60、失败，我给出了一点小提醒“这种材料不是固体，是液体”，可能一说到液体，幼儿第一个想到的就是“水”，但是他们似乎还难以想象水能将“火柴花”变成五角星，正是这种疑问让幼儿对小试验弥漫爱好，他们带着怀疑观看我的试验过程。当我将水点在“火柴花”中间的空隙处后，“火柴花”的移动令幼儿诧异不已，在一片惊叫声中，五角星逐渐浮现，幼儿折服了，奇特的变化令他们对生活中的科学现象产生了深厚的爱好。固然，我也为自己的“小提醒”而暗自兴奋，在和幼儿一起经受了两次失败后，我也领会到应当如何在科学嬉戏中对幼儿举行有效的指导，如何正确分析嬉戏中幼儿失败的缘由，如何将幼儿的失败和老师的指导联系起来分析第三次试试，最终胜利啦!