四年级《确定位置》教学设计

1、第 页四年级确定位置教学设计教学内容：苏教版小学数学第四册教材第三单元 教学目标： 1、使学生相识东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方向（东、西、南、北）来分辨其余方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。 3、感受数学与日常生活的亲密联系，培育运用生活阅历帮助思索的意识。 教具、学具打算：有关课件、指南针、“想想做做”第1题、第4题学具 教学过程： 一、复习旧知 导入新知 1、师：你们还记得生活中怎样分辨方向吗？ 生1：早上面对太阳的时候，前面是东、后面是西、左面是北、右面是南。 生2：看大树的年轮，稀疏的一面是南方，稠

2、密的一面是北方。 生3：假如到野外迷了路，就用指南针来帮忙，红色指针指向北方，白色指针指向南方。 师：真不错！同学们已经知道了这么多在生活中分辨方向的学问。 有的同学提到了指南针，指南针是一种利用磁针制成的指示方向的仪器，是我国古代的四大独创之一。现在请同学们拿出指南针，用指南针来分辨一下我们这个教室里东、南、西、北面各是什么果园？在实际生活中，我们是这样来确认方向的。在平面图上我们又是如何确认方向的？ 2、引出课题： 师：听说同学们这么聪慧，花仙子也想和我们交挚友，你们情愿吗？（多媒体课件演示）今日我们就跟随花仙子一起去方向王国巡游，相识一些新的方向。（板书课题） 二、设疑，探究新知 1、复

3、习平面图上的东、南、西、北 （多媒体课件演示）师：我们来到了方向王国的学校，以学校为参照物，也就是以学校为中心，在平面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？ 生：学校的东面是少年宫，南面是电影院，西面是火车站，北面是汽车站。我是依据上北、下南、左西、右东来推断的。 2、相识东南、东北、西南、西北 师：在学校的四周还有许多好玩儿的地方，（点击课件）除了汽车站、火车站、少年宫和电影院外，你想去哪儿玩，它在学校的什么方向吗？ 生1：我想去人民公园玩儿，人民公园在学校的东北方向。 生2：我想去儿童公园玩儿，儿童公园在学校的东南方向。 师：你们说的很好，其他小挚友谁也想来说

4、说？ 3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位 师：在平面图上推断方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了东北、东南、西北和西南的习惯说法。比如：东和北之间的方向称作东北方东北方和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。我们已经相识了8个方向，你会用一个词来表示平面图上的8个方向吗？ 生：四面八方 4、相识指南针上的8个方向 师：请你依据指南针给定的北方把其余的7个方向填出来，比一比看谁做得又快又精确！ 学生做P43页“试一试”，集体反馈 师：随能告知大家，你是怎样依据一个给定的方一直确定其它方向的？ 生：依据给好的北方，先把东、南、西填上，然后西和北之间就是西北，东和北

5、之间就是东北，西和南之间就是西南，东和南之间就是东南。 生边说，师边点击课件。 师：你真聪慧，学得真快。 5、在平面图上变换参照物分辨方向 师：刚才我们是以学校为中心来分辨方向时，体育场在学校的东南面，假如以体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？ 生：学校在体育场的西北面，因为学校在体育场的西方和北方之间。 师：你们能像老师这样也提出一个分辨方向的问题吗？ 生1：人民桥在体育场的什么方向？ 生2：人民桥在体育场的东北方。以体育场为中心，人民桥在体育场的东和北之间，所以是东北方。（大家鼓掌） 生3：学校在公园的什么方向？ 生4：（宋全） 三、嬉戏，实践运用 1、爱心行

6、动 师：同学们当有人遇到困难的时候，我们该怎么做呢？现在有几个小伙伴在参与完运动会之后找不到回家的路了，你们情愿帮帮他们吗？你们真是有爱心的好孩子！（出示课件） 小组合作：学生依据四个小动物的话，每人选一个小动物帮助找到家贴在图上，比一比哪个小组动作最快。投影展示，说说你们是怎样帮助小动物找到家的？ 2、吃水果 师：小动物们为了表达自己的感谢之情，请同学们去果园里吃水果，但有一个条件，每人要提出一个问题才能吃到水果，谁先提问题？ 生1：草莓园在大门的东北面。 师：以草莓园为中心谁来说说草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果园？ 学生回答。 师：以你们自己的果园为中心，你们果园的东南、东北、西

7、南、西北面各是什么果园？把你们的指南针放在桌子的中心用它来帮助你们，小组内议一议。 各小组沟通发言。 3、 嬉戏：“走跳棋” 我们再来做一个跳棋嬉戏，（课件演示，老师说明嬉戏规则）同桌两人活动，老师巡察指导。 四、总结、布置作业 点击课件，出示花仙子：“小挚友们,你们在方向王国里都学到哪些新学问，驾驭哪些本事？” 生1：我相识了4个新的方向：东南、东北、西南、西北。 生2：我会根据方一直玩跳棋嬉戏。 生3：我会在平面图上推断方向。 师：花仙子对小挚友们的表现特别满足，她给我们留了一道课下作业，有信念完成吗？（点击课件） 师：下节课把你看了地图后的新发觉告知大家。 【教学反思】 学生们已经相识了

8、东、南、西、北四个方位，有肯定的生活阅历，然而这些在生活中积累的方位学问仅仅停留在阅历的层面上，这一部分学问是起点和基础。由于这一部分学问比较贴近生活，学生比较感爱好，乐于探究。 相识方向这节课是参与新乡市优质课评比，课上延长了5分钟才下课，听课的老师对我说：你怎么不挑一些好学生来回答问题，这又不是随堂课，有这么多领导来听课，你看那个宋全回答问题始终说不到正地方，多耽搁时间，还会影响评课的效果。听了同事的话，我的内心始终不能安静下来： 课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀老师展示其的表演场所；课堂应是师生互动，共同创建奇迹、唤醒各自潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破裂。说

9、实话，哪个老师不希望自己的课堂教学顺顺当利，学生协作的恰到好处，但是这不是实实在在的教学。 有的学者就提出，新课程的志向课堂教学应当包蕴者三大理念：生活性、发展性和生命性。教学与生活紧密联系。在新课程中，教学的根本任务，就是促进每一个学生的发展，所以我们有责任让每一个孩子在课堂上都有学习和沟通的机会，即使他学的很困难，也要使他信任，老师和同学们并没有嫌弃他，并没有把他和其他同学区分开，课堂上人人同等，只要付出努力，就肯定能学会。 有人曾经说过：给学问注入生命，学问因此而鲜活，给生命融入学问，生命因此而厚重。我特别赞同这句话。每当孩子们经过自己的努力得到大家认可的时候，当他们露出骄傲的笑容的时候

10、，我内心是最激烈的，那是我的生命与学生的心灵相融，那是最奇妙的时刻。 下面结合低年级小学生数学问题意识的培育课题探讨，来谈谈本节课上有关“使学生会问”的培育。 学生已经敢于提问了，但是怎样提问题，提什么样的问题才是有价值的问题，所以要教给学生提问题的方法，使学生知道提什么？怎么提？老师的提问还在发觉问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，老师自己首先要擅长发觉问题、擅长提问。在平常的每一堂课中，老师的提问要向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。例如：课堂上在学生已经驾驭以学校为参照物确定位置后，让学生接着在平面图上变换参照物来确定位置，老师先举了一个例子：体育场在学校的什么

11、方向？接着老师提出：你能像老师这样也提出一个有关方向的问题吗？通过老师的抛砖引玉，大多数学生明确了提问题的方向，自己提出了各种各样有关分辨方向的问题，再通过自己来解决问题，极大的发挥了学生的自主能动性，不仅提高了学生确定位置的实力，而且培育了学生会问的实力，使学生感觉到数学问题并不行怕，数学问题就在自己的身边，同时也进一步树立了学生学好数学的信念。 也有个别学生，课堂上主动踊跃举手发言而又说不到点子上，耽搁时间不能按时完成教学任务怎么办？是值得我们思索的。 四年级确定位置教学设计2 一、情境导入，引出新课 师：同学们，你们喜爱到动物园玩吗？ 师：元旦快到了，（删）我们的好挚友笑笑也要去参观动物

12、园，动物园里有好多的动物馆，怎样才能找到它们的位置呢？这节课我们就一起来帮她找一找吧。 板书课题：确定位置 二、自主探究，确定位置 1、确定方向和距离 （1）出示情境图，引出方向和距离 师：请同学们看屏幕，笑笑从猴山动身，我们就说猴山是动身点，通常用字母表示。（只出示猴山点，O） 师：笑笑要想找到孔雀林，首先要知道孔雀林在猴山的什么（板书：方向）（不用找生站起来说，生说不出，师就说） 师：对，我们以猴山为动身点，制定一个方向标，图上的方向是怎样规定的？ （随着学生回答，课件出示：北、南、西、东） 师：孔雀林在猴山的正北方向，你能在图上精确指出它的位置吗？（可以找生指） 师：你们看，正北方向上有

13、这么长的路途，孔雀林究竟在哪呢？看来，仅仅知道方向还不能确定孔雀林的位置，那还须要知道（板书：距离） （2）完整描述位置 师：（课件出示图例：1小格表示101米）图上1小格表示101米，这里有4小格，我们就说孔雀林距离猴山有（400）米，现在谁来完整地说说孔雀林的位置？ 课件出示：孔雀林在猴山方向上，距离猴山米。 小结：说的真好，有了方向和距离我们才能确定详细的位置。由于同学们的帮助，笑笑很快找到了孔雀林的位置。 2、确定角度 （1）初次尝试描述位置 师：接下来咱们帮她找一找熊猫馆和虎园的位置。 师：请看大屏幕，你能说一说熊猫馆的位置在哪？ 师：那虎园呢？（生：东北方向） 师：我们看，图中这两

14、点明明不在同一个地方，可是他俩的描述却是一样的，怎么办呀？你能想个方法描述得更精确些吗？ （2）自学教材，合作沟通 师：请同学们打开书自学一下，然后同桌相互沟通，比照书上的图说一说熊猫馆和虎园分别在猴山的什么方向？ （3）学生汇报，引出角度 A、用两种方法描述熊猫馆的位置 师：熊猫馆在猴山的什么方向？（熊猫馆在猴山北偏东30方向上） 师：你是怎么理解“北偏东”的？30你又是怎么看出来的？（课件演示：北偏东，30） 师：我们看熊猫馆在猴山的北偏东30方向上，（课件演示：北偏东30）距离猴山（课件出示：300米） 师：有了方向、角度和距离现在你能完整地说说熊猫馆的位置吗？（板书：角度） （课件出示

15、：熊猫馆在猴山偏的方向上，距离猴山米。） 师：熊猫馆的位置还可以怎么说？（用手势比划提示） （课件演示：东偏北60）熊猫馆在猴山东偏北60方向上，距离猴山300米。 师：两种都可以，一般我们用角度较小的方向进行描述。 B、再次尝试描述虎园位置 师：哪虎园呢？ （课件：虎园在猴山偏的方向上，距离猴山米。） 小结：有了方向、距离和角度，我们就能更清晰地区分熊猫馆和虎园的详细位置，对位置的定位才能更精确。现在我们再来说一说鹿苑在猴山的什么位置？ 3、形成性练习 A说一说： 鹿苑在猴山偏的方向上，距离猴山米。(改成说位置吧，因后面的大象馆不确定好位置，学生会觉得有点惊奇。大象馆改成小卖部的情境吧) B

16、.找一找 师：现在你能依据给定的信息，找到大象馆在哪吗？ 大象馆在猴山的西偏北30的方向上，距离猴山200米，请在图上用标示出来。（请学生在课件圈出精确位置） C.试一试 小卖部在猴山的偏30的方向上，距离猴山300米。 师：动物园里打算新建个小卖部，建在哪儿呢？方向还没确定，我们假设一下小卖部的方向，并在相应的位置上用标示出来。（找2个学生上来标） 师：他标对了吗？和他标的一样的请举手？还有不同的吗？ 三、结合实际，巩固应用 师：接下来我们利用所学学问玩一个闯关嬉戏，你们有志气接受老师的挑战吗？ 1、第一关：（课件：出示图1） 师：有一天，一个雷达发觉四周有几艘军舰的求救信号，要对它们精确定

17、位，我们是从雷达站来看，就说雷达站是观测点。（板书：观测点）下面请同学们在书上精确地写出它们的位置。 先示范第1小题后强调：有时图中给定了距离、角度数据时，我们就可以干脆用给定的数据填写，可以削减计算的麻烦。 接着引导学生正确填写另外两艘军舰的详细位置，集体订正。 2、其次关：夺宝嬉戏（课件：出示图2） 师：以宝箱为观测点，来确定三把钥匙的位置。你们能很快地找到吗？ 师：志气、才智、爱心，是我们人生的三大宝藏。希望同学们用这三把钥匙，开启人生的旅程。 3、第三关：对面看方向（建议不上了，怕讲不清，反而影响效果） 师：第三关有点难哦，有信念吗？ 师：小芳看小丽在北偏东50的方向上，小丽看小芳在什

18、么方向上？请先独立思索，再和小组同学沟通一下，有困难的可以画一画方向标。 （依据学生的回答，引出利用简易方向标帮助有困难的学生找寻确定位置的条件） 四、全课总结，回顾反思 师：通过今日的学习，你有什么收获？有什么想和大家说的？ （出示课件：了解确定位置在生活中的广泛应用）师：依据观测点、方向、角度和距离确定位置的方法在生活中的运用特别广泛，如军事方面、雷达扫描、方向导航、视察星象及生产勘探等。只要大家留心做生活中的有心人，肯定能用自己的才智之眼发觉更多的数学奇妙。 五、板书设计 确定位置 观测点方向角度距离 四年级确定位置教学设计3 教学目标 1、使学生能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说

19、出某一物体的位置。 2、学生能在方格纸上用“数对”确定位置 3、让学生在详细情境中感受数学与生活的亲密联系，自主发觉和解决数学问题，并从中获得胜利的体验，树立学习数学的信念。 教学重 难点 教学重点：结合详细情境，探究确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。 教学过程 特性思索 （二次备课） 一、激趣导入 老师夸奖一位同学，不说名字，只是说：“这位同学现在坐的特殊端正，眼睛始终在关注着老师。大家想知道我夸得同学坐在哪吗？”此时，老师故作神奇地说：“其实这位同学就坐在那。”学生起先乱猜，老师刚好问：“为什么还没猜对？”学生回答：“因为你没有告知我们位置。”引出课题：确定位置（板

20、书：确定位置） 从左边起先分组，告知学生他在第几组第几排，学生确定是谁。 二、探究新知 1、老师提出：“你能说出你自己的精确位置吗？学生自由发言。 2、出示课件（调皮和笑笑的位置） 学生回答调皮的位置，老师板书（第2组，第4排） 提问有没有简洁的表示方法？引导学生用自己喜爱的方法，可以用图形、数字。 老师视察学生的书写状况，并选择几名有代表性的写法为后面的学习做基础。（其中有画图、有文字、有数字）学生比较，选择最简洁的方法。 3、相识数对，理解数对中数字的意义： 老师依据学生的回答板书：（2，4）介绍这种表示方法叫数对，读作：二四。 老师提问：“你知道数对中的2表示什么意思吗？4表示什么意思呢

21、？逗号有什么作用呢？”学生回答：“2表示第2组，4表示第4个。逗号可以隔开两个数字。” 4、请同学们尝试一下用数对的方法表示出自己的位置。 想想（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？为什么？ 老师说出数对让学生猜是谁。 出示课件（奇思和妙想的位置） 5、寻宝嬉戏 老师说出表示宝藏位置的数对，让学生猜在谁那。拥有宝藏的学生说出自己位置的数对。 三、实践应用 举例生活中须要数对确定位置。（出示图片）引出列、行，板书数对和行、列之间的关系。强调列在前，行在后。 出示课件总结确定位置的方法。 四、练习拓展 （PPT演示） 1、练一练第1题 2、试一试（探究同行同列的数对特点） 3、练一练第6题 4、

22、捉迷藏 五、巩固提升 （1）请数对的第一个数字是5的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学听听说得对不对。（这些数对有什么特点？为什么会出现这样的状况？） (2)请数对的其次个数字是2的同学站起来，依次说出自己的位置。其他同学检查并找出这些数对的特点。 引导学生用一个数对表示同一列和同一行的学生位置。 （5，a）(b,2) 六、小结 1、数对的写法，意义 2、同列或同列的数对特点板书设计 确定位置 第2组，第4排 数对：（2，4） 四年级确定位置教学设计4 教学内容： 北师大版小学数学四年级上册第6365页内容。 教材分析： 本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右

23、、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路途等内容。用数对确定位置，以往我们经常注意得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经验数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经验座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探究过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学好直角坐标系奠定基础。 教学目标： 1、学问与技能：结合详细情境，理解用数对表示位置的必要性和数对的意义，驾驭在方格图上用数对表示位置的方法，并能依据数对确定位置，直观感受直角坐标

24、系。 2、过程与方法：经验探究用数对表示位置的抽象过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，发展空间观念和符号意识。 3、情感看法与价值观：在数对的探究与应用中，感受数学与现实生活的亲密关系，体会学问的价值，激发学习爱好。 教学重点： 驾驭用数对表示物体位置的方法。 教学难点： 学会用“数对”确定位置，能正确用数对表示方格图上点的位置。 教学打算： 多媒体课件、学习单 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、师：为了更好地与家长沟通，学校每学期都会召开一次家长会。开家长会时，假如老师要求家长坐在自己孩子的座位上，你打算怎样向家长说明你坐的位置呢？ 2、学生自由发言，老师适时引导：同学们的方法可真

25、不少呀！从刚才的介绍中，你认为要精确地确定某一个同学的位置，须要说清晰几件事？(此处是让学生产生“组”和“排”约定的须要) 二、自主探究，抽象“数对” 1、用“组”和“排”描述位置。 （1）介绍“组”和“排” 师：其实，刚才同学们都是从第几组和第几位这两个角度来说自己的位置，这样描述有什么问题吗？ 生：有，刚才有同学从左数，有同学从右数，有同学从前数，有同学从后数，这也要统一。 师：你说的很对！大家从两个角度数的方向要一样。在数学中，我们通常是用第几组和第几排来描述一个人或物体的位置（板书：组排）。那什么是组？什么是排呢？ 课件先出示真实的班级座位图，老师边指边介绍：组数一般是从视察者的最左边

26、数起，像这样从老师的方向从左向右横着数，分别是第1组，依次是第2组、第3组（随着老师的介绍，课件上的班级座位表依次演示第1组第8组)；排数一般是从前往后竖着数，这是第1排，依次是第2排、第3排（随着老师的介绍，课件上的班级座位表逐步演示第1排第6排)。 （2）用“组”和“排”描述位置 师：规定了组和排,就形成了我们班学生的座位图。看着座位图，你能很快找到自己的座位吗？请重新和同桌说一说自己坐在第几组、第几排。 （学生先自由说，然后指名汇报） （3）制造冲突特性创建 师：统一了说法，每个同学都能很快说出自己的位置。老师打算表扬几个学习仔细的孩子，但我不说他们的名字，只报位置，请你们用自己的方法记

27、一记，比一比谁的方法又快又正确。 （此时，老师要快速地说出一些学生的位置，有意让学生记不下来，学生在尝试自由记录中产生简洁记录的须要。） 师：都有谁记录下了老师所说的同学位置了？谁来给我们展示一下。 （老师展示学生的记录方法） 师：看了以上几位同学的记录方法，你有什么想法？ 生：用第几组第几排这种方法记虽然完整，但写起来太麻烦了，所以来不及记完。其他几个同学创建的方法虽然比较简洁，但须要逐一说明，有点不便利。 师：你们太了不得了！虽然记录方法各不相同，但我发觉这几种记录方法有共同之处啊（部分学生齐答：“都有两个数。”） 2、介绍“数对”表示位置。 师：看来真是英雄所见略同呀！同学们创建了不同的

28、记录位置的方法，但大家都不谋而合地保留下两个数，说明这两个数很重要。其实，你们与数学家的想法已经很接近了。闻名的法国数学家笛卡尔看到“蜘蛛结网”受到启发，把表示组和排的这两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为组数，逗号后面的数为排数。这样的一对数在数学上叫作“数对”。今日我们学习的就是用“数对”确定物体的位置。（板书：数对确定位置） （以数对（3，4）为例介绍数对的读法、写法） 师：学习了数对，你们有信念再来记录一下刚才被表扬的那几个同学的位置吗？ （老师报数，学生用数对方法再次记录，体验数对表示的简洁性。） 师：回过头来想一想，你觉得用数对表示位置，与刚才用第几组第几排表示，有什

29、么不一样的感受？ 生：用数对表示更加简明。 师：是的，正是因为用数对描述位置，特别简洁明白，所以始终沿用到今日。其实，表示某一个人的位置从刚起先用的方法，到第几组第几排，再到数对，咱们经验了一个将繁杂转化为简洁的过程，这是一种特别重要的数学思想方法，它能帮我们解决许多的问题。（老师相机板书：转化） 3、抽象方格图，理解“数对”。 师：刚才我们用“数对”确定了自己在教室里的位置，现在老师把咱们班同学的座位制成座位表“请”到大屏幕上。大家一起来看，每个座位都有一个横向位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图。课件同步演示：在班级学生座位表上先出示横轴和纵轴代表教室的围墙，

30、再逐步出示横竖格线，标出组数和排数的数据，出示带有格线的雏形坐标图。 师：图中的每一条竖线表示的是组，下面的数字是几就表示第几组，横线表示的是排，左边的数字是几就表示第几排。横线和纵线相交就会形成交叉点，这些交叉点就是我们班每个同学所在的位置。课件同步演示：在带有格线的雏形坐标图上渐渐消退学生图像，用点子标出横竖线交叉点，逐步过渡到方格图。 师：为了探讨的.须要，数学上增加了新的组和排，最左边起始组是0组，最下边起始排叫0排，这就类似于我们以后要学到的坐标图。 4、数对与点的对应关系。 师：请你在方格图中很快找到自己的位置并尝试用数对表示出来。 学生沟通在方格图上找点的方法和用数对表示位置的方

31、法，师说明：每个交叉点的位置都可以写出一个数对。 师：请你在方格图上找到数对（2,5）的位置，沟通在方格图上找点的方法。 （师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解，同时老师小结：每个数对都表示一个位置。） 5、感受数对的特点。 师：我们可以用数对表示全班同学的位置（课件出示数对）。请同学们视察这些数对，你有什么发觉？ 三、分析思索理解数对有序性 1、独立完成学习卡片 （1）出示学习卡片，学生自主学习： 学习要求：在方格图上圈出数对（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，视察并思索： A、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能说明其中的道理吗？ B、数对（5，5），这两

32、个“5”表示的意思一样吗？ （2）学生在学习卡片上自主学习，四人一小组沟通； 2、展示学生学习卡片，辨析数对的有序性。 全班汇报沟通，老师小结： （1）数对表示位置也是有肯定依次的，规定第一个数字表示横向的位置，其次个数表示纵向的位置，数对里两个数的前后次序不同，说明组数、排数都不相同，因此这是两个不同的数对，表示着两个不同的位置。 （2）数对中的两个数即使相同，表示的意思也不同。 四、巩固练习拓展延长 嬉戏：轻松消遣找位置 师：请每个学生拿出上课前老师发给你们的纸片，依据自己的纸片上写的数对，在班级中找到对应的座位，找到了就坐好。有疑问的学生请到讲台上来。再请全班同学帮助上讲台的三位同学找位

33、置。 （老师故设障碍，有三个同学拿到的纸片上不是完整的数对：只有组数、只有排数、组数和排数都没有。） 五、联系生活课堂小结 1、数对在我们的生活中应用特别广泛，你想到了数对在哪些地方的应用？ （可以先由学生想，老师适时出示：地球上的经纬线、火车票、电影票、） 2、通过本节课的学习你有哪些收获？ 板书设计 确定位置 第3组第4排 数对（3,4）读作：数对三四 组排 四年级确定位置教学设计5 教学目标： 1、学生在详细情境中明确相识到要精确表达某个物体的位置要约定数的标准，感受到用两个第几确定位置的必要性。 2、学生在详细情境中学会用“第几排第几个以及类似的方式描述物体所在的位置，能依据这样的描述

34、确定相应的物体。 3、让学生在视察、分析、合作、沟通等活动中进一步发展空间观念，提高与他人合作的实力，感受数学与生活的联系，培育学习数学的爱好。 教学重、难点: 重点：学生在详细情境中学会用“第几排第几个、第几层第几个、第几组第几个”等方式描述物体所在的位置，能依据这样的描述确定相应的物体。 难点：学生在详细情境中依据提示确定数的依次。 教学打算： 课件、板书 教学过程： 一、创设情境，引入新课。 谈话：今日，老师要带小挚友们去参观一所动物学校。 二、体会感悟，学习新知。 1、感受约定方向的必要性。 媒体出示一排动物在做操。 谈话：看，有一排小动物在做操呢！在这些小动物中老师比较喜爱第2个动物

35、，你知道是哪个小动物吗？ 追问：老师比较喜爱的小动物只有一个呀，怎么成了两个啦？要确定老师喜爱的小动物究竟是哪个还要说清晰什么？ （板书：第几个 约定数的方法） 问：在这些小动物里，老师比较喜爱的小动物从左往右数排在第2个，你知道是哪个小动物吗？现在大家看法统一了。 2、感受用“两个第几”确定位置的必要性。 媒体出示四排小动物在做操。 谈话：听说我们小挚友来了，做操的小动物又多了几排，在这些小动物中，老师最喜爱的小动物从左往右数排在第2个，你知道老师最喜爱的小动物是哪个吗？ 追问：老师最喜爱的小动物只有一个呀，怎么成了四个啦？现在要确定老师最喜爱的小动物究竟是哪个还要说清晰什么呀？（板书：第几

36、排） 3、理解“第几排第几个”。 谈话：前面我们说过要让大家都明白要根据统一的依次来数，这儿的第几排第几个是按怎样的依次数的呢？咱们来听一听。 媒体播放并出示小猴、小熊的说话。 提问：第几排怎么数的？ 学生数后老师说明：对于这些小动物来说，这是前面，这是后面，第几排就是从前往后数的。我们再跟着电脑老师一起来数一数。（学生数，媒体分别演示各排） 提问：小猴在第1排的第1个，小熊在第2排的第3个，第几个又是按怎样的依次数的呢？ 4、学用“第几排第几个”。 （1）提问：在这些小动物里，老师最喜爱的小动物排在第4排第2个，你知道是哪个小动物吗？ 提问：第2排第4个又是谁呢？这只小猪排在第几排第几个呢？

37、（第3排第2个的猪） （2）谈话：你最喜爱的小动物是哪个？你能说出它的位置吗？自己静静地说一说。 学生在屏幕上指出自己最喜爱的小动物，请下面学生说出这个小动物的位置。（谁情愿到上面来指出你最喜爱的小动物，让下面小挚友说出它的位置。） 学生说出最喜爱的小动物的位置，让其他学生猜是哪个动物。（现在咱们要变个法子来找，请到的小挚友说出你喜爱的小动物的位置，不能说出小动物的名称，让下面小挚友猜是哪个小动物。） 还有好多小挚友想玩这个嬉戏，这样吧，咱们同桌活动，听清要求，可以象这两位一样，一位小挚友在书上指出喜爱的小动物，请同桌小挚友说出小动物的位置，也可以一位小挚友说出喜爱的小动物的位置在第几排第几个

38、，另外一位小挚友找到这只小动物。留意同桌两位小挚友一位先说，另一位找，然后再换一换，这位小挚友先说，另一位小挚友找。同桌活动。 反思小结。（板书课题） （三）反馈练习，深化相识。 1、“想想做做”第1题第1幅图。 谈话：接下来我们去小动物的宿舍参观。小猴最性急了，它向我们介绍“我住在第2层第3号”。 提问：第几层是按什么依次数的？第几号又是按什么依次数的？ 提问：那熊住在第几层第几号？ 提问：青蛙住在第1层第1号，你能找到它的宿舍吗？兔子住在第4层第3号，谁已经找到它的宿舍了？ 谈话：刚才我们用第几层第几号确定小动物的位置，帮助小动物找到了宿舍。（板书：第几层第几号） 2、“想想做做”第1题第

39、2幅图。 谈话：再去参观一下动物学校的图书馆吧，这是动物学校图书馆里的一个书柜。（媒体出示书柜图） 提问：这里是用第几层第几原来确定书的位置的，（板书：第几层第几本）这里的第几层是按什么依次数的？第几本是按什么依次数的呢？自己静静地数一遍。 提问：看着这个书柜，你还想给大家介绍什么？ （四）联系生活，应用拓展。 谈话：刚才我们参观了动物学校，用第几排第几个确定小动物做操时的位置，用第几层第几号确定小动物宿舍的位置，用第几层第几本确定书柜里书的位置。其实生活中须要确定位置的状况有许多，老师先来举个例子。 1、“想想做做”第4题。 谈话：像现在，就可以用第几组第几个来确定你们的位置，你们从哪边起先

40、是第1组呀？请第1组的全部小挚友向老师挥挥手。很快数数自己在第几组，请第3组的全部小挚友起立，请第6组的全部小挚友向老师挥挥手。第几个我们从前往后数，（指第1组的第1个学生）那他就是第1组的第1个。你是第几组第几个呢？跟你的同桌说一说。 师：刚才是老师举的例子，下面你们来说说吧生活中哪些地方须要确定位置？ 师：大家举的例子真多，有位小挚友说到去剧院看电影时须要确定位置，咱们就来参观一下剧院吧！ 2、“想想做做”第2题。 谈话：看，这是幕布，这就是剧场的前面，视察一下，这个剧场里第几排是按什么依次确定的？第几号是按什么依次确定的？假如让你设计这个剧院的票，你觉得票上至少要写清晰什么才能让观众又快

41、又准的找到座位呢？ 来看看，果真象我们大家所说的票上写着几排几号，你们能帮这三位小挚友找到座位吗，找到后请在图上用铅笔圈出来。 沟通时选取学生作业展示并提问：你是怎样找的？ 师：这样的剧场里我们可以先找到排，再找第几号。 谈话：这也是一个剧场，这是舞台，这就是剧场的前面，细致视察一下，这个剧场座位的排列跟刚才那个剧场有什么不同？ 提问：请帮者3位小挚友找到座位并用铅笔圈出来。 选取学生作业展示，提问：这样的剧场里怎样找座位比较便利呢？ 3、出示火车票、飞机票，师生一起说说如何找位置。 4、老师介绍汽车上“确定位置听歌曲”。 谈话：刚才咱们探讨的是你们举的例子，老师再来举个例子随着科学技术的发展

42、，在汽车的CD机里可以同时放多张碟片，看，在这辆车的CD机里可以同时放8张碟片，这么多的碟片，怎样才能快速地找到喜爱听的歌曲呢？别急，你只要记住你最喜爱听的歌曲是第几张碟片的第几首歌曲，用设定键调到相应的位置就能听到你喜爱的歌曲了。比如老师最喜爱的歌曲是第8张碟片的第1首歌曲，就只要用设定键调到第8张碟片第1首歌曲，就立刻能听到这首歌曲了。（结合媒体播放介绍） 五、总结延长。 1、课堂总结：今日这节课我们学了确定位置，你又驾驭了什么新本事呢？ 六、涂色嬉戏。 谈话：接下来我们来做个嬉戏，看，这是一张方格图。（媒体出示） 说明嬉戏规则。 起先嬉戏。 四年级确定位置教学设计6 教材分析： 用数对确

43、定位置是北京版数学第七册第五单元方向与位置的第一课时。“用数对确定位置”这部分学问是在学生原有学问的基础上“确定位置”进一步的学习和提升，是培育学生的空间观念，也是今后进一步学习相关学问“图形与坐标”的重要基础。在学习本课之前，学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等物体详细位置的学问，这些学问为学生进一步相识物体在空间的详细位置打下了基础。本节课的学习则是第一学段学习内容的发展，学生已经具备肯定的生活阅历，因此学习从学生非常熟识的座位图着手，通过说座位，引出第几列第几行的话题，接着再从第几列第几行抽象出数对的表示方法，这一从学生的阅历中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生由详细到抽象、由特

44、别到一般的数学认知规律，对提高学生的空间观念，相识生活四周的环境，都有较大的作用。本节课内容是通过学习可以让学生在详细的情境中，进一步探究确定位置的方法，并能比较敏捷的运用方法确定物体的位置。 学情分析： 四年级学生对空间与图形这方面学问已经有了初步的相识。这一年龄段的孩子直观形象实力较强，具备肯定的视察、归纳、自主探究、合作学习的实力，能够通过体验、探讨、类推等实践活动，概括出一些数学概念，驾驭一些数学规律。但他们的逻辑思维实力和抽象的空间概念还没有完全建立，所以在教学这一内容时要依据学生的思维特点，亲密联系学生的生活实际，结合详细情境，引导学生经验学问的形成过程，让学生自主发觉，探究并获得

45、学问。另外，在日常生活中，依据须要按肯定依次排列是学生已有的阅历。如：课间操站排、教室的座位等。但是用数对表示位置依次，并在方格图上用数对确定位置，学生还是第一次接触，因此教学时，应从学生已有学问阅历动身，创设现实情境，增加学生参加，体验的机会让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培育学生的空间观念。 教学内容：第一课时 教学目标： 1、能初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。 2、结合详细情境，通过形式多样的确定位置的练习，让学生在探究学问的过程中发展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力 3、使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光

46、视察生活的意识。 教学重点：学习用数对的形式描述物体的详细位置。 教学难点：学习用数对的形式描述物体的详细位置。 教学过程： 一、谈话引入 1、今日由杨老师给大家上节课，能告知我你们是哪个班的吗？（三1班） 2、是三年级1班，那为什么不老醇厚实告知我“三年级1班”，而只说“三1班”呢？ （这么说简洁；说三1，人家也知道是三年级1班）板书：简洁 3、既然这样，那我觉得还能再简洁点，人家问我哪班的，我就说1班，行不行？ （不行，不知道是哪个年级的）那说三就行了吧？（不行，是三年级还是三班？） 4、看来生活中，不能因为简洁而省略重要的字，还得留意精确。板书：精确 二、合作探究 （一）明确行、列 1、

47、其实数学也是这样。以前我们已经学过有关行和列的学问了，怎样叫一列？（竖着看，这一组也就是一列。）一行呢？（横着看，这一排也就是一行。） 2、这是红星小学四3班同学的座位图，你能用行和列猜猜李红的位置吗？（生随意猜）怎么样？（太难了，这么多人） 3、那给点提示吧，李红在第4列。板书：第4列第4列在哪呢？（有人指着这边，有人指那边）数列时都从视察者的左边数起。现在，谁是视察者？（我们）哪是第一列？（指一指）依次出现列数 4、现在你猜吧，李红在哪？（生猜）这回好猜吗？（还是不行，第4列有好几个女生呢）那怎么办？看来光说列还不能确定李红的位置，还得须要知道第几行。 5、补充板书：第3行再来看看，李红在哪呢？（指一指）有不同看法吗？（我认为是这个女生呢。）那究竟是哪一个？（从前往后数）哪是前边？数行的时候，从离视察者最近的一行数起，图中就是从下往上数。依次出现行数。 6、现在，能确定李红的位置了吗？她在哪