关于中央电大2006-2010年教学改革工作思路与措施的说明44

1、关于中央电大2006-2021年教学改革工作思路与措施的说明2006年11月4日-福州中央电大 李林曙一、对加快和深化教学改革的再认识二、对教学改革重点和难点的再思考三、对教学改革思路与措施的再解析一、对加快和深化教学改革的再认识1.教学改革是教育活动的主题 2.教育改革进程带动教学改革3.试点开展对教学改革提出新的更高要求1.教学改革是教育活动的主题 教育开展的历史告诉我们，教学改革始终是教育 改革与开展的主旋律 教学改革是高校完善自身的内在要求，是教育发 展及至社会开展的核心推动力 对于效劳于社会的高等学校来说，变化的是需求， 不变的是改革2.教育改革进程带动教学改革大环境下的教育变革直接

2、催化教学改革 小环境下的教育改革倒逼电大的教学改革 日益加快的经济全球化进程和教育的国际化趋势， 每时每刻都在推动着教育的革命，引发教育的变革 “革之主因在于，社会对“人才概念的重新定位 和对“人才标准的诠释反思可雇佣性、适用性 国内各类教育改革凸现蓬勃之势根底教育、普通高等教 育、职业教育、证书教育 高等教育的群众化进程和终身学习的渐成趋势，使大众对稀有的高等教育的渴望转变为对优质教育资源的 追逐和选择多样化下的针对性、选择性和批判性 教育的社会功能和学校的社会责任，直接催化着教学 改革 人才培养、科技开展、社会效劳 大环境下的教育变革直接催化教学改革 远程教育试点已进入新阶段，高校网络教育

3、已成为电大 开放教育开展进程中一支重要的比照和竞争力量定位趋同后的主市场、规模扩大后的性价比、面向未来的内容大王之争 网络教育学院在进一步明确开展定位和模式之后，快速 实现着从单纯“关注技术，关注名气，关注本钱到 “关注群众，关注规律，关注教学的转变 网络教育学院通过借鉴、移植和吸收国内外成熟成果， 深化教学改革，逐步向内涵开展，无论是教学资源还是 过程效劳都在不断优化完善 小环境下的教育改革倒逼电大的教学改革3.试点开展对教学改革提出新的更高要求试点工程本身对教学改革就是有明确要求的试点实践对教学改革提出了新要求试点的下一步开展对教学改革提出了更高要求 教学改革实际上是人才培养模式改革的根本

4、落脚点 试点作为研究工程，其设定的7个子课题即是对教 学改革提出的内容和目标要求，特别是第1、2、3 子课题试点工程本身对教学改革就是有明确要求的 人才培养模式改革只有内化为教学改革才能有真正 实效，才能算得上是一种深化，才能说是取得了实 质性进展 从近年来的试点实践看，人才培养模式的整体改革 还有待进一步推进和深化，一些制约这种改革的问 题、困难及相关因素还急待研究解决 专业设置、课程体系与教学内容、教学运行机制以 及教学管理模式等层面的改革，如何同步推进以响 应试点进程、适应人才培养模式探索需要，是试点 工作对教学改革提出的现实和紧迫的新要求 试点实践对教学改革提出了新要求 试点已经进入到

5、“从量的扩张到质的提升的新的 开展阶段 质的提升，其根本标志是试点在专业设置的社会适 应性、课程体系与教学内容的优化程度、教学资源 的品质与适用性、教学及教学管理模式的适应性、 教学运行机制的完善程度、学习支持效劳和质量保 证体系的完备程度等方面，是否有了实质性的进 展，并且是否形成了相对稳定的开展结构 换言之，就是是否实实在在提升了学习者的满意度、 用人单位的赞誉度和社会的认可度。对于教学改革 而言无疑是更高的要求 试点的下一步开展对教学改革提出了更高要求二、对教学改革重点和难点的再思考1.内容 2.模式3.机制1.内容专业设置与结构 高校之本。问题：雷同和趋同、结构未优化、开展不平衡、 地

6、方需求适应性不强。 未雨绸缪课程体系与内容 重中之重。问题：目标不清晰、课程设置不对应、特色 不明显、开放度不够。 三贴近教学资源与环境 开展本元。问题：有无及优质问题尚存、共建共享程度 不高、应用状况不理想。 主战场 2.模式教学模式 核心要素。问题：形而上学、研究与实践脱节、上下互动不理想 目的与目标反思不够。 面向对象管理模式 开放表达。问题：制度设计不到位、效劳定位不明确、与教学模 式改革不同步。 同步推进效劳模式 远程支柱。问题：新理念与新观念的渗透不够、针对性不强、手 段不多、技术应用缺乏。 以人为本3.机制制度体系 质量保障。问题：创新性、时效性、互补性、适应性，以及可操作 性和

7、可检控性“六性表达不够。系统梳理运作机制 管理保证。问题：对机制变化的认识不够、对机制优化的途径研究 不深入、职责分层分工不清、分类指导与管理不 够、工作时效与效能不高。 协同创新共享机制 文化特征。问题：理念与机制性障碍、社会优质资源利用不够、系 统内部资源挖掘与共享特别是人力资源不够。 加快步伐三、对教学改革思路与措施的再解析1.指导思想 2.总体目标3.总体工作思路4.主要措施1.指导思想 以科学开展观为指导，适应建设社会主义和谐社会和构建终身学习体系的需要，贯彻实施教育部?20032007年教育振兴行动方案?和播送电视大学开展规划，按照“新世纪高等学校教学质量和教学改革工程的要求，坚持

8、“扩大开放、保证质量、强化特色、打造品牌的指导方针，以远程教育条件下人才培养模式改革为核心，以教学内容和课程体系改革为重点，强化面向职业人的教育，突出实际应用能力和信息能力培养，切实推进素质教育，全面提高电大教学和人才培养质量，促进电大教育全面、持续、稳定开展。2.总体目标 构建主动适应社会经济和电大开展需要，多学科并举、本科与专科并重、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调开展的学科专业及证书体系；打造具有远程教育特点和较强市场竞争力的优势学科和特色专业；搭建不断满足社会成员终身学习和自我设计需要的课程平台；建设一批优质、适用的多种媒体教学资源和精品课程；建立具有较强远程教学、科研、管理能力

9、的教学队伍和科学、高效的教学与教学管理运行机制；形成比较完善的远程学习支持效劳体系和教学质量保证体系。3.总体工作思路 以课程开放为切入点，以课程平台搭建为核心， 以资源整合为重点，以机制优化为纽带，以学习支持 效劳体系和教学质量保证体系的建设与完善为保障， 全面实现教学改革目标。4.主要措施学科与专业建设课程平台建设课程体系与教学内容改革教学资源建设与应用教学模式改革教学运行机制两个体系建设 科学制订学科与专业建设规划，完善专业建设机制，建立专业论 证、听证和评价制度 学科指导委员会建设 建设40个本科专业其中30个专起本专业，10个高起本专业， 100个高专高职类专业，10个中专专业，12

10、个研究生教育专业。 其中，确定10个重点专业、5个特色专业，并在特色专业根底上形 成23个优势专业 高起本及研究生工程试点 派生地方特需专业方向 本科专业重点开展管理学、法学、文学、教育学、经济学等学科， 有步骤地开展通用性较强的工学科以信息类专业为重点；专起 本层次的专业建设要充分表达成人在职学习的继续教育特点 专科专业以高职类专业建设为重点，100个高专高职类专业中的60 个左右由已开统设专科专业改造或派生而成，重点改造工科类专业学科与专业建设 重点突出 特色鲜明 结构优化 协调开展 以课程开放和完全学分制改革为切入点，搭建适应社会经济开展， 满足学习者自我设计和终身学习需要的模块化、多层

11、次、多通道的 立体化课程平台课程平台建设试点一村一、教师教育、信息类、管理类 课程平台以课程为根本单元，按照课程的性质、目标与功能进行模 块化设计，提供中专、大专、本科及研究生等多层次的学历教育课 程和岗位培训、职业资格证书教育等多种类型的非学历教育课程 改变传统的刚性专业教学方案模式，建立表达开放教育完全学分制 和自主选课特点的专业规那么。对各个既定的学习目标，在每个课程 模块中只规定最低要求的学习量，以使学习者有更多的课程选择空 间和学习途径到达自我设定的学习目标 教学方案改革专业规那么课程平台建设 模块化组合 多层次衔接 多通道选择 立体化沟通 调整知识类课程与技能类课程的比例关系，压缩

12、根底课程比例，加大 技能类课程、与职业相关课程以及实践性教学环节的比例 英语、数学等根底课程改革 增设一些有助于提高学习者岗位竞争能力、信息应用能力、技术应用 能力、管理能力方面的课程，尤其是一些与岗位证书密切相关的课 程，以及一些反映时代特点、有助于提高学生综合职业素养、情操的 通识类课程 百门通识课程建设方案 以突出岗位应用性为重心，以“必须、够用、先进、实用为原那么， 精简根底类课程的教学内容，合并交叉重复的专业根底课内容，重组 实践性课程内容，将本学科的最新知识与学生的在岗实践密切结合， 加强对学生从业经验与在岗成果的合理吸纳与有效利用 通过“当量替换、双证书教育、在岗可测性成果认证等

13、多种途径， 引进岗位培训、非学历教育的课程与教学内容 非学历工程试点 在岗可测性成果认证试点综合集中实践环节课程体系与教学内容改革 优化知识结构、突出技能培养、加强综合素质、提高在岗能力 制定课程建设标准，完善课程建设规程与流程，注重课程及资源的 标准建设，强化课程评价 坚持名师名课原那么，充分利用社会优质教育资源，建设精品课程， 同时按照学科专业、课程特点、办学类型及媒体种类，形成优质课 程及多种媒体教学资源系列 “名师名课工程 新建200门课程，改造、整合200门课程，引进100门课程，建成 100门通识课程；建设100门网络课程，200个多媒体课件；开发、 完善一系列与各专业配套的实践教

14、学软件及多种媒体教学资源。到 2021年，中央电大课程资源库中的课程门数达1500门，其中优质 课程500门、国家和省部级精品课程50门 加强多种媒体教学资源的优化配置和综合利用，提高教学资源应用 水平 百门省开课程共建共享方案教学资源建设与应用 标准先行，名师名课，强化评价，综合利用 全面总结各级电大教学实践和探索的成功经验，形成假设干种适于远 程教学、效果突出、质量稳定的示范性“教与“学的模式，并 积极加以推广 将教学内容、课程体系改革与教学方法、教学手段改革有机结合， 通过开展教学方法、手段的改革，推动教学内容和课程体系改革取 得实质性进展 处理好管理模式与教学模式的互动与制约关系，同步

15、开展与教学模 式改革相适应和配套的教学管理模式改革探索，建立健全保障和服 务于教学模式改革的教学及管理运行机制 “两随两自试点 针对在职成人的学习特点和认知规律，深化课程考核改革，形成与 远程教育教学模式、教学管理模式相适应的课程教学评价模式 考试改革系列 教学模式改革 远程条件下 业余自主 四个结合 混合式学习 制定和完善各项教学和教学管理规章制度，形成标准教学及教学管 理行为、保证教学工作正常运行的制度体系。注重制度的创新性、 时效性、互补性、适应性，把握其可操作性和可检测性 建立教学责任事故认定与追究制度，强化教学及教学管理效果评价、 反响和教学责任追究 坚持“五统一的管理和质量标准，完

16、善“五统一和“统筹规划、 分级管理、分工协作的教学运行与管理机制；以管理标准、运作 协调、资源共享、质量可靠为目标，探索适应开放教育需要和系统 运作的教学和教学管理新机制 课程平台建设上，通过严格的认证、评价，引入竞争机制和奉献机 制，共同建设中央电大课程平台，推进电大系统专业、课程、师资 的共建共享和分类指导与管理 分类管理试点省开课程比例、招生方案自控、系列审核环节终审或免检等 教学运行机制 管理标准、运作顺畅、共建共享、高质高效 创新机制，加大与各级各类教育机构的合作力度为开放教育建立稳 定的专业、人才、资源及管理经验共享和交流渠道。到2021年， 合作部委、行业、企业达30个，共享专业

17、和以共享课程为主的专业 达40个 部委、行业证书教育试点中央国家机关工委 共享专业及课程推进方案 根据构建电大系统“大教研室的理念，完善专业课程中心教 研组制度，构建电大系统教学经验交流、成果共享、教学协作和学 术研究平台 规划、建设和管理好各类教学实验基地，及时总结和推广应用实验 成果 教学实验基地推进方案 积极推进学制改革与学期改革，建立适应社会需求和教学实际需要 的教学调控机制 学制与学期改革试点教学运行机制 管理标准、运作顺畅、共建共享、高质高效 建成能够根本满足教学信息效劳需要、功能强大的远程接待中心； 建成网上教研中心、网上实验中心和网上点播中心。建立一条师生 互动、生生互动、师师

18、互动的绿色通道，为学习者提供自助式、全 方位的个性化效劳 远程接待中心联动方案 加强教学过程中学习支持的针对性设计，强化教学过程设计方案的 落实与反响，突出对学生的导学与助学效劳，拓展学生心理咨询、 毕业后继续教育等外延效劳 建立主动效劳和高效效劳的制度和机制，建立和健全以学生为中心 的学习支持效劳标准和标准，提高主动效劳意识、高效效劳能力和 教学支持效劳水平 资源效劳渠道重整与共享方案 重视学生权益保护，建立受理与处理学生申诉、投诉的制度，及时、 有效地解决学生在学习过程中反映的相关问题 两个体系建设 以学生学习为中心，以环境创设为根底 以过程实施为重点，以质量管理为保障 围绕 “五要素，强

19、化教学过程管理与监控，突出教学管理的严格、 标准以及教与学双向作用的及时、有效，不断完善具有电大开放教 育特点的教学质量保证体系 研究国家级考试与学校课程结业考试之间的关系，探索组织成人考 试的特点与规律。强化诚信教育，实行考风、考纪责任承诺制 建立健全学生及教师广泛参与的教学评价反响机制，定期或不定期 进行各类教学评估，拓宽和疏通信息反响渠道，重视反响数据的分 析、利用，并将评价结果作为对干部、教师考核的根本依据之一 专业及课程评估工程两个体系建设 以学生学习为中心，以环境创设为根底 以过程实施为重点，以质量管理为保障 建立健全教学质量监控体系，完善教学检查评价指标，标准教学检 查的工作流程

20、，强化教学督导的作用，严格执行年报年检制度，切 实保证巡教、巡考、抽查、抽考质量 充分利用现代信息技术，提高教学教务管理现代化水平。用好新版 教务管理系统，切实推进课程平台和专业规那么的有效应用 实现教务管理系统、开放电子公务系统、远程教学平台三大支撑平 台的集成、互通和数据共享，推进工作机制的完善和工作流程的再 造，提高教学教务管理的整体效能两个体系建设 以学生学习为中心，以环境创设为根底 以过程实施为重点，以质量管理为保障谢谢！谢谢！ 根底教育领域率先引发素质教育大讨论，并因此强力 推进着以新课改为主要内容和成果的教学改革 普通高等教育以教学内容与课程体系为重点的教学改 革与质量工程持续推

21、进精品课程、教授上讲台、平台课 程搭建、学分制改革及学期调整 职业教育倍受关注，教育观、人才观在这里得到全新 的注释，前所未有的教学改革就业导向、订单式、 3年改2年学制等辅佐着一次深刻无比的教育变革 高等教育的群众化进程和终身学习的渐成趋势，使大 众对稀有的高等教育的渴望转变为对优质教育资源的 追逐和选择多样化下的针对性、选择性、挑剔性和批判性 国内教育改革如火如荼，强势推进3.两个需求呼唤教学改革社会呼唤适用人才终身学习渐成趋势 社会经济开展变化，经济体制改革进程加快，社会对 “适用人才的需求十分旺盛和紧迫 岗位的细分对学校培养的人才提出了针对性、实用性 和适应性的现实要求 近年来高校毕业

22、“人才遭遇就业难的“无言为难， 似是对教育教学改革的无言呐喊 社会呼唤适用人才 小康社会和和谐社会建设进程中，日益增长的社会成员 的学习需求，呈现出多样化的特征 作为法制社会中成熟和冷静的教育消费者，其教育需求 具有针对性、选择性、挑剔性和批判性的特点 毫无疑问，要满足这样的学习需求，教育提供者的教育 教学改革是必由之路终身学习渐成趋势 模块化。以课程为根本单元搭建平台，按模块化进行设计。 横向以学科、门类和专业为对象对平台进行分区，纵向以层次为对象 进行分区，侧向以知识能力结构为对象进行分区，不同课程分类摆放多层次。平台提供从中专、专科、本科到研究生各层次的学历教育 课程，供学习者自主选择，

23、最大限度地满足不同学习者的需要多通道。在专业规那么指导下，学习者既可以学习单一课程或一组课 程，提高知识水平或专业技能，取得课程结业证书或岗位资格证书、 职业技能证书等，也可以通过课程学习，积累学分取得学历证书， 还可以在取得学历证书的同时辅修其他课程或专业立体化。通过专业规那么的运用，建立平台运行的动态机制，实现不同 学历层次间有机衔接，课程资源在各专业间共享，学历教育与非学历 教育沟通 拿什么去招生? 如何招生? 招进来了怎么办? 一、教学改革与招生工作的关系从教育机构角度看 招生工作面临的根本问题是 内容有什么可学? 模式如何学? 品质学了值不值? 从求学者角度看 选择招生学校时关心的主

24、要问题是 有东西有好东西 可以学到好东西物有所值 吸引学生事业兴旺 从招生角度看 教学改革的目标轨迹是二、教学改革指导思想和总体思路1.指导思想 适应全面建设小康社会和构建终身学习体系的需要，贯彻实施教育部?20032007年教育振兴行动方案?和播送电视大学开展规划坚持“扩大开放、保证质量、强化特色、打造品牌的指导方针，按照“新世纪高等学校教学质量和教学改革工程的要求，以现代远程开放教育教学理论为指导，充分利用高等教育教学改革的成果，结合电大教学和试点实践以远程教育条件下人才培养模式改革为核心，以教学内容和课程体系改革为重点，强化实际应用能力和信息能力培养，加大制度创新和机制创新力度，切实推进

25、素质教育，全面提高电大教学和人才培养质量，促进电大教育全面、持续、稳定开展2.总体思路以课程开放为切入点以课程平台搭建为核心以资源整合为重点以机制优化为纽带以两个体系建设与完善为保障学习支持效劳体系和教学质量保证体系三、一些初步打算和具体工作思路1. 内容方面 学科与专业建设 重点突出 特色鲜明 结构优化 协调开展科学规划与设置 论证、听证、反证；专家委员会，反响通道快速响应与互动 行业、地方需求；非学历培训晴雨表，实质性结合共建共享机制 全方位合作，多种方式和途径 课程平台建设 模块化组合 多层次衔接 多通道选择 立体化沟通教学方案改革 模块体系，内容细分，证书教育，方案及课程管理课程及资源

26、建设 规划，标准制订、媒体研究、整体设计，精品，投入平台搭建机制 奉献机制、整合机制、动态机制优胜劣汰评估2. 模式方面 教学模式改革 远程条件下 业余自主 四个结合 混合式学习全面总结 共性远程开放、成人业余、个性，差异性系统分析 分层、分类专业、课程，稳定性、现实性和引导性推广应用 聚集多层面、多类型，模版、范例，实验 管理模式改革 学分制管理为核心 系统分级管理为根底 信息化管理为支撑制度建设与执行 根本制度校规、开放表达、权益保障、运行机制 制度管理检查落实、责任追究、手段效劳支持 定位，内涵开展与拓展，环境、技术、资源支持试点推进 研究跟进专项，试点突破两随、职教基地、考试 分类指导

27、和动态管理机制3. 品质方面 品牌形象 专业化 信息化 平民化 整一化专业化与信息化程度 远程、开放，队伍、资源；教学、管理，环境、工具平民化与整一化特征 四个面向特殊群体，向下延伸； 系统运作，整体运行，国家资源； 统一的质量标准，共享文化 管理与效劳水平 标准 人本 高效 周到全面、全程 各级机构、各类人员、各层面、各环节、全过程规矩、标准 协同自律，行为标准，标准统一，制度齐全，机制到位高效率、高水准 技术支持，执行有力；敏锐高效，有说服力，满意度高 质量特色与可比性 可比 可心 自信 自豪能力本位 信息素养、学习能力、生存能力； 实践能力、应用能力、岗位竞争能力； 团队精神、组织协调与

28、管理能力、开展能力学业水准 课程成绩网考、毕业论文、获证率社会认同度 招生量，社会关心程度，追踪调查，教育教学评估谢谢大家！+B3E6H9LcOfRjUmYp!s&w)z0C4F7JaMdPhSkVnZq$u*x-A2D5G8KbNfQiTlXo#r%v(y0B3E6I9LcOgRjVmYp!t&w)z1C4F7JaMePhSkWnZq$u*x+A2D5H8KbNfQiUlXo#s%v(y0B3F6I9LdOgRjVmYq!t&w-z1C4G7JbMePhTkWnZr$u(x+A2E5H8KcNfQiUlXp#s%v)y0B3F6IaLdOgSjVmYq!t*w-z1D4G7JbMeQhTkW

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