以问促学用课堂辐射人生-教学方式变革的课堂探究

1、以问促学用课堂辐射人生教学方式变革的课堂探究在基于学科核心素养的“学教习评”教学理念的探索中，我始终以学生学会学习为核心的教学活动，本着“先学后教、以学定教、以问导学、师生共学”为教学结构，通过这一架构，达成会学目标。在语文的浩瀚海洋中，以问促学犹如长篙，有了它，学生便撑起小船穿行于文本之中，受到文化的熏陶，获得精神的洗礼，在阅读中体验情感，感悟思想，在思辨中生长思维，生成智慧，在活动中学习语言，运用语言，进而铸造“爱学乐学”的必备品格。我在教学实践中找到了一些促进学生学会学习的支点。通过对布卢姆的目标教学进行研究，找到了核心问题、学的活动等支点，通过梳理核心问题，以问促思、以问导学，让学生在

2、学习目标的指引下通过多感官参与的合作学习展开学的活动。学习从个体走向协作，认知结构由碎片化走向系统化。以刚刚讲过的木兰诗为例，我课前抛出大问题“木兰形象为何传唱至今？”通过几个环节引领学生解决问题、培养必备品格。一、首先多重读文，读出故事的生动性、奇特性。一读，读出明快的节奏。组内四人连读，之后评价，说说每句的节奏如何把握，体会乐府诗歌朗朗上口的特点。体会诗歌本身的魅力是木兰形象流传的原因之一。二读，读出语言的特点。学生们自由读，找出运用下列手法的句子，在书上相应位置做好批注，并体会其特点。（排比句、复沓句、互文句、顶针句）学生都能至少找到一处句子分析，我叫了小组的3号同学回答并给予中肯的鼓励

3、和评价，极大地鼓舞了学生的参与热情。三读，读出内容的奇特和详略。引导学生找找自己觉得不可思议的地方，学生更活跃了从女性地位、木兰凯旋奇迹、同行数载隐藏身份体会到故事构思奇特，是故事流传的原因之一。同时引导学生结合注释，理解段意，体会编者的分段方式是否合理，从而理清文章的结构，知晓详略的安排，猜测作者的用意。二、其次以学的活动为运用语言的支点理解木兰的真形象。以学的活动为语言运用的支点。一系列学的活动创设了各种各样的学习情境，学生在自己原有知识的基础上，借助团体的力量，在角色转换中走进文本，学会动脑思考，学会用眼观察，学会开口辩论，学会动笔书写，学会运用语言。这是一首叙事诗，也具备所有诗歌的特点

4、，即“言简而意丰”，文中对木兰看似对木兰行为冷静描写的话语里，其实都有着人物那时那境的心理活动。1.细读想象，请用文字还原木兰的心理活动。场景一：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。场景二：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。场景三：可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。2.思考揣摩，理解语言背后木兰的真实形象。历来，木兰都被当作一个巾帼英雄在传唱。请结合刚才的心理描写，根据文中详略安排，语言繁简的使用，体会在你眼里，木兰真正的形象是什么？填上合适的词语对对联。学生表现积极踊跃。_英雄

5、气；_女儿心最后课后拓展，小结提升。朗读者有一期的主题词是“选择”，引导学生自由表达。节目卷首语是：生存还是挥别，这是一个永恒的选择题。以至于到最后，我们成为什么样的人，可能不在于我们的能力，而在于我们的选择。选择无处不在。面朝大海，春暖花开，是海子的选择；人不是生来被打败的，是海明威的选择；人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，是司马迁的选择；_，是木兰的选择；_，或许也将会是我的选择。经典文本之所以不朽，肯定有它不同凡响、不可重复之处，那么，学完本文，你能说出木兰诗流传至今的原因吗？学生能从诗歌的写法和传递的精神思考。详略有致的结构，繁简得当的语言，传奇生动的故事，可亲可敬的形象三、探索反思通过问题引领、学生活动，学生在轻松愉悦中突破难点、突破自我，培养了爱学乐学、积极表达的品格，在润物无声中培养了学生的家国情怀。这种经历虽来自课堂，却辐射人生。浇花浇根，育人育心。国家推进教育立德树人，能力不再是教育的单一追求。必备品格与关键能力相互依存，相互支撑，相辅