2012教师资格证教育学考试练习题

1、本部分是教育的自编同步训练题绪参考。一、单选、将心理学引入教育的第一人是）的观点。赫尔巴特( 裴斯泰洛齐) 夸美纽斯本部分是教育的自编同步训练题绪参考。一、单选、将心理学引入教育的第一人是）的观点。赫尔巴特( 裴斯泰洛齐) 夸美纽斯育即生长”是教育哲学家赫尔巴特(皮亚* 布鲁、明确提出“使人类教育学心理学化”、为近代教育学的创立作出了贡的教育家是) 裴斯泰洛 洛* 赫尔巴、下列哪一说法是夸美纽斯的观点C.“教育即生长，学校即社会” 美德( 教学D.“把一切事物教给一切人类的全部艺术”即教而不思则罔，思而不学则殆”表明强调* 学习与行动相结 启发式教( 学习与思考相结)因材施愤不启，不悱不发”这

2、种启，提出这一的是） 孟* 学记 、西方教育史上，首倡“做中学”的是）布鲁 、中国古代最早一篇专门论述教育、阐述教育教学问题的论著是论语( 孟子)学记* 大学、提出著名的白板说的是 洛* 裴斯泰洛） 、一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以标志的主义与教育的论教育) 夸美纽斯的大教学论* 赫尔巴特的普通） 、一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以标志的主义与教育的论教育) 夸美纽斯的大教学论* 赫尔巴特的普通教育学 、被誉为古希腊百科全书式的哲学家，教在其著作政治学中有大量反映的教育家是* 昆体 、世界上最早的教育专著学记的作者是( 孟二、多选 以其雄辩与问答法

3、著名，这种问答法分为）三步讽( 定解+* 助产 、以下哪些观点A.“建国军民，教学为先”B.“化民成俗，其必由学”C弗抑，开而弗达”D 教学相+ 长善救 、下列哪些是的教育观点因材施教( 有教无“学而不思则罔，思而不学则殆+ 注重文史知识和逻辑思维能力的培，现代教育的三中心是D.“不愤不启，不、传统教育的三中心是中*经验中+ 课堂中, 活动 教师中心三、填空 、教育学是以和为研究对象， 揭示的一门科学。 年指导编写阐教育家凯明确提出的观点和方法理论社会教育规律的教育学、教育学作为的一门科学。 年指导编写阐教育家凯明确提出的观点和方法理论社会教育规律的教育学、教育学作为一个学科独立的标志是。 、

4、六艺包 、六书包。 、赫尔巴特按照教学过程中儿童心理活动变化而划分的著名的四阶段说包括。 姆制定了教育目标分类系统，把教育目标分为三大类。 、布鲁纳特别重视学生能力的培养，提倡。 、赞可夫学应走在学生发展的前面，促进学生。 、巴班斯基的代表作 、赫尔巴特的四、。）被公认为第一本现代教育学著作。 、简述教育学的研究对象和研究任务、简述学记中的教五、。 、简述教育学产生与发展过程中具有代表性的教育家及。 、论述赫尔巴特的教学理论的差异。第一章 教育概一、单选 认为动物的本能是教育的主类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展，这一观点是教育的）的认识神说(生说劳说*心说、教育的质的规定性是指教育

5、是 培育下一( 传递生产经) 培养人的社会活动* 传递生改善和发展，这一观点是教育的）的认识神说(生说劳说*心说、教育的质的规定性是指教育是 培育下一( 传递生产经) 培养人的社会活动* 传递生产经验、我国最早提出“教育”一词的是( 孟) 经验传授、狭义的教育是指( 课堂授* 学校教文化传授 ）使教育从生产和生活过程中分离出来，形成自己相对独立的形态，也意味着制度化教育的开始。 文字的产( 学校的出现) 生产力水平提* 教师的产 ）是实施义务教育的法律保证 义务教育法( 未成年人) 教师法* 教育法 、认为教育于“儿童对成人的无意识的模仿”，符合哪种教学（神说(生说*心说劳) 壬子学说、我国第

6、一个现代学制是壬寅学制( 癸卯学* 六三三 ) 以来第一部教，以法律形式巩固了学民民* 民义务教民 、义务教育的对象是 适龄儿童和少年( 适龄少) 适龄青年* 适龄少年和青年二、多选、教育的基本要素有教育( 受教育) 教育措施* 教育目+ 教育 、在教的认识上，教育二、多选、教育的基本要素有教育( 受教育) 教育措施* 教育目+ 教育 、在教的认识上，教育学史上有哪几种经典的观点）+ 以上几种都(生说劳说*心说说、教育的社会属性包括哪几个方面）性永恒( 相对独立历史+ 教育是培养人的社会活动、当前我国学校的主要类型包括幼儿教育( 初等教) 中等教育+ 成人教* 高等教、当前我国主要的学校系统包

7、括 普通教育的( 专门学校的) 成人教育的学校系* 基础教+ 高等教 、广义的教育指识的活动。它包括有意识地增进人们知识技能，影响人品德和) 自我教育( 学校教* 社会教+ 成人教家庭教育三、填空、义务教育的基本特征。主导性，是教育活动、教育的基本要素是。的组织者和四、简答 者、简述教育的基本要素 、简述当代学制（学校教育制度）发展的趋势、简述教育的概念。 、简述学校教育制、简述教育的概念。 、简述学校教育制度的含义。制定的依据是什么？、怎样理解教育的属性、各社会历史形态的教育有何特点？、学校的产生时间和条件是什么、简述我国现行学制。 、义务教育的意义和特征是什么？第二章 教育与社一、单选 、

8、决定教权的是* 政治经济制度( 经济发展水平对教育的制约作* 教育对科学技术的促进作用生产( 科学技文、人力资本理论说明了 教育对经济发展的促进作) 政治对教育的制约作 、一般来说，经济发展水平较高的国家，公共教育经费在整个国民收入中所占的比例较高，反之亦然。这说明了 经济发展水平制约教育目的) 教育是劳动力再生产的重要( 经济发展水平制约* 经济发展水平制约教育的发展规 ）是学生交往中的基本模式和行为方式。教师文化( 学生文) 学校文化* 社会文）、教育能使潜在的生产力转化为 现实( 强大) 高效* 复合的劳动教师文化( 学生文) 学校文化* 社会文）、教育能使潜在的生产力转化为 现实( 强

9、大) 高效* 复合的劳动 济要发展，教育要先行”说明了教育与生产力和政治经济制度发展具有（不平衡性性历史* 永恒样的社会性质的教育，说明教育具有下列 样的社会形态，就哪种特性( 相对独立性性历史* 永恒二、多选 、政治经济制度对教育的制约作用表现在) 制约* 制约教育内容+制约教约教育年取 ( 制约受 、教育关系中最基本、最重要的关系是) 教育与科技的关系 教育与文化的关( 教育与社会发展的关系* 教育与人的发展的关+ 教育与经济的关系、一个国家教育的性质主要体现在) 教育目( 受教育的权评+教育权治、教育对政治的反作用体现在) 制约教育的性质起决定作培养政治( 促进社会政* 促进政治制度的发

10、展+对政 、社会文化对课程文化的影响表现在以下哪些方面）( 课程的各级结构) 课程使用的方*课程使段 课程的( 课程的各级结构) 课程使用的方*课程使段 课程的内社会主流文化 、教育对文化发展的促进作用表现在以下哪些方面）* 交流文( 选择和整理文化) 活化文化+ 保存和传递文化更新文、科学技术对教育的促进作用表现在 影响教育* 影响教学三、填空 影响) 影响教育目的和+ 影响教 ）是劳动力再生产的重。）是科学知识在生产的重要途径。、科学知识再生产有多种途径，而四、简答 、简述政治经济制度与教育的关系。、简述教育与经济的关系。、简述教育对文化的促进作用、论述教育与生产力的关系、论述教育与文化的

11、关系。、论述教育与科学技术的关系第三章 教育一、单选 、作为人的身心发展的前提，并为人的身心发展提供可能性的是学校教育环* 遗传素 、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念， 其依据是身心发展的（顺序(阶段) 不平衡者的学校教育环* 遗传素 、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念， 其依据是身心发展的（顺序(阶段) 不平衡者的是* 互补* 洛克 、下列不属于 孟( 弗洛伊） 古人生麻而直；白沙在涅，与之俱黑。这对身心发展的影响作用。遗传素质( 环教的、盲人的听觉、嗅觉和触觉一般都特别灵敏，这说明人的身心发展具有（顺序(阶段) 不平衡* 互补 、心理学家华这样一段话给我一打健康的婴儿，更为

12、我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们能成为医生、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。”这说明了他持以下哪种人的发展的动力观）内法(外铄* 论 、人的发展的外铄论提出了“白板说认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况，持这种观点的学者是 ）( 华* 格赛斯坦福大学对智商 以上的 名超常儿童进行历时 年研究，得出结论是早年智力测验并不能正晚年工作成就，一个人的成就通智力的高低并不极大关系。这一实例说明了 遗传素质只为人的发展在生理上提供可能性）( 遗传素质是) 遗传素质决定人的发展* 遗传素质制约人的身心发通智力的高

13、低并不极大关系。这一实例说明了 遗传素质只为人的发展在生理上提供可能性）( 遗传素质是) 遗传素质决定人的发展* 遗传素质制约人的身心发展特发展、格赛尔的双生子爬楼梯实验说明）对遗传素质( 环成能动）对发展起到巨大作用 、孟母三迁的故事说明了能动 遗传素质( 环教 、学校教育在人的发展中起 物质 、具有加速( 主导) 巨大作* 动力作发展的特殊功能是* 学校教遗传素质( 环成熟度 、心理学家根据人的身心发展在“不同方面有不同的发展期的现象”，提出）的概念( 不平衡发展关键二、多选补* 差异 身心发展的一般规律有* 不平衡+ 个别差异性和相(顺序阶段、关于人的发展的动力观有* 成熟机 (外铄+

14、学校教育主导 、学校教育在影响人的发展方面具有独特功能，主要表现在 对价发展作出社会性规范(加发展的特殊功能*发展的影响具有延时发展的影响具有即时和延时的价值+开特殊才能和发展的功、下列观点属于遗传决定论的是A.“一两的遗传胜过+开特殊才能和发展的功、下列观点属于遗传决定论的是A.“一两的遗传胜过一吨( 人的智力同眼睛、牙齿和手指一样是自然赋予的。) 人的心灵犹如一块白板，可以任意涂抹。* “蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”+ “给我一打健康的婴儿，一个特殊的环境，运用特殊的方法，使他们成为生、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼三、填空 、学校教育对发展的影响，不仅具有即时价值，而

15、且具有）价）阶段 、被称为“心理断乳期”的时期发生在、影响人的身形发展主要有）和）的发展，两者是、人的发展包括人的的 ）在人的发展中起主导作用。 （ （、人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理发展是心理发展的）为人的发展提供物质）对人的发展起主）对人的发展其巨大作用）对人的发展起动）人的身心发展的个别特点上具有一 、遗传素质的的影响作用。 、教育者向青少年进行教育时，不能“拔苗助“不凌的身心发展具有）性四、简答 、简述学校教育对人的发展有何影响、分析影响人的发展有哪些？各起什么作用？ 、论四、简答 、简述学校教育对人的发展有何影响、分析影响人的发展有哪些？各起什么作用？ 、论述遗传素质在人的

16、身心发展中的作用。 、分析教育在人的身心发展中起主导作用的原 、论能动性在人的发展中的 、论述人的身心发展的规律及教育如何遵循这些规律 让他到处炫耀。这样，方仲咏长大成人，遗憾的是，他的各方面才能荣却“泯请用影响人身心发的相关理论对这一案例进行分析第四章 教育目一、单选、在全面发展教育中，体现教育性质和方向的是 德( 智美* 劳动技术教育 体现国家对在学校中培养什么样的总体要求和质量* 教学目课程目标( 教育目) 教育原则、在全面发展教）为其他各育奠定物质基）学生进入社会打下良好的技术基）对其他各育起促进和特殊作用。( 体美* 劳动技术教育 智 ）对各级教育目的有普遍指导意）规定不同类型层次学

17、习的培养人的基本质量规）是课程目标的具体化* 课程目教学目标( 国层次学习的培养人的基本质量规）是课程目标的具体化* 课程目教学目标( 国家) 培养目标 、下列教育家中不持“个人本位论”教育目的观的是( 赫尔巴) 裴斯泰洛齐* 福禄贝、素质教育的重要内容和精髓是( 教师角色的转) 尊重学生学* 重视学 发展的学生创造二、多选、素质教育的任务是培养学生的* 全面素* 发展功）身体素质( 心理素) 审美素质+ 社会素、教育目的对整个教育工作具有导向功能( 调控功) 评价功能+ 激励功、中小学智育的主要任务有传授系统科学文化基础知识 培养学生的技能技巧) 发展学生的智力*培养基本的道德和行为规范+

18、提高鉴赏美、欣赏美的能、制定教育目的的依据是 特定的社会政治、经济、文化背景(青少年身心发展规) 教育理想* 各级各类教育的、素质教育的特征表现在+ 教育目的的社） 教育对象的全体* 教育目标( 教育内容的基础) 教育空间的开放+ 教育价值的多元 所倡导的素质教育实际上是一种对儿童青少年的基础素质教育，基础质包括 所倡导的素质教育实际上是一种对儿童青少年的基础素质教育，基础质包括 社会三、填空）( 心理) 身体素质* 能力素+ 创新精、我国教育目的的理论基础是） 、对教育的社会性质和人的培养有定向作用，这体现了教育目的的功能 、看来，实现人的全面发展的唯一途径是）是全面发展教育的基础，以其系统

19、的知识为其他各育提供科学 依据）的具体体现、素质教育实质上是四、简答 、教育目的的功能是什么？、如何有效地实施素质教育、简述实施义务教育的意义 主义关于人的全面发展学说的基本观点是什么？、简述素质教育特征及任务第五章 教师与学一、单选 、第一次在法律上确认教师的社会地位和专业性的是民( 民) 民* 民义务教、在教师职业道德素养的要求中，“团结协作”反映的是*对待自( 对待学生的态) 对待) 民* 民义务教、在教师职业道德素养的要求中，“团结协作”反映的是*对待自( 对待学生的态) 对待同事的态 对待教育事业的态的态 年树木，百年树人”说明了教师劳动的）特点创造(协作* 示范 、教师的劳动从学校

20、课堂延伸到学生生活的其他空间，教师劳动没有固定时的界限，这说明了教师劳动具有）特) 周期性和后延性）创造( 空间广延性和时间延续* 示范、现代教育对教师的基本要求是 教师的专业发展( 教师成为研究* 尊敬和热爱学) 团结协、教育活动取得成功的关键是 强调学生的) 发挥教师的主导作用二、多选( 激发学生* 教师主导作用与学生主动性结合、教师的职业素养包括）) 职业(教素* 业务素+政专业发素 、教师职业的最大特点在于其职业角色的多样化，他既是“传道、授业、解示范(管理) 父母与朋友* 服务+ 、在新课程背景下， 教师角色特征正在发生着新的转化， 表现在（( 由课程的接受者转化为课程的开 由知识的

21、传授者转化为学习的促进者者) 由教学的实践者转化为课程的研究者* ( 由课程的接受者转化为课程的开 由知识的传授者转化为学习的促进者者) 由教学的实践者转化为课程的研究者* 由单一的管理者转化为全面的引导、教师的业务素养包括）) 政治素养知识素养( 道德素* 研究素+ 能力素 、教师的能力素养是教师做好教育工作的必备条件，主要表现在）( 组织教育活动能) 教育科研能* 自我调控能 语言知识素 、当代学生的显著特点是主体意识的增强，主体性主要表现在）性(能动*合作+实践）、师生之间的关系具体表现在( 爱与被爱的朋友关) 服务与被服务的工作 尊重与被尊重的人际关关* 指导与被指导的三、填空 、从某

22、种意义师劳动就是教师利用自身具有的素质影响学生的过程。教师凭借自身的知识、智慧、才能等去影响学生，这就决定了教师劳动上具有）的特点。 、教师职业的最大特点在于职业角色的 ）在教育过程中起主导作用。 、教师劳动最根本的特点是，教师劳动的性质是四、简答 、实现教育专业发展的途径有哪些？、教师劳动的特点有哪些？、样理解教师职业的性质与特点？、实现教育专业发展的途径有哪些？、教师劳动的特点有哪些？、样理解教师职业的性质与特点？ 、理解新课程背景下教师角色发生的变化、教师应具有怎样的职业素养 、怎样理解学生在教育过程中的地位、作用及特点？ 师生关系？师生关系具体表现如何？怎样建立良好的师生关系？五、“黑

23、格尔，健康状态不佳。中等身材，不善辞令，沉默寡言。天赋高，判断力健全，力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，有成绩，虽然尝试讲道不无热情，便看来不是一个优秀的伟道士。语言知识丰富，哲学上十分问题：请结合教师的职业素养分析案例。第六章 中学课一、单选 、在我国，“课程”一词最早见于* 全书论学 五 、课程权力的( 论) 学记，意味着课程化多元化，这反映了） 科学与人文整合的课程文化观( 回归生活的课程生态观化的课程政策) 缔造取向的课程实践观 课的趋势和潮流是综合课程( 学科课) 经验课程* 选修课 、有意识地运用两种或两种以上学科的课程要素去和探究一个中或问题，这种课程取向是综合课程( 学科

24、课) 经验课程* 选修课 、有意识地运用两种或两种以上学科的课程要素去和探究一个中或问题，这种课程取向是）) 选修课程经验课程( 学科课* 综合课 、新课改在课程设置中的亮点之一是为培养学生的创新精神和实践能力，设（）为必修课程 综合实践活( 必修课) 选修课程教）编写、教学实施和评价的出发点和归宿 教育目的二、多选( 课程设) 课程计* 课程标、课程计划的结构包括) 规定学科的设置顺序 规定( 规定* 规定各门学科的+ 规定学年编制和学周安、当前课程内涵变化的趋势是( 强调过程本强调学习者的经验和体课程”并+ 强调显性课程与隐性* 强调学校课程与校外课程的整合、制约课程发展的主包) 科技(

25、师资条* 学生的身心发展条件+教学设备条 、从课程设计、开发和管理主体来区分，课程类型主要有国家课程( 分科课* 经验课+ 地方课) 校本课程、学科课程的优点是 有利于系人类文化遗产( 有利于向学生传授系统的科学文化知识* 有利于学习者的个性差+ 有利于系人类文化遗产( 有利于向学生传授系统的科学文化知识* 有利于学习者的个性差+ 有利于提高教育) 有利于组织教学与评率、衡量课程设计质量的关键是）( 具体课程的编制性、稳定性和灵活性相课程体系结构整体的编结* 能否促进学生的、课程计划制定的依据是+ 能否适应社会需) 教育目的 国家政治经济发展需要* 各级各类学校培养目(学特+ 各科课程标准）

26、、下列哪些提法是符合课程标准的内涵 按门类制定( 规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面基本要) 对教学原则和评价提出指导性建议* 包括各门课程的重点、难点、时间分配等具体内容+ 规定本门课程的性质、目标和 、新课改在课程设置中的亮点之一是为培养学生的创新精神和实践能力，设综合实践活动为必修课程，其内容包括教( 研究性学社区服务 *社会实践+ 劳动与 、新基础教 引导学习方式的在以下哪些方面有所突破(强调与现实) 体现学生的身心特* 为创造性教学留有余+ 把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观体在编排 、新课在课程结构上整体设置九年一贯的课程门类比例，并设置综合课

27、程，体现课程结构的在编排 、新课在课程结构上整体设置九年一贯的课程门类比例，并设置综合课程，体现课程结构的* 基础均衡(综合+人文三、填空 ）是国家课程的基性文件，是国家对基础教育课程的基和质量要求。、在学校，课程设计的方式表现是要求，学校组织教育教 ）体现国家对学校教育教学工作学活动的基本依据。 、新课改在学科设置上有所创新，开（在课程结构中的地位 、课程标准是国家对国民基本素质要求明确规定）体现国家对不同阶段学生的）的基（、中学课程标准编制的基本原则是 有代表性的）是课程标准的最主要载体，是课程标准的具体。）是、新的课程标准将学科中心，改善学生（建议具有操作性）的理念切实体现在课程标准的各

28、个部分，突破，体现评价促进学生发展的教育功能，评价 、新课程（在课程管理上增强课程对地方、学校及学生的适应性，实行）三级课程管理模式。四、简答 、请结合实际分析，我国进行新一轮基础教育课程的原因。、简要回答新一轮基础教育课、新课四、简答 、请结合实际分析，我国进行新一轮基础教育课程的原因。、简要回答新一轮基础教育课、新课程标准的有何特点？的基本理念。 、简述新课程的目标。第七章 中学教学（上一、单选 、学生在教师指导下，由全班或小组成员围绕教师表自己的见解，最终弄清问题。这种教学方法是议题，相互交流，讲授(谈话法* 读书指 、主体 教学过程的要素中）是教学的）是教学双边活动( 学) 教学内容和

29、教* 教学目、教学过程的中心环节是）) 理解引起学习( 感知* 巩固、应用知识技 、教师在教学过程中实施教学最优化所必须遵循的基本要求和指导原理是（）教学规律( 教学原) 教学方法* 课程设论基础，引导学生把读书与实践、教师在教学中密切结合实际，与行起来，指导学生运用所掌握理论知识去解决实际中的具体问题，达到有知能用。这说明教师在教学过程了) 巩固性原* 循序渐进原则 启发性原( 理论联系实际原则 “不愤不启，不悱不发”这句话是）教学原则* 循序渐进原则所在 启发性原( 直观性原则) 因材 、教师以 “不愤不启，不悱不发”这句话是）教学原则* 循序渐进原则所在 启发性原( 直观性原则) 因材

30、、教师以准确无误的基础知识和基本技学生，同时保证所举实例、所用方法以及教学的组织的科学性，并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感态度价值观的教者有机结合起来。这是指下列哪一教学原则( 理论联系实际原) 启发性原* 科学性原性原故而知新”说明在教学过程哪个教学原则）( 理论联系实际原则) 启发性原* 循序渐进原则 巩固性原二、多选 、关于教学过程的本质问题，主要的观点有）* 实践 认识过程( 认识和发展过程说+外铄、中学教学的任务发展学生的体力和个性* 发展学生的智力）( 培养学生优良的道德品质) 培养学生具有科+ 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能）、教学过程的基本阶段包括 引起学(

31、感知课程内) 理解课程内* 巩固、应用知识技+ 对学生掌握课程内容情况的检查和评、教学原则提出依据有）) 教育教学目( 教学实践经* 现代科学理+教学规律方 、启发性原则依据是 教和学相互依存辩证) 直接经验与间接经验辩三、填空规( 掌握知 教和学相互依存辩证) 直接经验与间接经验辩三、填空规( 掌握知识与发展智力辩* 掌握知识与提规性辩证规 、教学是一种为中介的师生双方教和学的共同活动。这种共同活动本质上） 程倡导的教学观是教学不再是课程传递和执行的过程，而是的过程）的教学。、在教学实践中“双基”教学是指 、教学过程的要素是）阶段最为常用。 、直观性原则在四、简答 、简述教师主导作用与学生主

32、动性辩证规律。、简述掌握知识与发展智力辩证规律。规律。规律。、简述掌握知识与提辩、简述直接经验与间接经验辩证 、如何理解“教师的主导作用是指教师对整个教学活动起引导和组织作用”？、简述教学过程的基本阶段 、我国中学教学原则及（概念、依据、基本要求 、运用教学过程的规律、教学原则分析教学现象。第八章 中学教学（下一、单选 ）既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教法和学法的统一。完成教学任务教学方法( 教学原) 教学规律* 教学要、把一定数量的学生和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息一。完成教学任务教学方法( 教学原) 教学规律* 教学要、把一定数量的学生和知识程度编成固定的班级，根据

33、周课表和作息间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的教学组织形式是集体教学( 个别教) 班组教学* 班级授课，教学工作的中心环节是、教学工作的基础和前提是 备( 中学生学业评价) 作业的布置与批* 上 运用口头语言，系统连贯地向学生讲授课程内容的教它也是中学各科教学主要教学方法。谈话(讲授法* 实验 、教师根据教学目的，组织学生到校外一定场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得知识的教学方法是* 实验谈话(参观) 实习作业法 、学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，以获得和验证知识教学方法是二、多选(参观) 实习作业法* 实验、班级授课制的特点是( 以 以“班”为学组成”为教学的时

34、* 以“课”为教学活动的基) 以“课程表”为教学活动的+ 以“教室”为教学活动的主要场所、当代国外教学组织形的总趋势是多样(综合个别* 班级授课制为基本形式+ 以分组教学为基本形 、班级授课制（课的基本组成部分）的结构包括+ 检查复 布置(巩固学习* 组织基本形 、班级授课制（课的基本组成部分）的结构包括+ 检查复 布置(巩固学习* 组织 、备课的实质是要求教师实现以下哪些方面的转化A.“作者”的.“学生”的角CD.“知识传授者”的角E.“解惑者”的角色 、一般学目标可以分为哪几大类）( 过程与方法目) 情感态度与价值观目标 知识与技能目标* 探究水平目标 、对学生的情感学习评价一般采用以下哪

35、些方法）测验(观察* 实验设+ 作品表现法、教师运用讲授法的基本要求是性与科学性( 提启发意+ 掌握提) 讲究* 恰当运用板书和教具、新课改中教学方法的新特点是* 主体化和个性化(探究) 综合化和多样+ 现代化和心学法理学三、填空 、我国中学教学的基本组织形式是）教学的辅助形式是）和，教学的特殊形式是 、根据教学任务可以将课的类型划分为 、备课应做好面工作是、课题计划和、备课应写的三个计划是、中小学各科教学主要的教学方法是、中小学直观性最强的教学方法是、中小学各科教学主要的教学方法是、中小学直观性最强的教学方法是 教师在运用教学方法时的两种不同的教学方法指导四、简答 、班级授课制的基本特点是什

36、么、中学常用的教学方法及特 、我国中学的基本的教学组织形式及特点、教学工作的环节有哪些？ 、教师如何备课、教师如何才能上好一堂课、中学生学业评价的基本要第九章 德育一、单选 、德育可以使每满足自己的需要、愿望，从中体验到满足、，获得一种精神上的享受。这体现了德育对发展具有的* 促进功）* 促进功生存功能 、德生存功能( 发展功功发展功能的最高境界是( 发展功功 、在教育过程中不断发扬并运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向的一面，抑制或消除其消的一面，长善救失。这体现了哪一德育原则( 发扬积极爱原克服消极原) 集体教育与个别教育相结合原* 教育影响的一致性和连续性原 、在德育过程德育原则(

37、 发扬积极爱原克服消极原) 集体教育与个别教育相结合原* 教育影响的一致性和连续性原 、在德育过程中各方面教育影响应协调一致，对学生的教育要前后连贯，这体现了爱原( 发扬积极克服消极原) 集体教育与个别教育相结合原、学校德育的基本方法是* 教育影响的一致性和连续性原 榜样教育( 道德叙事法) 交往实践法* 说服教 、对学生日常交往予以指导，帮助学生在交往中形成良好道德品质的德育方是 榜样教育( 道德叙事法) 交往实践法* 说服教、教师组织和指导学生以小组为，围绕一定的道德问题展的方法（(道法) 交往实践法* 说服教 榜样教育二、多选 、德育过程的主包括）( 德育与智育 德育过程与外部环境的)

38、德育过诸要素* 德育与体育的+ 德育与美育、德育的功能表现在 对社会发展的功能育的文化功能发展的功) 对其他各育的促进功*、德育目标的特征是* 独立历史(社会+服务）教育和心理健康教教、德育目标的特征是* 独立历史(社会+服务）教育和心理健康教教、我国中学的德育主要内容包括教( 国防教卫* 社会公德教育+ 爱国主义、集体主义、运用榜样教育法的要求根植于受教育者的生活）( 适当体现“德福一致”的) + 不神话榜样人* 注意身三、填空 、通过向学生摆事实、讲道理，使学生提高认识、明辨是非，形成正确观点德育方法是 、在德育过程中，不断发扬并运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消

39、除其消极的一面，）原则，长善救失，这体现了德育 、德育发展的功能是的主 、德育过程的主（德育过）是） （ 、循序渐进原则除了要考虑到学生现有的发展水平，又要着眼于学生的可能展水平，这说明了德育要求和内容的选择在受教育者的）内进行 、在德育过程中，既通过集体教育教育个别学生，又通过个别学生的教育影响集体，使二者有机结合起来，这体现了四、简答 、如何理解德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和四、简答 、如何理解德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性？ 、论述德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。、简述德育的功能。 、简述德育的发展功能 、理论联系实际，分析当代德育目标和内容、简

40、述德育过程的基本规律。 、如何理解德育过程是培养学生知情意行的过程，具有同一性和多端性 、如何理解德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会 、简述德育的基本原则（掌握每个德育原则的概念、提出依据要求 、简述中学主要的德育方法（项五、案 、结合本例分析本案例运用了哪个道德教育方法？市的优秀班老师为了培养学生的性，养成良好的惯，在自修课上组织了一次无人的英语测验。测验结束后班长向他汇报，说测验情况一切正常。但是，冯老师感到这个班的和学生行为规范的水平还不能达到在无人监考下一切正常的程度。后来经了解，这次测验看书的人不少，连班也看书了。为了纠正学生的错误行为，冯老师确定了启发学生自发学习、自觉改正错误行为的教育方案。第二天，他在黑板上写了汤姆斯为，能显示出他的品格并要求学生把这句名言背下来。同时，讲了一个在学生时代做过弊的 年后会很心情的故事，要求每个学生写一篇体会，题目是，在背名言时，心比挨了打还难受。我将记住这次错误，记住这句单。测验时我有一道 。”全班共有 个学生在答卷中承认了测验时翻书的错误。接着，冯老师又把这些答卷的语言制成生时代做过弊的 年后会很心情的故事，要求每个学生写一篇体会，题目是，在背名言时，心比挨了打还难受。我将记住这次错误，记住这句单。测验时我有一道 。”