初中语文人教版八年级上第二单元10信客(余秋雨)-效果分析

1、 信客教学效果分析 邹城市平阳寺学校初中部 史先伟信客上完后，教研组在一起研讨时，普遍认为这堂课体现了老师的功底和素质，但学生举手不踊跃，仍需教师调动学生的积极性。一堂课是由师与生组成的，它不仅属于老师，也不仅属于学生，否则就会变成一言堂，变成菜市场。师生之间应该是心灵共通的，能产生共鸣的。怎样才能达到这种共鸣？最重要的就是老师课堂上的提问和引导，其次，是师生之间长期的交流与沟通。本节课暴露的问题，使我清醒的认识到，提问要善于抓住契机，引导要注意把握梯度，平时要与学生多交流，加强感情联络。 全日制义务教育语文课程标准中强调:“阅读是学生的个性化活动行为。”阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领

2、悟体会,阅 读教学必须培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动。在本节课中，我们力图凸现“我”的主体意识和地位，让学生充分活动，从文本的初步感知（“图文表达”）到文本的深入剖析（“研读信客”）乃至“对信客女儿叙说”全是从学生的角度出发，既有教师的精心预设，更有学生的积极生成，实践证明：只有让学生站起来说话的课堂才是民主的课堂，才是成功的课堂。课堂实录： 师：请同学们快速浏览全文，边读边思考，并将你认为信客没有坚守一生的原因勾画出来。 （生埋头勾画。） 师：好，谁愿意把你的答案和大家分享一下？ 生1：我觉得他没有坚守一生的原因是信客的工作很辛苦。 师：你能从文中找到依据吗？ 生1：信客是联系城

3、市和乡村的桥梁，从第5段中的“说到城里几条路线时十分艰难，不断在纸上画出图样”可以看出信客的工作是很辛苦的。 师：信客是用双脚来跋涉高山险滩的，确实很辛苦。 生2：还因为他生活得太苦了。 师：你是从文章中哪里看出来的？ 生2：文章第3段写老信客的家“破烂灰黯，值钱的东西一无所有”，这就能看出，信客很穷，他生活得很不好。 师：看来做信客是不能够致富的，而且生活条件很差。还有其他原因吗？ 生3：他身体也不行了。 师：你从文章中哪里看出来的？ 生3：文章第12自然段，“年轻的信客也渐渐变老。他老犯胃病和风湿病，一犯就想到老信客，老人什么都说了，怎么没提起这两宗病？”从这两句话就可以看出来这个职业对身

4、体不好。 师：看来，当信客还有职业病呢！还有其他同学找到别的答案吗？ 生4：还有信客这个职业很凶险。 师：凶险，你从哪里得出的这个结论？ 生4：从文章的第23段，“这条路越来越凶险，我已经撑持不住了”。 师：请你给大家范读一下这句话，读出“凶险”的味道来！ （生4投入情感朗读。） 师：非常好，请坐。文中说，“这条路越来越凶险，我已经撑持不住了”。凶险在何处？ 生5：村里人对他的怀疑。 生6：他在城市里被别人诬陷，还被送进了监狱。 师：很好，还有没有？ 生7：他为村里人办事，可是还要挨骂。 师：是的，他除了忍受风餐露宿，挨饿受冻，还要承受无端的猜忌、无理的呵斥、无耻的诬陷。同学们，哪件事最能体现

5、这种凶险？ 生8：就是他被诬陷私闯民宅，被当作小偷抓进巡捕房这件事。 师：信客辛辛苦苦给他送信，那收信人是怎样对待信客的呢？ 生9：先说不认识，而后诬陷他是小偷，最后还打了信客两个耳光。 师：看来，这个职业还有一定的危险性。下面我们就通过朗读来感受信客的苦和信客面对的“凶险”。同学们认为哪段最能够体现这种苦和这种凶险？ 生（众）：第20、21段。 师：好，我们就以一颗真诚的心来齐读第20、21段，感受做信客的苦，做信客的难。“一次，他带着一封满纸幽怨的信走进了都市的一间房子”，起 （生齐读。） 师：面对这种心灵和身体的侮辱，信客是怎么做的？ 生10：信客说怪自己。 师：能把相关的语句读出来吗？ （生读“传唤来的同乡集资把他保出来蒙受阴影”。） 师：受了侮辱不能说，而且还要为侮辱他的人开脱，可见信客这职业怎一个“苦”字了得啊！同学们，你们感受到这种苦了吗？ （生点头。） 师：好，同学们，下面我们一起来归纳一下，信客没有坚守一生的原因。（课件展示：工作劳苦、生活困苦、身体疾苦、心灵痛苦。）信客在工作劳苦、生活困苦、身体疾苦、心灵饱受痛苦的情况下，仍然坚持了几十年，这是怎样的一个人啊！在新的一轮课程改革中，以学为主、以学定教、以学评教，为了学生的终身发展奠基等成为指导新课程实施的基本理