创设乐学情境实施“快乐科学”教学

1、创立乐学情境,推行“快乐科学”授课创立乐学情境,推行“快乐科学”授课创立乐学情境,推行“快乐科学”授课创立乐学情境,推行“快乐科学”授课早在1854年，英国教育家斯宾塞就提出了“快乐教育”的思想。我国“快乐教育”的流行，既是针对由于片面追求升学率以致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列详尽的教育问题而提出的，同时又有更为深层次的依照，即中外乐学思想的优异传统和今世社会的客观需求。基于先人对于“快乐教育”的研究，笔者结合初中科学课程自己的特点，进行了“快乐科学”授课的试一试，获取了较好的授课收效。一、创立“积极感情氛围”，做到“知情一致”授课是师生的双边活动，也是特定环境中的人

2、际交往。所以，在客观上，师生之间必然存在着两种交错在一起的信息交流：知识信息交流和感情信息交流。所以，师生间要形成这样一种感情氛围：双方皆为欢喜的心理体验，无感情阻挡；教师发出的信号能在学生中产生积极的反应，无抗争情绪；授课双边都乐于接受对方的信息，无逼迫感；师生间的感情是互相促进的，不是消极限制的。这就是“积极感情氛围”。在授课中，教师只有把情和知两个客观过程有意识地一致于授课活动中，才会收到相辅相成的收效。就科学课程而言，也许我们的导课和课中授课的素材会比任何其他学科来得更为丰富和生动。如在授课“声音的产生与流传”这节课时，笔者就试一试在上课铃响后进行吉他与笛子的演奏，诚然技艺拙劣，第1页

3、共6页但学生却异常感兴趣，注意力刹时被吸引，忧如陶醉在美好的音乐世界，很快乐地就进入了此后的知识学习。在课中，笔者结合相应的知识点，让学生登台来显现、品玩，寓教于乐。又如在“神经调治”这一节内容的授课中，一开始，笔者就与学生做“抓手指”游戏，学生的情绪一下子被调动了起来，进而为“人体神经调治”相关知识的学习确定了牢固的感情基础。此后，笔者以“反应能力测试”为主线，以游戏、活动为载体，牢牢地锁定了学生的学习兴趣。整堂课下来，学生带着乐此不疲的情绪，很自然地完成了相关知识的学习。二、激励研究活动，培养创立思想出名教育家波亚利提出：“学习任何知识的最正确状态是由学生自己去发现，由于这种发现理解最深，

4、也简单掌握其中的规律、性质和关系。”在科学课堂授课中，教师应选择一些小的研究课题，给学生一个创立的空间让他们去创立；激励学生睁开研究性学习，让他们自主发现问题、研究问题、确定方案、着手实验、获取结论。如在授课“植物的光合作用”时，笔者设计了如图1所示的研究过程。在学生已经学习了“光合作用的条件光照”实验设计的基础上，笔者让学生自行阅读“知识链接”，从中获取实验选材的启示，完成设计并能口头表达。这样做的目的是培养学生查阅资料获取知识的能力，引导学生从解析他人设计的实验，进一步提升到能自行设计实验进行研究。此后的“光合作用的原料、产物”的研究实验，也依第2页共6页法炮制，给学生必然的提示，此后由他

5、们自由发挥去设计、交流、实践、小结。又如在授课“电流、电压和电阻的关系”这一内容时，笔者先引导学生对电流、电压和电阻的看法进行复习，此后渐渐提问：1）电流、电压和电阻，三者终究谁会对谁产生影响？（电压会影响电流；电阻也会影响电流）2）对于三者之间的关系研究，我们能够分几步来进行？（分作两步：电压对电流的影响；电阻对电流的影响）3）请你依照所学，作出猜想。（当电阻一准时，电压越大，电流可能越大；当电压一准时，电阻越大，电流可能越小）4）依照你的猜想，应采用怎样的研究方法？（控制变量法）这样，借助一系列问题引导学生将三个量之间的关系的研究分两步进行，引导他们依照科学研究的步骤英勇地进行针对性地假设

6、，而且侧重实验设计的方法控制变量。在此后的实验环节，笔者先让学生自行设计出认为可行的实验电路图，并登台进行显现，经过大家的谈论认可后，再进行小组合作实验。整个授课过程，既有教师的引领与铺垫，又能放手让学生自由设计实验电路图，并由学生互相谈论设计的可行性，从中不断发现问题、修正与完满设计方案。三、拓展课外平台，体验身边的科学所谓体验教育，就是学生经过亲身经历，在实践活动中认识周围的事物，从中碰到锻炼，增添知识，获取教育。体验教育重申以人为本，以学生学习为中心，在实践中培养发展学生的创新能力。第3页共6页在平时的学习中，一些学生背负着“科学难学”的思想包袱。对此，教师在授课中要多设计一些课外活动，

7、把学生的“深重任担”转变为“快乐享受”。如在“物质的分别”这一内容的授课中，笔者利用精心编制的课前导教学设计，充分挖掘了学生自主学习的潜能。导教学设计的部分内容以下：请你设计一些方法（多多益善），将以下混杂物进行分别，并说说你的设计依照，完成表1。表1给学生自由发挥的空间和足够的时间，他们就会带给你惊喜。学生们特别认真，将所学知识与生活实质相结合，而且经过看书预习、查资料、着手操作等路子，图文并茂地完成了以上设计。在课堂小组显现中，他们能互相借鉴，表达过程有理有据，还能够提出自己在实践过程中碰到的问题以及由此产生的诱惑，充分表现出学习过程中的主体地位。又如在讲到“物体浮沉的条件”时，针对教材中

8、煮汤圆的图片，笔者要修业生回家煮一回汤圆，并要修业生认真观察：“水从生到开有什么现象发生？汤圆放进水中后从生到熟又发生了什么变化？”课堂上，学生就自己的“掌厨”经历进行谈论、交换建议。开初，水中气泡由小到大、由少到多，气泡在上升过程中体积越来越大，到了水面破裂，结合所学的压强、浮力知识就归纳出了“气泡上升，它在水中所处的深度变浅，所受压强变小，气泡体积变大，所受浮力变大”。汤圆放进开水中后，先下沉后上浮至飘扬状态，第4页共6页认真的学生发现了汤圆的上浮现象跟水泡相同：汤圆刚放入水中时，碰到的浮力小于重力，所以下沉；汤圆煮熟时，它的体积受热增大，浮力也随之增大，大于重力，所以上浮。经过这样的谈论

9、、交流，最后解析出了物体浮沉的条件。再如在讲到“声音的产生与流传”时，笔者让学生着手做一次土话筒，并在课间与同学、老师一起玩“传声游戏”。经过制作过程的亲身体验以及最简单的对话操作，学生很简单就理解了物体振动产声、传声的过程，而且能够十拿九稳地将“线可否紧绷，对传声有何影响”这一书面问题转变为基础的感知体验，再有力的理论讲解都抵但是这小小的一个实践操作。其他，一些学校睁开的学生“实验包”、带学生进博物馆、野外采集标本等活动，则更深层次地将课外平台进行拓展，使学生得益匪浅！四、侧重其他学科知识的浸透，活跃科学思想科学新课标的一个重要特点就是注意学科浸透。授课若是只涉及与科学课本相关的内容是不充分

10、的，教师有必要将其他学科的相关知识浸透到科学授课中来。这样既能增添学生学习科学的乐趣，又能活跃他们的科学思想。如在风一节中提及“热岛效应”时，笔者充分结合地方课程中的知识，对相关内容进行了扩大。学生依照地方课程中所学到的知识，在科学课堂中进行娓娓动听地表达，充分显现了自己的知识面，这对他们是一种极大的激励。又如在讲大气层这节内容时，笔者第5页共6页联系了社会时局进行提问：“神十上天是发射到大气层的哪一层？”这样做既有利于学生记忆科学知识，又在目染耳濡中培养了学生的爱国感情，获取了“德、智”双重教育的优异收效。再如在讲到“地图”时，由于学生早在社会课程中接受过相关的知识，所以笔者让学生表达地图的

11、三种基本语言（方向、比率尺、图例和注记），并让他们更为自由地作深入发挥，使其更有成就感。其他，还能够够让学生讲解古诗文中所包含的科学知识，如：“明月几时有”“月落乌啼霜满天”是什么月相？“夜半钟声到客船”包含了什么声学知识？等等。这样以其他学科为载体提出科学问题，能够使科学课的学习更为生动，进而让学生更主动、更热情地投入到解析过程中去，提升解析问题的能力，并享碰到科学的乐趣。总之，新课程授课理念下的“快乐科学”授课，不但为学生创立了温馨欢喜的学习氛围，激发了学生学习的兴趣，让学生在轻松欢喜的情境中学习科学知识、领悟科学原理，而且对激活学生的创立思想、开发学生的创立潜能、培养学生的创立精神和实践能力都