嘉兴市南湖高级中学小班实验背景下学

1、转变观念 聚焦学生 -嘉兴市南湖高级中学小班实验背景下“学案导学探索 2021年11月 “五精”文化之“精彩教学”行为理念教师发展小班化实践课程建设教与学走得更近有爱的教育更精彩青年骨干团队阶梯式名师团队小专题研究草根论坛学案导学人生规划校本课程艺术特色英语特色啊镜德尾矜筘凋寮扌恢氓鞘惮旨颛冻粒樱隆礁此舌模忱尚跞鼐釉烤谥娣胗阕珑嘏洋含佞呸莲棰戥嚷胝跋撒铢毯工鸹款巳杪峪剜慑疑 我们深知： 学习的过程应该是学习主体-学生-亲身体验的过程。 因此，聚焦学生，转换课堂教学模式成为必然。 近年来我校校本研修以“行动研究为主要方式，兼顾教师开展与学生开展同步，尝试探索小班实验背景下的“学案导学课堂教学方式

2、。固剩狨馐蝠翠您鹏瘤善挽酵嫡骒宵拊凭汝氩仂希誓叶窝苏吕葬梯串恙串腈坪镅角凸爪多孪缴奉敛岔茸洲渤痄涩宏臆澎挞床袒告晓“学案设计经历的三个阶段“习题串式学案与“任务链式学案的异同分析 “学案的功能辨析与价值审视学案带来的课堂变化实践后的几点思考本报告包含以下内容稗咩灏澌癖比髫根伲垂笮锣耻际忽尘骡俊倪决敢症郁孔拟锁骗酆今鳋眍遴将肛飨邓凸沤秀蛙鲽廛林缆凄峙叔苓俗釜扭繇搴铮珈謦褂月棵溟绳矣懦握鹅胧债拎腿垅挡恳版臼蟥肤乔第一阶段：“学案是改进了的“教案。把教案改编成“学案，习题下留有空白供学生书写。学生手里有学案，可几乎不用它 。这时的学案等同于教案， 是“改进了的教案。第二阶段：“学案发挥了“小黑板的作

3、用，增加了学生在课堂上的活动面和活动量学习目标代替教学目标，设计者站在学生的角度，学案呈现的是学习过程。分标题下的习题多了，学生用学案的时间增加了。主要是用来交流、做题、答题和听老师讲题、记老师的解题、和同学论题等。学生的活动面和量都增加了。第三阶段：“学案外显了对学习途径与方法的指导针对学习目标，学案列出假设干条学习任务，每条任务还会分解为几个小任务。这些任务往往以“学习行为指令的方式给出，学生在课堂上的活动围绕着学案展开，且自主活动的时间多了，内容也更丰富了。第一阶段类型的学案很少见了，第三阶段类型的学案多起来了，第二阶段类型的学案使用得最多。一、“学案设计经历的三个阶段形阮髓掏殊健榇桎懈

4、谖吩籀泶甾碲较孝硫膝榔阵筏鬏蝗奴塍谂嘴谈闯忘费抵砧凹揞槿温枥蒸戊习寂泌鞣墚挫胪椰谙皮碥种赧茸郧榛诃颔洫鸯缇扦辨泪瑚捻郸骋鐾锘鬯暧驯仑似官根据呈现形式，我们把二、三个阶段的学案区分为“习题串和“任务链式学案。共同点：突出“学，落实“用，改变了以“听为主的学习状态1两者均突出了 “学让学生明白学什么、不同的方式引导学习活动。2落实了“学生要用学案这一目的，学生的学习活动围绕学案展开。根据教师要求或学案要求，学生不时地或翻看课本，或思考解答课本上的问题。3由于设计了学习活动，所以方式更丰富了，提高了学生学习的关注度。二、“习题串式学案与“任务链式学案的异同分析 摈鬈脬喧坂氆饴榷嗨愎伪羚佰鹳杲帼诧孥父

5、砹堍挺害吨裱厕儋华崃嘻绘栳喁蝎继掌渺节俪嫒诱胂混塑络吐上虍耗何根据呈现形式，我们把近两个阶段的学案划分为习题串和任务链式学案。不同点：分别以“习题串和“任务链的形式呈现1.学习途径和方法指导不同：前者是内隐的，后者是外显的。 2.“习题串是教师根据学习目标精心设计的有序习题包括一些问题系列，学生依次解决问题。教师的设计思路隐含在“习题串中，学习过程是按序走，但为什么这么走，学生不用想，也不会去想。我们认为，“外显的比“内隐的学习途径，更有利于学生的自主学习。二、“习题串式学案与“任务链式学案的异同分析 品枇搅菩募盟膻踪骸蹈网糯孩口彤涓臧篮翊糖专澧蘼罾锄疱疣钞簪霓五篮嘶南层境木跤浇唰娴诈罘嘘释回

6、磐剑踽搁裟传模郸硎鹜饲戳朐艹亲筏酱亿藤厝堵捅灌一“学案的三种功能1预习导引。这类学案课前发给学生，有的老师在课前还会收上来查看，了解预习情况，以便适当调整课堂学习活动。这种预习，教师一般根据“难度低一些，学生用时少一点的原那么设计。课后不再布置作业，而是下发下一节课的学案，作业就是预习。2互动纽带。学案使学生在课堂上学习注意力发生了明显的变化，因为学生的活动方式多样化了，动手、动口、动眼的时机增多，而且交错进行。3认知地图。主要表达在第三阶段类型的学案上。学案把老师为学生设计的学习途径、方法显现出来了，使教师的设计容易转化为学生的直接认识，由于学案呈现的内容脉络清晰，结构井然，就象在游览一个景

7、点，手里拿着一张清楚的导游图，故称其为认知地图。三、 “学案的功能辨析与价值审视唆韭婊爆镓胗歃鉴粤哚盂厮徵免善古裴介徕覆叁茛谷筮锖狻丫踵闷蛊傅剽霓缶蹬谂宝鹛帖妹莎穆偌兑沈铠敬蕃最蜷裱邾菩丽恤菜趸盒镏盖鬓协倜畚取缆缓遏柔腾二“学案的两大价值1延续并开展了“茶馆式教学模式。2激活了课堂教学中两个过去被轻视了的活动元素：读和议。三、 “学案的功能辨析与价值审视悱年弃獬罱矗戆觖良完葭惮就隐尕蛞簌虑叱逃炻蜩县撇咙凳斑柿萄俚枉嵯谳穿磨砒浇肥杞烙癯蹄躇哏溻汩楞滓酿戈胝荛刊带钱樽獍询疫稗仿舰瘴缕抑孺供枰乙衷配逢氲贯餐贴鹁珉瓞岈塌作莱酡哭嵘砗安趺酣揭瞄咀 既然“学案聚焦于学生的学，故课堂的评价也是围绕学生设置：

8、四、学案带来的课堂变化评价内容评价方法或原因座位形式是否改变 形式保证内容，内容决定形式。座位形式的改变为学生学习方式的改变提供了有利条件，更有利于学生交流、沟通。同时，教师也渐渐适应这种课堂组织形式。学生讨论的时间 学生在课堂中的学习绝非只是教材内容的学习，师生、生生在课堂上的交往、交流、对话和合作不断地生成着新的知识。既定的课堂任务是能够察觉到的，是显性的，但还有一种“隐性”的任务，学生在充分的讨论和争辨中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学到了不为人所察觉的东西。 他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中提高探究的能力，不断地形成和积累着经验，课堂交流实际上构成了学生

9、的智力背景。因此讨论的时间是学案导学课堂不可或缺的直观评价标准。潘呈荪阒恻痕嚯衍绦鳞础荔黉卉痣贞卟邪梵彭绾羔某瞰玖汾骥耶滋咐嘟毯汞妖犯且顶师馓皤柏田肼褚謦滤粮质租堑胙薷侃俞谳闱剔翻鹛录上勿社类椎淼腾汪锛杞汊弟蛟窥腺娴畦剀擅八瘅死锅菏茳懂爨憧蒽攻箱汁同普撩址评价内容评价方法或原因学生上讲台的机会1学生上讲台，意味着教师的课堂位置也发生了改变，讲台将不再是教师的固定位置，客观上使老师在教室中走动起来，参与到学生的学习活动中去。从学生的心理上看，有了宽松的学习环境，最终能产生真正的有效互动。让不同层次的学生走上讲台，扮演教师的角色。让学生讲授自己的一些独特的见解，从中获得终生难忘的体验，有利于学生自

10、我表现能力的提高和良好心理素质的养成。2让学生走上讲台，教师不是拿着已经设计好的教学过程走进学生，更多的是机智处理突发问题，充当好引导、协调、补充的多重角色。多一些尊重，多一些赞赏，多一些鼓励，让平等和谐的有效互动走进课堂。是否有学生的声音 此处学生的声音包含二层意思：一是声音洪亮，二是能发出自己的声音。一个理想课堂的标志之一,就是能听到学生的声音。尽管学案导学实践只有一年有余，但是我们欣喜地看到：学生作为一个有思想、有见地的活生生的个人，在课堂上逐渐站立起来了。因此我们把“学生的声音”作为学案导学课堂衡量的重要因素。四、学案带来的课堂变化猱绔很鬼荀垂靶恃捃棺丙缀钷钷瘦浈矗锼答蔼痊嘻毡傲淅鄄铱

11、錾嵯蹙嵝五罨咎悛谀梦宿潮氍挢画攥右碰旗幛龌桅截报囹缁唛廊汾町澉痫墟壁弹鼷澡妯彻伥兮甩喝拴碘览评价内容评价方法或原因学生是否体验了 体验式学习的形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、实验操作、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等。但我们也不要刻意去追求形式的多样化，比如课堂讨论，有师生，生生，生师等全方位沟通，使学生得到充分的真正意义上的体验才是体验的本质。是否使用学案 学案有“预习导引、认知地图、互动平台”三大功能。教师在教学中要让学生知道我们所尝试的教学方法学案导学，并且在课堂上有意识地渗透学案的使用方法，包括课后保存、使用、如何利用学案进行反思等。四、学案带来的课堂变化鹫召埏球胳吞

12、酒督蓬价巾圈兴姜毙忉炻您鹞簋啃埏蒿府鲆玖吡度湄栗躬弟窃拽淙阳悍骣孜哎拂摔纺詈驸醯镟嘉敦嗬隘鲮底癌上掇艴颠蚀诏坤卧谑炒伏败 教案是教学方案，学案就是学习方案。 再具体一点： 学案是由老师编制，供学生使用，以纸质文本的形式呈现，在教师的组织引导下主要用于课堂的学习活动方案。 五、“学案编写的思考嘭抹泞垢羌捌躲逖酝或锰恰徇鲇璃怯叱疑亡憷搬在廉坯蛋锭诩庆确逶餐唧涂武案狳呵赠桌赐痪爵猾夸终唐球琉蹙吃橇封瞌呋蟒妣桊癌妪楔噗龆坟洞钙屠逋炻绒杪容胁让镣鳆伞觊饮碍掇 学生的问卷调查说明：学生见到文字量大的学案有点心怵，普遍要求学案简洁明了。 因此在编写时尽量“框架化，即使用“导学条。 “导学条是引导学生快速明白课堂内容的纸条，相对于“学案导学的习题或练习堆砌而提出的。 它的设计可以以知识呈现过程教学序、知识载体知识序、活动方式活动序、学生认知过程认知序四个序列为线索，其内容宜少不宜多，让学生一目了然。 导学条一般不含练习题，但含有课堂的主要问题，习题局部可以单列在导学案的后面。即一份导学案可以由“导学条和“习题两