对话：理论与实践

1、对话：理论与理论成人教育研究，一般区分为理论研究和理论研究两大领域。二者以问题的关注层面为分野：前者面向学术问题，旨在探求成人教育之“公理，构建一个标准的知识体系；后者面向操作问题，谋求解决理论问题的合理方案，形成一个有效的经历体系。理论与理论本是成人教育开展的双翅，但在现实的成人教育研究中，似乎存在着某些摩擦和隔膜，甚至是分歧和对立。因此，审视成人教育的理论误区，澄清理论与理论的关系，有助于确立起一种新的关系范式：对话关系。一、成人教育理论的误读与解读分析教育哲学大师谢弗勒(I.Sheffler)在?教育的语言?一书中，将教育的定义分为三种，即规定性定义、描绘性定义和纲领性定义，这为我们分析

2、成人教育理论提供了一种思维途径。就规定性定义而言，所要答复的是研究者“认为成人教育理论是什么，而描绘性定义和纲领性定义分别要答复的那么是成人教育理论“实际是什么，以及“应该是什么的问题。寻求理论与理论的对话，必须首先明确成人教育理论存在哪些误读现象，并讨论其价值之所在。一成人教育理论的误读在现实的研究语境和话语系统中，成人教育理论常常表现出三种取向，即政策诠释、经历总结和理论演绎。尽管主观上研究者往往并非此意，但客观上的三种研究倾向，导出了有关成人教育理论自身存在的“价值性问题。1.成人教育理论即政策诠释教育理论与教育政策是教育研究关注的两个命题，二者存在多方面的联络，政策研究是教育理论研究的

3、一个崭新领域，有助于澄清政策和理论面临的理论问题。但是政策诠释不能取代理论探求，因为二者存在着学术话语与政治话语的区别。成人教育理论研究中过多的政策诠释将导致两方面的问题：其一，是理论的政策化偏离了理论的学术精神，不利于成人教育知识的积累；其二，是理论的口号化用各种政策口号取代学理探析，容易走向理论的俗化。2.成人教育理论即经历总结经历，是成人教育理论话语的一种归纳，蕴含着成人教育的理论智慧，但往往带有感性化和零散性的特点。在成人教育的研究文献中，经历总结占据了相当的部分，以致于出现了成人教育理论研究经历化的倾向。理论来自于经历，但从经历升华为理论，有着复杂的理论抽象过程和精致的思维加工过程，

4、简单地将理论研究视为经历总结，往往会导致理论的粗糙与板结，不利于成人教育学术话语的独立、开展和完善。3.成人教育理论即教育理论的演绎还有一种误读现象就是忽略成人教育的“个性，而将普通教育理论直接拿来加以演绎的倾向，其目的在于希望由此获得类似于“成人教育学的学术衣冠。这种做法乍看颇有几分“科学的味道，似乎使成人教育理论在一夜之间“成熟起来了。但是，应当明确，大部分的普通教育理论，以非成人的教育理论为蓝本，简单的话语移植并不能解决成人教育理论的贫瘠，更无法矗立起成人教育理论的脊梁。成人教育的立“命之本，在于其教育对象的成年性；成人教育的立“学之基，亦在于其教育对象的独特性。换而言之，成人教育理论必

5、须确立它的无可替代性，而这种无可替代性确实立惟在成人世界中研讨成人教育，才有可能真正有所探获。回归成人，回到成人世界，永远是成人教育及其研究的根本。二成人教育理论的解读成人教育理论“应该是什么，这似乎是一个困扰着成人教育研究者的永久问题。对此问题的不同答复，往往可以区分出不同的理论流派和学术观点，但同时这又是一个非确定性的问题。也许我们寻求的不只是“应该，而是带有几分“规定的色彩，是一种规定性定义和纲领性定义兼而有之的东西。在中国成人教育的理论情景下，在当代我国成人教育知识的背景中，我们认为成人教育理论有以下几方面的价值诉求。1.探求成人教育知识西方的哲学开展，建立了良好的知识论传统，也激发了

6、学者们探寻真理的愿望，使得哲学成为“爱智慧的别名，“认识你自己，成为高高悬挂在理性天空的一面明镜。成人教育理论研究，首先是对成人教育哲学的研究，为自己的持续性开展奠定根基，解决困扰着理论和理论开展的一系列问题。浑厚成就高远，在成人教育理论开展的初期，知识积累尤其重要。在中国，成人教育文化的脆弱，极大程度上是其相关知识的匮乏，显然，构建和丰富成人教育知识及其体系是摆在将来几代成人教育理论工作者面前的无可推卸的历史使命。2.完善成人教育学科作为教育学的一个领域，成人教育学科在中国的开展走过了曲折的道路。但它终究是一个崭新的领地，是一块潜在的沃土，相信随着人的进一步解放，社会将更多地关注到成人群体的

7、教育活动。完善的成人教育学科，需要一支专业化的研究者队伍，需要自己的理论空间和专业杂志，需要构建系统化的成人教育学课程体系，这是成人教育理论研究领域的现实使命。3.审视成人教育问题假设说美国“成人教育学之父诺尔斯(alKnles)“重新发现了成人教育价值的话，那么保罗朗格郎(PaulLegrand)的终身教育理论那么在全世界宣扬和拓展了这一价值，而赫钦斯(RbtHthins)又在他的“学习化社会中高高扬起了成人教育的大旗。但是，成人教育的进程总是伴随着种种问题，尤其是经济全球化和多元文化的开展，给成人教育的开展带来了机遇，也提出了挑战，成人正在期待教育世界的热切关注，社会也正在关注成人世界的教

8、育问题，只有发现并解决了制约成人教育理论的症结，才能走向和谐的成人教育。对问题的研究，不仅需要理论工作者的关注，同样需要理论工作者的投入。成人教育理论，应该植根于理论的土壤，在问题领域中汲取养分，为理论提出一种理论的审视与理论的导向。二、成人教育理论与理论关系的范式与分析理论与理论，是成人教育研究中的一对重要范畴。对二者之间的关系的不同理解，决定着成人教育研究的根本相貌。在成人教育的研究视界和日常的经历视界里，二者之间的关系存在三种根本范式，这三种关系范式背后存在着某种一致性的东西二元论的哲学观。一理论高于理论关于理论与理论的关系，经常听到“理论高于理论的论调。倘假设仅在知识形态的层面上谈的话

9、，还有一些道理，然一旦延伸到理论者与理论者的层面，那么容易导致误解。“理论高于理论，本意上是指理论在知识的抽象形态上高于理论中的经历性知识，它较多地表现为一套专业化的术语，从而与经历的情绪性话语有别。尽管存在抽象程度的差异，但丝毫不意味着两者之间的无关或隔离。理论知识源自于理论的土壤，而不是理论研究者闭门造车的产物。没有理论的根基，只能筑起“主义的乌托邦，最终陷入“为理论而理论的清谈，其结果及其价值必然遭受疑心。同样，这也不意味着理论者与理论者之间存在“高与“低的关系，事实上，二者同是成人教育知识的创造者，理当互相尊重彼此的劳动。二理论指导理论“理论指导理论，或许是生活中使用频率最高的话语。理

10、论，尤其是哲学理论，对理论有着各个层面的影响作用。但是在知识越来越走向细化的当代和将来，应当分析：理论需要什么样的理论指导，同时理论应当以怎样的方式指导理论？从应用的角度看成人教育研究，至少可以区分三种形式，即根底研究、应用研究，以及介于二者之间的“开发研究。开发研究是理论与理论沟通的重要桥梁，是在各种环境变量背景中对根底理论进展的一种应用设计和理论。开发研究的信度和效度，决定了这种“指导的意义和价值。没有这种媒介性、中介性的设计和开发，理论的指导只能是宏观的和面向理念的，而不是理论者所真切需要的、面向问题的和情景的指导。也许，这也正是值得反思的地方。三理论解释理论理论解释理论，是又一种现存的

11、关系范式。在成人教育理论研究领域，曾长期存在着解释论的取向，成人教育的研究者们将注意力置于理论的诠释方面，而缺少了一种研究的中立性和价值理性。成人教育理论研究者的使命，不仅是解释，更重要的是批判；不仅是描绘，更重要的是反思；不仅是讴歌，更重要的是比较。理论不仅要建构，理论还应当去解构。在全球化时代到来之际，中国的理论研究者们必须从书斋回归理论，从外乡拥揽全球，在世界成人教育开展的宏观背景中，在中国成人教育开展的世纪走向中去探究、去研究。“全球视野，外乡行动，也许是这个时代对成人教育研究者的新的诉求。四对范式的反思通过对成人教育研究中理论与理论关系的范式分析，我们发现，尽管其表现形式不同，但有着

12、一种共同的倾向二元论的观点。它将理论研究视为一种知识的消费，因此研究者控制了知识，掌握了话语的霸权；它将理论视为一种知识的应用，因此理论者被排斥在“正统的知识研究之外，而理论研究者也由此走向闭锁，成为一种“自言自语者，其理论未有时机在理论中证实或证伪。这是一种研究的惯性，阻碍着中国成人教育文化的生成和开展。中国成人教育文化的脆弱，与缺乏一种理性的研究范式存在一定关系。我们不禁要追问，有没有走出藩篱的路？是否存在一种新的关系范式，在新的理念旗帜下重新照顾理论与理论呢？三、走向对话一对话的价值对话，意味着尊重，意味着参与，也意味着理解。这种尊重、参与与理解，正是这个召唤人文精神和人文关心的时代所倡

13、导的新的价值观。走向对话，是解决理论与理论之间紧张关系的一种重要选择，在重建成人教育理论与理论关系的过程中具有着重要的价值。首先，重建对话有助于消解理论与理论之间的紧张关系。传统的视野中，成人教育研究一分为二，于是理论研究者与理论研究者各执一端，许多人包括理论研究者自己，在潜意识中将自己归为某一群体，由此产生了一种观念上的鸿沟。重建对话，有助于消解这种横跨于理论与理论之间的鸿沟，提升理论工作者与理论工作者之间的认同意识，从而形成一种良好的开展气氛。其次，重建对话有助于理论与理论的和谐开展。理论的繁荣未必意味着理论的进步，理论的扩张也未必导致理论的开展，只有二者在“对话的前提下互相参与，理论才能

14、获致丰富的研究资源，理论也才能获得理性的照顾。说到底，对话关系要求理论与理论在“理解的旗帜下建构一种理想的“沟通情景，这就意味着二者应当走向一种崭新的关系范式“行动研究。二对话的实现：行动研究行动研究(AtinResearh)是对社会情境的研究，旨在进步详细社会活动的行动质量。其源起，在很大程度上是为了抑制理论与理论脱节的弊端。受政治、经济、文化思潮等各种因素的影响，行动研究在教育领域经历了由盛到衰又重新兴盛的历程，行动研究的侧重点也有所转移：从重视量化方法的运用，到侧重定性方法研究，再到强调“批判性的探究。然而，严密联结理论与理论始终是行动研究的主旨。行动研究是成人教育实现研究与理论的合一，

15、缔结理论与理论对话关系的现实途径。1.走向研究共同体走向行动研究，从本质上要求理论研究者和理论研究者建立一种新的存在关系，即进展有效的沟通和对话，为此建立“研究共同体成为一种必要。“共同体(unity)的思想发端于德国社会学者藤尼斯，其核心理念就是“分享，而走向研究共同体，就是旨在树立起“学会分享的新的研究精神，即理论界和理论界以对问题的关注为核心，互相分享彼此的经历和困惑，彼此的挑战与智慧。这种研究共同体可以确立起二者之间的新型关系，在对话的前提下共同面向理论中的问题情景。研究共同体，既是一种合作理念，同时也是一种制度形式。为此，构建研究共同体要求确立起相关的合作机制。首先，应当有共同的研究

16、愿景，各个层面和领域的理论者和理论者在共同愿景的前提下走到一起，形成一个充满“研究精神的行动团队。其次，消除研究共同体中的组织智障，理论者与理论者互相尊重，重建起一种理解的关系，理论者不再只是理论者研究的对象，而成为研究过程中的伙伴。再次，建立良好的分工与合作关系，团队中的每一个成员，实如今分工的根底上合作，在合作的前提下分工相结合，以致在研究的每一详细问题上都能见到群体的智慧。2.研究与行动过程合一在行动研究中，专业研究人员参与到理论中去，与理论者一起面对问题情景，这种角色立场的趋同，使原来处于摩擦与隔膜的两类人员可以达成沟通与理解。倡导成人教育的行动研究，即是倡导行动过程与研究过程走向合一

17、性。一方面，实如今行动中研究。行动研究不是在脱离教育教学实际的书斋中完成的，也不是单纯的资料搜集、阅读和整理，而是研究者在“现潮的行动中发现、研究和解决问题。研究过程以行动开始，在行动中进展，并以行动质量的进步与否作为检验其效果的标准，可以说行动推动着研究的进展。另一方面，实如今研究中行动。行动研究不同于经历的“行动，要求人们把关于成人教育的假设付诸检验与实证。为此，要记录、搜集和分析关于行动背景、事件、行为和结果的证据。行动研究中的行动具有系统程序，与研究过程密不可分，与理论亲密联络，从而，研究的过程就成为直接改进操作或改善理论的过程。3.关注问题情景和反思行动研究，完全可以顾其名而思其意，其过程的最大特点即是“行动，是一种面向问题情景的研究，在本质上表达着研究的“理论性。行动研究没有固定的程式，强调视详细问题情境灵敏对待问题，但一般来讲行动研究过程有着类似的步骤：方案行动考察反思。方案、行动和考察，都是面对详细的理论问题情景，力求找准问题之所在，从而建立具有针对性的研究课题，且由理论工作者和理论者工作者共同开展工程研究。在研究过程中和研究完毕时，强调参与者的反思，要务实现“在反思中成长。成人教育研究兼具理论和理论两种品格，在中国成人教育学开展的初级阶段，尤其需要的是一种理论