学前教育学科专业知识

1、第一章 幼儿园课 程 一、幼 儿园课 程的 内涵幼儿园课 程是 实现 幼儿园教 育目的的手段,是 心全面和 谐发 展的各 种活动的总和；二、幼 儿园课 程的特点（一）游 戏是幼 儿园课 程的基本形式（二）幼 儿园课 程融合于一日生活之中（三）以幼 儿 的直接 体会为 基础 三、幼 儿园课 程目 标制定的依据（一） 对幼儿 的讨论（二） 对当 代社 会生活的 讨论（三） 对学 科知 识的讨论 四、幼 儿园课 程目 标的四 种基本取向帮忙幼 儿获 得有益的 学习体会 ,促 进 身（一）普遍性目 标取向 依据肯定的哲 学或伦 理观、意 识形状和社 会政治需要而引 出的 对课 程进 行原 就性规范或

2、总括性指 导；（二）行 为目 标取向指明 课程实 施以后 儿童身上所 发生的行 为变 化；（三）生成性目 标取向在 训练情境中 随着训练过程的展 开而自然而然的生成；（四）表 现性目 标取向指每 个幼 儿在详细的 训练情境中所 产生的 个性化表 现,追 求的是 儿童反 应的多元性；五、幼 儿园课 程内容挑选 的基本原 就纲 要：第一, 既适合幼 儿的现有水平,又有肯定的挑战 性；其次, 既符合幼 儿 的现实 需要,又有利于其 长远发 展；第三, 既贴 近幼 儿的生活 来挑选 幼儿感爱好的事物和问题 ,又有助于拓展幼 儿的体会 和 视野；（一）目的性原 就课程 内容是 实现课 程目 标的手段,

3、内 容必 须紧紧环绕 目标来挑选 ；（二）相宜性原 就一是适 应需要,二是促 进发 展；（三）生活化原 就 生活是幼 儿获 得直接 体会 最抱负的 场 所、最便利的方式；（四） 爱好性原 就（五）基 础性原 就（六） 规律 性原 就六、幼 儿园课 程内容组织 的基本方法（一）基本方法 1、规律组织 法是指依据知 识 本身的系 统及内在联系 来组织课 程内容的一 种 方法；2、心理 组织 法 依据 学习 者的心理 进展特点,以适 应学习 者需要的一 种组织课 程内容的方法；（二）常用方法 1、纵向组织 法 以先后 次序排列 内容,是螺旋 递进 式的；2、横向组织 法 使课 程内容和 儿童已有的

4、体会连为 一体；七、幼 儿园课 程实施的取向（一）忠 实取向 指把 课程实施 过程看成是忠 实地执行 课程方案 的过程；（二）相互适 应取向 把课 程实施过 程看成是 课程方案 和班 级、小 组或学校实践 情境在 课程目 标、内容、方 法、 组织 模式各方面相互 调整、改 变与 适应的过程；（三） 课程创 生取向 把课 程看成是 老师与学 生联合制造的 训练体会 ；八、幼 儿园教 育教学 的组织 形式 1、集体活 动 2、小 组活动 3、个别 活动九、幼 儿园课 程评判的 类型（一） 从评 价的功能和 进行的 时间划 分1、形成性 评判 2、终结 性评判（二） 从评 价方 法划分 1、定性 评

5、判 2、定量 评判（三） 评判主体的不同1、内部评判 2、外部 评判（四） 评判对 象的范 围 1、整体 评判 2、局部 评判 3、单纯评 价十、幼 儿园课 程评判的主要模式（一）目 标评 价模式 泰勒（二）差距 评 价模式普洛沃斯（三）目 标游离 评判模式斯克里文（四）外 观评 价模式斯塔克（五） CIPP 评判模式斯塔弗尔比姆十一、班克街早期 儿童训练方案米切尔受杜威思想的影 响,坚信训练的力气能影 响和改造社 会,儿童在 学校的 学习应以一 种有意 义 的方式 与其生活相 联系；（一）理 论基 础班克街早期 教 育方案的特点“进展互 动 ” ,“进展” 的含义是儿童生 长 的样式以及对儿

6、 童和成人成 长特点的懂得和反 应 的方式； “ 互 动” 第一强调的是 儿童与环 境,包括其他 儿童、成人和物 质环 境的交互作用；近年 来,班克街早期 训练方案已 将其 关注点集中在 两个 更广泛意 义的概念上, 它们 是进步主 义和心理健康；（二）班克街早期 训练方案的目 标、 内容、方法和 评判1、目 标班克街方案的基本理念是 儿童认知发 展和 个性进展与其社 会 化的 过程不行分别；班克街早期 教 育方案的 训练目 标：第一是培 养儿 童有效地作用于 环境的才能,包括各方面的才能以及 运用这些才能的 动机；其次是促 进儿 童自主性和 个性的 进展,包括自我认 同、自主行 动、自行抉

7、择、承担 责任和接受 帮忙的才能；第三是培 养儿 童的社 会性,包括 关怀他人、成 为集体的一 员 、友 爱同伴等；第四是鼓 励儿 童的 制造性；2、内容由于班克街早期 训练方案强 调儿 童社 会性的 进展,“ 社会学习 “ 就成了该方案的核心；3、方法在班克街早期 训练方案中,主 题网 和 课程轮是课程设计 和实 施中常用的工具；4、评判评判是班克街 进展互 动模式的有机 组成部分, 它为老师 明白 儿童如何 学习 和成 长供应了手段, 也为老师 供应了 课程方案 和决策的原 就；三老师 的作用1、在 儿童社 会情感 进展方面 老师 扮演的角色2、在 儿童认知进展方面 老师 扮演的角色（四）

8、 与家庭的共同工作（五） 对班克街 训练方案的 评判十二、蒙台梭利 课程模式（一）蒙台梭利 课程模式的理 论基础蒙台梭利 坚信, 遗传 是第一位的, 对儿 童而言,生命力的表现就是自 发冲动,因此,蒙台梭利 将对儿 童的自 发冲动进 行压 制仍是引 导,看成是 区 分训练优劣的分水岭；“ 自 发冲动、活 动和个体自由” ,这些都是蒙台梭利 教 育体系的基本因素；在蒙台梭利 教 育体系中,自由、作业 和秩序是蒙台梭利为儿 童营造的三根主要支柱；（二）蒙台梭利 课程模式的 训练目标 、内容和方法以培 养儿 童成 为身心均衡 进展的人 为 目标；在蒙台梭利 课 程模式中, 训练内容由四 个方面 组成

9、, 它们 是 日常生活 练习 、感官 训练、肌肉 训练 和初步知 识的学习 ；感官 训练 是蒙台梭利 教学 法的主要特点,旨在通过视 、听、 触、味、嗅等感官的训练,增 进儿 童的 体会 ,让儿 童在考察、辨 别、比较和判 断的 过程中提高自己的才能；在蒙台梭利的感官 训练 中, 触觉训练 最为主要,因 为蒙台梭利信任幼 儿常以 触觉 替代视觉 或听 觉；（三）蒙台梭利 课程中 老师 的作用在蒙台梭利 学 校中, 老师 扮演的角色第一是观看者,蒙台梭利把老师称 作“ 指导员 ” ；在蒙台梭利 学 校中, 老师 的作用 仍体 现在为儿 童供应榜 样； 老师 的榜 样作用需要 老师的自我完善,其中

10、最有价值的就是 对儿 童的 爱、对儿 童的期望,以及由此产生的 对儿童教 育事 业的 献身精神；（四） 对蒙台梭利 课程模式的 评判蒙台梭利的 特长 可以粗略地 归纳为对儿 童的 爱、信任和敬重, 细致而耐心地 观看,及时地 赐予指 导 ；十三、海伊斯科普 课程（一）海伊斯科普 课程的理 论基础该课 程的 设计 者们声称 ,该课 程的理 论基础是皮亚杰的 儿童 进展理 论；（二）目 标、 内容和方法海伊斯科普 课 程的 实施是由“ 方案 做回 忆” 三个环节 以及其他一些活 动组 成的；“ 方案 做（工作）回 忆”这 三个环节 是课程实施的最重要的部分,通 过这些环节 ,儿童有机 会充分表 达

11、自己所 参加 活动的准备 ,也能使 老师 亲密地 参加 到整 个 的活 动过 程之中；（三）海伊斯科普 课程中 老师 的作用 老师 主要是 儿 童解 决问题 活动的积极 勉励者；（四） 对海伊斯科普 课程的 评判十四、瑞吉 欧教 育体系瑞吉 欧 艾米里亚是意大利北部的一个小镇,在 过去的 30 多年里,建立了一个公共的儿童保 教体系,形成了一套特别的、创新的 训练哲 学和训练理念 、学校的治理方法以及环 境设计 的方法,成 为了一 个有机的整体, 称之为瑞吉 欧 艾米里亚教 育体系, 它被视为欧 洲训练改革的典范,并在当今 对世界各 国的学前训练 产生了重要影 响；儿 童的一百 种语 言前言中

12、是 这样 介绍瑞吉 欧教 育体系的：“ 它是一系列的幼 儿学校,在 这些学 校中,每 个孩子的智力、情感、社 和引 导；”（一）瑞吉 欧教 育体系的理 论基础和文化背景会性和道德潜力都得到了细心的培养瑞吉 欧教 育体系的理念 来自三 个方面： 欧洲和美 国的进步主 义思潮,皮 亚杰和 维果茨 基的心理 学理 论,其次次世界大 战后意大利的左派政治改革；1、意大利特有的文化和政治2、进步主 义教 育思潮的影 响瑞吉 欧教 育体系的 创始人 马拉古 兹认为 ,该体系的建立曾 受到 过许 多思想家、 训练家的影 响,其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些 影响 ；3、建 构主义理论的影 响欧洲和美

13、国的进步主 义思想家的马拉古 兹认为 皮亚杰理 论对 瑞吉 欧教 育体系 产生了最大的影 响,并赞 同维果茨基 关 于“ 最近进展区” 的假说；对瑞吉 欧学 校而言,家庭 参加 是与教 育目的直接 紧密联系起 来的；在 训练过程中,三 个主要的 参加 者 儿童、 训练者和家庭被 认为 是公平的、 紧密相 连和缺一不行的,假如他 们中的任何一方 状态 良好,就 会促进另外 两方的 参加 ；（二）瑞吉 欧教 育体系的 课程方案活 动是瑞吉 欧教 育体系的 课程的主要特点之一；瑞吉 欧教 育体系中的方案活 身特点,如下：动与 方案 教学 和生成 课程有不少相像之 处,但是也有其自1、制造性表 现和表

14、 达是知 识建构的基本要素 马拉古 兹认为 ,只要成人能 为儿 童支配促 进其制造性 进展的 环境, 儿童就有可能 运 用 多种 符号系统 （马拉古 兹称 之为“儿童的一百 种语 言” ）表现和表 达自己；2、共同建 构在方案活 动中有重要的位置瑞吉 欧教 育体系中强 调儿 童学习 和发 展中社 会交往的重要性,信任 儿童在作用于材料的过 程中有 与 他人沟通自己想法的需要,并在与他人相互作用的 过程中 与他人共同建构知 识；马拉古 兹信任 对儿 童而言,最好的 学习发 生在 儿童之 间以及在 儿童的家庭中；瑞吉 欧学 校有 三个突出的特点 ：一是留意 进展人 际关 系, 让儿 童不 仅在自己

15、 与同龄儿 童间 和与成人 间形成良好的人 际关 系, 并且让儿 童懂得建立 这些人 际关 系的重要性；二是留意 让儿 童学会 如何 与人协作,通 过方案活 动,为儿 童供应机 会,去 熟悉协 作的 好处 ；三是留意 让儿 童学会 接纳和欣 赏别 人的思想和 观点,使他 们 能从各种角度 来注视 世 界；3、记录既 是学习 的 过程,又是 学习 的结果（三）瑞吉 欧教 育体系中 老师 的作用在瑞吉 欧教 育体系中, 老师 是儿童的 伙伴、 哺育着和指 导者；在瑞吉 欧,无 论是从老师与儿 童和家 长之间的互 动关 系, 仍 是从时间 的发生方面 说 ,老师 所实行的行 动都是螺旋式 进行的；在

16、学习 活动中, 老师 和儿童是共同建 构者, 这是瑞吉 欧老师 的一 个重要角色； 这种 角 色承担着 极为复杂 、精 细和多 层面的任 务；（四） 对瑞吉 欧教 育体系的 评判从 20 世纪 70 岁月末起,一些 国家的 训练工作者 开头关注瑞吉 欧,特 别是一 个题 名 为“假如眼睛能越 过围墙 “ （后改名为” 一百种儿 童的 语言“ ）的展现瑞吉 欧儿 童训练成就的展 览在世界 很多国家和地 区获 得成功,使得瑞吉 络绎 不绝；欧教 育体系更 为名声大噪, 参观 者马拉古 兹所说 ,应当 把儿童看成是有潜力的、强大的、有才能的,最 为关键 的是与 成人和其他 儿童相 关联 的人；其次章

17、 学前艺术教 育第一 节 学前音 乐教 育一、 学前音 乐教 育的特点 趣味性和游 戏 性是音 乐教 育方法中最具特色的一 个方面；技能性的特点是 学前儿童音 乐教 育区分 于其他 学科训练的明 显特点之一；1、形象性和感染性 2、趣味性和游 戏性 3、技能性和 综合性二、 学前音 乐教 育的 目标（一） 学前音 乐教 育总目标 1、唱歌 2、韵律活 动 3、打 击乐 演奏 4、音 乐观赏 二学前音 乐教 育年 龄阶 段目 标（三） 学前音 乐教 育单元目 标 主题 性音 乐活 动时 依据某一 阶段幼 儿园 全民 训练内容的需要,确定一 个教 育主 题, 围 绕这 一主 题去 挑选 适合本班幼

18、 儿年龄 特点,在音 乐程度上循序 渐进 的,是幼 儿的演唱 演奏才能所及的,具 备音乐艺术审 美乐趣的, 与主题内 容有 关的音 乐教 材, 组织 音 乐 活动 ；（四） 学前儿 童音 乐教 育活 动目标 三、 学前音 乐教 育的基本理 论（一） 达尔克 罗兹 音乐教 育体系 训练体系的基本 内容及方法 ：体 态律 动、视唱练耳、即 兴创 作；在达 尔克 罗兹 的音 乐教 育体系中,“ 体态律动 ” 由于其独创 性和科 学性早已被人 们公认 为是卓有成效的音 乐教 育手段, 并成 为相对独 立的 学习领 域；（二）柯 达伊音 乐教 育体系 1、音 乐教 育应当从 幼儿园开 始2、以唱歌 教学

19、为 主的 教学内 容 3、以“儿童自然 发 展法” 作为课 程支配的重要依据 4、以首 调唱名法、 节奏唱名和柯尔文手 势为 基本 教学 工具 5、创建自成特色的 教材体系（三） 奥尔夫音 乐教 育体系 元素性音 乐教 育思想是 奥尔夫音 乐教 育体系的基本核心；奥尔夫 认为 ,音 乐构 成的第一要素是 节奏, 不是旋律；奥尔夫 音乐教 育体系的 课程内容包括 嗓音造型 、动作造型 和 声音造型 ；教学组织 形式是 集体 教学 和综合教学 ；特别的 教学 工具是 奥尔夫 乐器；（四） 铃木音 乐教 育体系 铃木 镇一通 过 大量的 教学实践 ,形成了一套 开发个 人才能、使 资质 平平的孩子成

20、 为 一 个品德高 尚、演 艺精深的音 乐家的 教 育体系,即“ 铃木 训练法 ” ；人 们也称之 为“母语 教学 法” ；铃木音 乐教 育体系中有 很多特殊的方法,其中最具特色的就是 及听 觉训练 ；（五）卡巴列夫斯基音 乐教 育体系苏联 一般 学 校音 乐教学 大纲及特点：1、三 个支柱是新大 纲的基本要素母亲参加 、集体 教学 以卡巴列夫斯基比 喻唱歌、舞蹈、 进行曲三 种音乐形式就像支撑地球的三 条鲸 一样, 构成了新音 乐教 育的基本要素,而其他因素是这三种基本因素的 变体；2、把音 乐吸引孩子作 为儿 童音 乐教 育的根本 问题 3、利用音 乐本身的特别 规律和特点作 为教学 原就

21、之一 4、留意 教学内 容的相 对独 立性和 内在连续 性（六） 综合音 乐感训练体系四、 学前儿童音 乐才能的 进展阶段与 特点3-4 岁儿 童唱歌的音域一般为 c a（即 C 调的 1 6）,其中唱起 来 最舒适、最 轻松的是 d g（即 2 5）,但 个别儿 童的音域 进展有所偏差；4-5 岁儿 童唱歌的音域有所扩 展,一般可以c b（即 1 7）,但 个别儿 童仍有很大差 异；5-6 岁儿 童唱歌的音域基本可以达到 c c,个别儿 童甚至更 宽；五、 学前音 乐教 育活 动的主要 类型 唱歌活 动、韵律活 动、打 击乐 演奏活 动、音 乐观赏活动；六、 学前音 乐教 育活 动的设计 和

22、组织（一） 学前教 育音 乐教 育活 动的设计 原就 1、进展性原 就 贯彻发 展性原 就仍 必需坚 持以促 进儿 童的 进展为音乐教 育活 动的出 发点和落脚点；2、主体性原 就 3、审美性原 就 4、整合性原 就（二） 学前音 乐主要 训练活 动的设计与组织 策略 1、学前儿童唱歌活 动的设计与组织 2、学前儿童韵律活 动的设计与组织 3、学前儿童打 击乐 演奏活 动的设计与组织 4、学前儿童音 乐欣 赏活动的设计与组织 七、 学前音 乐教 育活 动的评判（一）活 动目 标的评判（二）活 动内 容的 评判（三）活 动方法的 评判（四）活 动过 程的 评判（五）活 动环 境和材料的 评判（六

23、）活 动成效的 评判 其次 节 学前美 术教 育 一、 学前美 术教 育概述 学前 儿童美 术教 育分 为美术取向 的学 前儿童美 术教 育和 训练取向 的学前儿童美 术教 育；幼儿 美育 是美育的一部分,它是依据幼 儿身心特点,利用美的事物和丰富的审美活 动来培 养幼儿感受美、表 现美的乐趣和才能的训练； 学前儿童美 术指的是三至六七 岁 的幼儿 所从事的美 术造型活 动和欣 赏活 动,是以 儿童为主体 进 行的活 动；二、 学前美 术教 育的目 标（一） 学前美 术教 育活 动的目 标取向 1、行 为目标- 2、过程目 标 3、表 现目标（二） 学前美 术教 育总目标 1、目 标能初步感受

24、 并 宠爱环 境、生活和 艺术 中的美；宠爱参 加艺术 活动,并能大胆地表 现 自己的情感和体 验；能用自己喜 欢 的方式 进行艺术 表现活 动；（三） 学前美 术教 育年 龄阶 段目 标 1、绘画 活动 2、手工活 动 3、美 术观赏活动（四）详细的 学前美 术教 育活 动目标 1、目 标制定的角度要 统一 2、目 标的制定要着眼于幼 儿的进展3、目 标内 容要有系 统性 4、目 标要具有可操作性三、我 国学 前美 术教 育的相 关理论（一） 陈鹤 琴 关于我 国学 前儿童美 术教 育的主要 观点 1、把 儿童绘画 的发 展分 为四个时 期：涂 鸦 期 1-2 岁、象征期 2-3 岁 、定型

25、期 3-7 岁、写实 期 7 岁以后；（二）以屠美如 为代表的我 国 20 世纪后期的 儿童美 术教 育思想的主要 观点 1、儿童绘画发 展是一 个连续 的过程：涂鸦 期 1.5-4 岁、象征期 4-5 岁、概念画 期 5-8 岁、写实 期 8-15 岁；现 2、不同 时期的 儿童 绘画 有着不同的特点表第一,前 轴阶 段 4 岁 其次, 单轴阶 段 约 6 岁第三, 双轴阶 段 约 8 岁 第四, 双轴联 合阶段 10 岁四、 学前儿童美 术才能的 进展阶段与 特点（一） 学前儿 童绘画 才能的 进展阶段 与特点 1、涂 鸦期 2、象征期 3、概念画期（二） 学前儿 童手工制作才能的 进展

26、阶段与特点 1、玩 耍阶 段 2-4 岁 2、直 觉表现阶 段 4-5 岁 3、敏捷表 现阶 段 5-7 岁（三） 学前儿 童美 术观赏才能的 进展 阶段与特点1、学前幼 儿美感的特点 幼儿 的美感和良好的情 绪体验相联系 幼儿 的美感 较为 表浅 幼儿对 美的感受具有行 动性的特点 2、学前儿童美 术欣 赏才能的 进展阶段与特点 审美心理 过程可分 为：审美准 备阶 段、 审美体 验阶 段、 审美效 应阶 段；五、 学前美 术教 育活 动的主要 类型 1、绘画 活动 2、手工制作活 动 3、欣 赏活动 六、 学前美 术教 育活 动的设计与组织（一） 学前儿 童绘画 活动的设计与组织（二） 学

27、前儿 童手工活 动的设计与组织（三） 学前儿 童美 术观赏活动的设计与组织 七、 学前美 术教 育活 动的评判 1、活 动目标 2、活 动内 容和工具材料 3、活 动过 程 4、活 动成效第三章 学前语言训练 一、 语言与言 语 语言 是人 类社 会中客 观存在的 现象, 一种社会上商定俗成的符 号系统；言语 是人 运用 语言材料和 语言规章 所 进行的交 际活动的过程,也是人 们说 出的 话和听 到的 话,又叫“ 话语 ” ；二、 学前语言 训练的作用（一）促 进学 前儿童语言和行 为的社 会化进程（二）促 进学 前儿童学习 才能和 认知才能的 进展（三）促 进学 前儿童语言爱好的提高 三、

28、 学前语言 训练活 动的特点（一）目的性和 方案 性相 结合（二）引 导性和互 动性相 结合（三） 特地 性和全面性相 结合（四） 独立性和渗透性相 结合 四、 学前语言 训练活 动的性 质（一） 学前语 言训练活 动具有延 续文化的功能（二） 学前语 言训练活 动承担文化 启 蒙的重任（三） 学前语 言训练活 动促进幼儿多方面 进展 五、 学前语言 训练目 标制定的依据 会的培 养目标（一）依据肯定社（二）依据 学 前训练机 构保育和 训练的主要目 标（三）依据 学 前儿童语言进展规律 六、 学前语言 训练目 标的层次结构（一） 学前语 言训练总目标 可以 将总 目标划 分为四个方面： 倾听

29、 、表述、欣 赏文学作品 和早期 阅读 ；（二） 学前语 言训练年 龄阶 段目 标（三） 当地的文化 进展特点（四）本 园总 体训练目 标（五）本班 级 幼儿的详细 进展水平（六） 学前语 言训练活 动目标七、完整 语言 训练观（一） 学前儿 童语言训练目 标是完整的（二） 学前儿 童语言训练内容是全面的（三） 儿童语 言的 学习 是先功能后形式的 学习（四） 学前儿 童语言训练活 动过 程应当 是真实 的、形式多 样 的 八、整合 训练的 观点 整合的 语言教 育观念意味着把 儿童语 言学习 看成一 个整合的系 统,充分意 识到儿童 语言发 展与智能、情感等方面进展是整合一体的 关系；（一）

30、 语言教 育目 标的整合（二） 语言教 育内容的整合（三） 语言教 育方式的整合 九、活 动教 育 观（一）活 动教 育观的涵 义 1、供应幼 儿充分操作 语言的机 会 2、通 过多种形式的操作,促 进儿 童语言的 进展3、要留意 发挥 幼儿 在活 动中的主体作用和（二）活 动教 育观的理 论依据老师 在活 动中的主 导作用幼儿语 言训练的活 动观 点以 与心理 学 有关的理 论,特 别是皮 亚杰的 认知进展理 论作 为 主要依据；1、儿童的 进展有 赖 于其自身的活 动2、同化和 顺应 是儿 童认知和 语言进展的 两种 机制3、儿童认知和 语言 进展的影 响因素：成熟、物 质环 境、社 会环

31、 境、平稳化；十、 儿童语言才能 的进展0-3 岁 是婴儿 生理和心理 进展最快速的 阶段,是 儿童 语言真正形成 时期,也是 儿童语言 进展最快速的 阶段；（一） 儿童语 音的 进展特点0-1 岁说 出第一 个具有 真正意 义的词之前 为前言 语阶 段； 2-3 岁,从进 入正式 学说话阶 段到 讲出第一批有 真正意 义的概括性的 词的时期为言语发 生 阶段, 标志着 儿童开头 发 生言 语,又 称 言语发 生阶段； 2-3 岁是儿童基本把握口 语阶 段, 这一阶段将 连续到入 学 前；发音 紧缩现 象： 1 周岁以后, 婴儿 显现发 音紧缩现 象,在前言 语阶 段能 发出的有的或 没有的

32、语音都不能 发出,无意 义的连续 音节大大 削减,往往用 动作和手 势示意 ,独处 时也停止了自 发发 音活 动,出 现一个 短暂的相 对缄默 时期；2.5 岁到 4 岁时语 音进展的 飞跃 期；（二） 儿童词汇 的进展特点 1.5-2 岁阶 段, 这是儿童语言发 展最快速的 时期,也是 儿童把握 词汇 的第一 个关键 期,词汇 量的快速增加,出 现“词语 爆炸 现象“ . （三） 学前儿 童早期 识字、 书写 行为 的特点 1、早期 识字行 为的 进展作为阅读 才能 进展的一部分, 与他们 的口 头语 言进展亲密相 关,但是不能 与早期 阅读 等同而言；萌发阶 段、初期 阶段、流 畅阶 段；

33、2、早期 书写 行为的 进展第一明白 书面 语言是有意 义的,然后 熟悉写 字是一再重 复使用少 数几个笔画 ,进而 发 现这 些笔画 是有 很多变化方式, 经过 探究 儿童进一步 熟悉 到形成字的 笔画 只能有限度 地变 化,最终 发觉写 字是有次序和方位的 规章 ；十一、 学前儿 童语言的 获得理 论（一）后天 环 境打算论 强调环 境和 学习对语 言获得的 打算性影 响,这是在美 国心理 学家华生的行 为主义心理 学的基 础上提出的；他 们把语言看做是一 种习惯 ,认为儿 童 学习语 言是 对成人 语言的 仿照, 儿童语 言只是成人 语言的 简洁 翻版,否定或 轻视儿 童在 语言获得中的

34、主 动性及 其先天因素的影 响；后提出“ 强化说“ 和”挑选 性仿照 说“ ；（二）先天 决 定论 乔姆斯基“ 先天才能 说 “ 和勒纳伯格的 ” 自然成熟 说“ ；儿 童生 来就具有一 个语 言 学习 装 置；（三）先天和后天相互作用 论 其代表性 观点是皮 亚杰的 认知相互作用 论；十二、 学前语 言训练活 动的主要 类型 1、学前儿童文 学教 育活 动 2、学前儿童谈话 活 动 3、学前儿童叙述活 动 4、学前儿童听 说游 戏活动 5、学前儿童早期 阅读 活动（1）早期 阅读 活动 的基本特点：需要丰富的 环 境 与讲 述活 动紧 密相 连 应具有整合性的特点（2）早期 阅读 活动 的主

35、要 类型：阅读区 活动 有方案 的早期 阅读 活动（3）早期 阅读 活动设计与实 施的基本 结构 ：阅读 前的准 备 活动、儿童自由 阅读 、 师生共同 阅读 、儿童讲 述阅读 的主要 内容 十三、 学前儿 童语言训练活 动设计与组织 的步 骤（一）确定活 动目标 确定 语言训练活 动目标是语言训练活 动设计 中最重要的一 环 ；（二） 挑选 活 动内 容（三）策 划活 动流程（四） 拟定活 动方案 十四、 学前语 言训练活 动评 价的原 就（一）客 观公平性原 就 客观 公平性 时进 行语言训练活 动评 价的 最基本原 就；（二） 连续 全面性原 就（三） 诊断 有 针对 性原 就（四） 参

36、照性原 就 第四章 学前科 学教 育 一、科 学的定 义 科学 是关于自然、社 会和思 维的知 识 体系；二、 学前儿童科 学教 育的 内涵 学前 儿童科学教 育的 实质 是对学 前儿 童进行科 学素养的早期培 养；三、 学前儿童科 学教 育的 进展（一）科 学教 育实践 活动的进展 墨子 对“ 小孔成像” （又称“针孔成像” ）的说明,是世界上第一 个对 光的直 线传 播的科 学解 释；（二） 学前儿 童科 学教 育课程的 进展 1862 年（同治元年）设立了京 师同文 馆,京 师同文 馆中设有“ 格致”这 一科目,是我 国 设置自然科 学教 育课程的 开端； 1903 年我 国 自己 开办

37、 的第一所稚嫩 园是湖北稚嫩 园；四、 学前科 学教 育目 标的结构（一） 学前儿 童科 学教 育目 标的层次 结构 1、学前儿童科 学教 育的 总目标 2、学前儿童科 学教 育的年 龄阶 段目 标 3、学前儿童科 学教 育的 单元目 标 4、学前儿童科 学教 育的活 动目标（二） 学前儿 童科 学教 育目 标的分 类结构 1、科 学学问的训练目 标 2、科 学方法的 训练目 标 3、科 学情感和 态度的 训练目 标五、 辩证 唯物主 义熟悉论（一）物 质世界是客 观存在的（二）人 类的 实践 活动是熟悉 客观物 质世界的基 础六、皮 亚杰的 认知进展理 论（一） 认知发 展的基本 过程 这个

38、 体系中的核心 概念是 图式, 图式是指 个体对世界的知 觉 、懂得和摸索的方式；1、同化是指 个体对 刺激 输入的 过滤 或改 变 的过程；（量 变）2、顺应 是指有机体 调剂 自己 内部结构 以适 应特定刺激情境的 过程； （质变 ）3、平稳是指 个体通 过自我 调剂 机制使 认知 进展从一个平稳 状态 向另一 种较 高平稳 状态 过渡的 过程；（二） 认知发 展的 阶段 1、感知 运动阶 段 0-2 岁主要靠感 觉和 动作来熟悉 四周世界；2、前 运算阶段 2-7 岁思维 是表面的、原始的和混乱的, 儿 童的 认知开头出 现象征或符 号功能, 思维具有不可逆性； 自我中心思想是 这一阶段

39、的突出特点；3、详细 运算阶段 7-12 岁具有守恒的 概 念,但是思 维具有可逆性,去自我中心,4、形式 运算阶段 12 岁 以后能依据假 设进 行推理,出 现抽象的 规律 思维；（三）影 响认 知进展的因素显现 初步的 规律 思维；皮亚 杰认为 ,影 响儿 童认知进展的主要因素是 成熟、物理 环 境、社 会环 境,以及具有 自我 调剂 作用的平稳 过程；（四）皮 亚杰 关于学习 的原理1、学习从属 于进展2、知 觉受制于心理 运算3、学习 是一 种能动 建构的过程 4、否定是一 种有意 义的学习 七、布 鲁纳 的 学习 理论 布鲁纳 是美国 着名心理 学家、 结构 主 义教 育理 论的主要代表人物,在