学前教育原理名词解释

1、学前训练原理名词说明 第一章 学前训练的基本问题1、学前训练 是指旨在促进学前儿童（与措施的总和； （p2）06、7）岁的身心全面、健康与和谐进展的各种活动2、学前家庭训练 在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的训练；（p3）3、学前社会（公共）训练 由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐进展的活动的总和；它包括托幼机构训练、社区训练和大众传播媒介的训练影响等训练形式；（p4）4、托幼机构训练 是指在托儿所、 幼儿园等机构中由专职的幼教工作者依据社会的要求,以促进幼儿身心全面健康进展为目的而开展的训练实践活动,它是学前公共训练的主要组成部分

2、,也是现代学前训练的重要实施形式；（p4, p55,p90）5、学前训练价值 指学前训练与幼儿、成人及社会的需要之间的关系；它回答的是学前训练“ 应当做什么 ”、“ 应当具有什么作用”的问题,表达的是一种期望效应；（P14）6、学前训练价值取向 指学前训练活动主体依据自身的需要对学前训练活动的属性、功能等做出挑选时所持的一种倾向；（P15）7、学前训练的功能 指学前训练所具有的才能和作用；它回答的是学前训练“具有什么作用 ”的问题,表达的是一种事实效应；（P14）8、学前训练的效益 指学前训练所产生的结果,以及学前训练投入与产出的关系；P31 其次章 . 家庭、托幼机构、社区1、家庭训练 广义

3、的家庭训练是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响； . 狭义的家庭训练是指在家庭里,由家长自觉地、有意识地按肯定社会的要求,通过言传身教和家庭生活实践,对子女实施训练影响；（p46-47）2、社区训练 是把训练置于肯定区域的社会政治、经济、文化的大背景下,在地方党和政府的领导下,以地区为依靠,组织和和谐社会各方面的力气,发挥各自优势,共同办好训练的新形式；（p58）3、训练生态学 是讨论训练与其四周生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学；（ p61）第三章 . 幼儿老师的角色和专业进展1、儿童观 是人们对儿童的看法、观念和态度的总和,主要涉

4、及儿童的位置和权益、儿童期的意义、儿童的特质和才能、儿童生长进展的形式和缘由等；（p105 2、训练观 是在肯定儿童观的基础上形成的关于为什么要训练儿童、要把儿童培育成什么样的人以及如何培育幼儿等方面的一些基本观点；（p105）3、隐观念 是老师头脑中已有的,来自于日常生活体会、社会传统观点和过去工作体会所形成的关于训练的观念； （p121）4、显概念 是老师从学校里学习到的、理论；（p121）依据社会进展规律和幼儿身心进展的规律提出的训练第四章 . 幼儿园物质环境创设的原理与策略1、环境 一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和；（p127）2、幼儿园的物质环境 主要是指幼儿园内影响幼儿身

5、心进展的物化形状的训练条件；主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西；（p128）3、幼儿园的训练环境 是指在以幼儿为中心事物的特定训练机构内,影响幼儿身心进展的全部条件； 这些条件主要包括物化形状的和观念形状的两种,（p128）亦即幼儿园的物质环境和精神环境；4、适合性原就 一要适合幼儿的年龄特点,二要适合幼儿的个性特点；（p130 5、挑战性原就 即所供应视觉材料、 操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实进展水平,而不是跟随幼儿的进展,也不是平行于幼儿的进展；（p131）6、启示性原就 在呈现感官刺激物时要同时提出问

6、题,并勉励幼儿自己查找答案,勉励有多种牢固；环境的启示性不仅包含对思维的激发性,而且包括对幼儿想象、制造、操作的激发性；（p131）. 7、丰富性原就 要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间,为幼儿尽可能多地供应多层次、多侧面、多感官的学问信息、操作材料、试验探究材料等,以充分利用幼儿无意识的学习才能,促进潜能显现； （ p132）8、平稳性原就 环境供应的各种学问信息要平稳,激发各种技能进展的因素要平稳,激发智力和非智力品质进展的内容要平稳,供应的学问与才能获得的机会要平稳,促进身体进展与心理进展的内容要平稳； （p132）9、系统性原就 环境创设要有明确的目的性、方案性、系统性,而不能

7、盲目或随便；（p132）10、动态性原就环境布置的内容应随季节,节日,教学任务,幼儿的爱好爱好、需要和能力的变化而不断更新,以使幼儿每天有新收成；（p133）11、主体性原就 环境创设从布置到评判全过程均让幼儿参加；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要,保证幼儿对环境的支配自由；（p133）12、效用性原就 力求以最少的投入猎取最多的产出；力求做到一物多用、一地多用、一室多用,使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值；（p133）第六章 . 幼儿园班级治理和幼儿行为辅导1、混龄编班 指把年龄相差在12 个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式；（p192）第七章 . 幼儿园课程设计的原理与方法1、

8、课程 课程即学科；课程即方案；课程即目标；课程即体会；（p218-220）2、课程模式 是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架,其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的详细类型、各训练因素的组合方式、课程评判等； （p236）3、课程设计 是一个有目的、有方案、有结构地产生课程方案、课程标准以及教材等的系统化活动；（p259）4、幼儿园的生成课程 是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程,课程反映了儿童在环境中发生的一切事情；它要求老师信任嬉戏的力气 信任在很多可能性中幼儿做出的自发挑选；（p263）5、单元主题活动就是在一段时间内环绕一个中心内容（即主题

9、）来组织的训练教学活动,其特点是打破了学科之间的界限,将各种学习内容环绕一个中心有机联系起来,让学习者通过该单元的活动,获得与中心有关的较为完整的体会；（p266 6、项目活动（方案教学 /方案教学） 是师生共同建构、生成课程和合作讨论式教学,强调教与学是一个互动的过程,“ 动态设计 ” 与“随机生成 ”课程；7、幼儿园课程 幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即训练方案；幼儿园课程即学习体会；（p221-222 ）第八章 . 幼儿园教学活动的组织和指导1、教学 就是在公平的基础上,老师价值引导和同学自主建构辨证统一的过程；（p291）2、幼儿园教学 是在公平的基础上,老师对幼儿全部学习活动的有目

10、的有方案地组织、支持、帮忙与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程；（p295）3、学习 就是指学习者因体会而引起的行为、才能和心理倾向的比较长久的变化；这些变化不是由于成熟、疾病或药物引起的,而且不肯定表现出外显的行为；（p299）4、直接指导 由老师向幼儿提出问题和任务,通过言语或直观,尽力使幼儿把握肯定的学问与技能方法；运用这类方法的主要目的是引导幼儿熟悉和把握一些新的学问与技能；（p308）5、讲解 是老师向幼儿说明、说明某种事实和道理；（p308）6、表达 是老师向幼儿表达时间,描画所讲的对象；（p308）7、谈话 由老师依据肯定的主题,提出问题,引导幼儿回忆已有的体会和学问,环绕老师的问

11、题做出回答； （p309）8、演示 指老师在各项活动中,协作表达和谈话,把实物、教具呈现给幼儿,或者给幼儿做 示范性的小试验,用以说明或印证所传授的学问；（p309）9、示范 是老师通过自己的动作、语言、声音或者经过挑选的典型事例,为幼儿供应仿照的 对象的方法； （p309）. 10、间接指导 是老师设置肯定的问题情境,或创设肯定的条件,让幼儿通过自己的主动活 动,自己发觉问题,提出问题,并且发觉解决问题的方法,从而获得新的学问与技能；运用这 类方法的主要目的是培育幼儿的主动性、制造性和独立性；（p309-310）11、观看法 是老师创设肯定的机会与条件,使幼儿有目的地感知客观事物,甚至四周环

12、境 的方法；（p310）12、发觉法 是老师通过创设肯定的问题情境为幼儿供应探究学习机会,使幼儿自己探究环 境,发觉问题以及解决问题的方法；（p310）13、试验法 是老师指导幼儿运用简洁的工具,（p310）通过转变肯定的条件来引出所要得到的结果；14、直接教学（接受式教学） 表现为老师直接、明确地传递训练意图；这是一种明确、简捷、有序、快速的教学方式；幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习；（ p310）15、间接教学 是老师通过适当的中介,迂回地传递训练意图的方式；间接教学中幼儿的学习方式是以发觉学习为主；（p311）16、支架式教学 是以维果斯基的“ 最近进展区 ”理论为基础的一种新型的建

13、构主义教学模式,它是指通过支架把治理学习的任务逐步由老师转移给幼儿自己,最终撤去支架；（p313）17、合作教学 是意大利瑞吉欧的训练在教学方面的特色；它主见师幼全通道式的多向交往,教学内容和问题面对全体幼儿,努力调动每一个幼儿的进展潜能,使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中；分组教学是其主要的教学组织形式；（p314）18、集体教学 全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情,活动过程一般是在老师的组织和直接指导下进行；当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学；（p318）19、小组教学 也叫分组教学,就是依据教学和学习的需要,把全班幼儿分两个或两个以上的小组,再依据各小组的特点开展有目的、

14、有方案的教学活动；（p320）20、个别化教学 可以是由一个老师面对一两个幼儿进行指导,也可以是幼儿自发、自主活动；（p323）21、班级治理 就是老师以让同学适当的承担责任并削减老师赐予同学的消极反馈行为的可能性为目的的行为； （p318）第九章 . 因人施教的原理与方法1、因人施教 就是充分考虑和敬重每个受训练者的“ 类型差异 ” 、“水平差异 ”以及爱好、 需要、才能、速度、性别等差异,通过训练活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以准时空等方面的多挑选性,提高训练的针对性,使不同受训练者受到最适合自己的训练；（p332）2、全纳式训练 是指给全部受训练者（包括残疾者）供应均等的接收有效

15、训练的机会,亦即在适当的帮忙下残疾和非残疾儿童与青少年在各级一般学校共同学习；第十章 . 托幼机构训练质量与质量评判1、托幼机构训练质量 托幼机构训练满意社会和个体明确的和潜在的需要的特性；2、托幼机构训练质量评判 是指依据肯定的评判标准,变化的诸种因素所进行的价值判定；（p366）对在园幼儿的进展变化及构成其进展3、成效标准 是从工作成效的角度来确定的标准,用以考查托幼机构训练工作的成效；（ p368）4、效率标准 是以投入与产出的比例为依据评判托幼机构工作业绩的标准；（p368）5、职责标准 主要从评判对象所应承担的责任和完成任务的情形进行评判；（p369）6、素养标准 是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准；7、托幼机构训练质量评判程序 就是将托幼机构训练质量评判活动的各项内容,按其相互联系、活动次序,有机地组织在一起,成为一个具有特定功能的整体,这个整体就是托幼机构教 育质量评判的程序； （p385）8、托幼机构训练质量评判程序的结构 是指评判活动全过程中各个组成部分的次序支配、衔接方