以有效批注促有效阅读

1、精选公文范文以有效批注促有效 阅读各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢随着课程改革的深入，“批注”成为 近几年语文教学中出现频率较高的一个 时尚课堂用语，好像是课改催生的新鲜 词汇。实际上，在语文课堂上我们很多 教师很早就运用了 “批注”，如低年级在 初读课文时，让学生圈出文本中的生字 新词、标出自然段的序号；中高年级画 出文章或重点段落的中心句，划分层次 和段落等等，这些都是在用符号做批注， 属于符号式批注。在课改的今天，符号 式批注我们依然在延续使用，但更加关 注了另一种形式的批注 文字式批 注。为什么呢？源于新课程倡导的新理 念的。新课程指出阅读要让学生与文本 真正对话

2、，是学生的个性化行为，阅读 要培养学生具有感受、理解、欣赏、评 价的能力。显然，批注式阅读便成为学精选公文范文精选公文范文 生进行探究性、个性化阅读的一种很好 的方式，很好的诠释出新课程倡导的阅 读理念。一、何谓批注批注就是阅读时在文中空白处对文 章进行批评和注解，帮助自己掌握书中 的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的 重要形式和传统的读书方法，它直入文 本、少有迂回，是阅读者自身感受的笔 录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。今天意义上的批注即小学生层次的 批注更多的不是批评，因为学生还不具 备成人的批判能力，更多的是将自己对 文本，特别是对精典段落的感受与理解, 用上一些简明的符号和简洁的语言在

3、原 文的字里行间和四周的空白处记录下 来，以引起阅读专注，促进深入的阅读。二、为何批注1、理念使然：批注是一种良好的读书方法，也是 一种良好的阅读习惯。批注让学生真正 走进作品，真正有自己的创见，这对于 精选公文范文2精选公文范文 提高学生的阅读能力是很有帮助的。“不 动笔墨不读书”，读书要“眼到、口到、 心到、手到、脑到”，批注能把语文课程 提倡的这些理念体现出来。这对于加强 学生自主阅读，发展个性，培养学生良 好的阅读习惯和方法，具有良好的效果。2、现状使然：各位教师恐怕都对“学生的阅读能 力问题”感到困惑与苦恼，低段也许没有 什么感觉，中段各种阅读问题便开始浮 出水面，到了高段阅读能力便

4、成为让老 师非常头疼的问题，表现在阅读的失分 率一直居高不下。如何解决这个问题， 我想指导学生批注是一个非常有效的方 法。虽然，中段尤其是三年级学生的阅 读问题不是很突出，但是，我们要把好 自己的关口，做好自己该做的事，只有 在我们现在的年级给学生奠定好基础， 才能防患于未然。因为大家知道，任何 一项能力包括阅读能力的培养决不是一 朝一夕、一蹴而就的事，尤其阅读能力 的培养是循序渐进的过程。 精选公文范文精选公文范文三、如何批注（一）了解批注方式批注大致可以分为符号批注和文字 批注两类。1、符号批注规定常用的批注符号，常用的主要 有：波浪线“”或直线“”。画 在文章重要的语句下面，以便加深记忆

5、、 理解。圈点“OOO ”，标在文章的重 点词或优美词语下面。问号“?”，用在 有疑问的语句末尾或旁边。分开号“、 “ / ”，层次。“ ”高段用来划分段落。 由于使用符号简单易行，使用最广。要注意的是，符号的运用，不要纷 繁复杂，随意乱用，相对固定的师生认 可的一套符号更了然于心，便于自己的 学习、理解和运用。2、文字批注文字批注比较自由，可长可短，力 求简洁明了，准确表达自己的意思就行。 文字批注可以写在文章的天头、地脚、 行间、旁空等处。我们根据批注所处位 精选公文范文4精选公文范文 置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、 夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出 与理解，旁批主要批内容概括和写

6、作特 点方面，夹批为重点字词的理解与语境 含义等，脚批为对思想内容的评价和想 象拓展等。批注的形式多样，内容不限, 每个学生可根据自己的喜好选择批注的 内容。对于词语比较敏感的，着重批注 重点或准确生动的字词；善于理性思考 的，着重批注疑难问题，并尝试解决问 题；善于感性思考的，着重批注感人之 处，将感受用语言表达出来。（二）明确批注要求 教师必须要明确的要求： “批注”时应注意用语简洁、精练， 语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准 确概括，做到言简意赅。还应注意以下 几个问题：1、循序渐进。写批注并不是一天两 天就会奏效的，今天写一处，明天我就 可能会写两处，今天写的是对词语的理 解，明天可能

7、会写对文本的感悟，需要精选公文范文精选公文范文 慢慢积累，量的积累必然会产生质的飞 跃，你会惊奇地发现：不知什么时候， 我学生感悟能力强了，你能听到对文本 的不同解读了，你能听到令你感到震惊 的话了。当然这需要一个漫长的过程。2、明确目的。写批注的目的是对文 本进行感悟，进行解读，我们要防止为 了批注而批注，要养成习惯。乱划一气, 胡批一通，反而会影响对文章的深入理 解。3、批注要以学生的自读自悟为重 点，重视学生自身的阅读体验、感受， 所以要舍得给学生时间，保证有充分的 自主读书时间，在读中思、思中悟的基 础上批注。因为写批注不是形式，只有 阅读时间充分了，学生才会静下心来， 深入的思考。如

8、果走马观花地读，就起 不到应有的作用了。4、教师要灵活地处理教材，把握教林钻研教材，仓U设问题的情境，引导 学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一 发而动全身”的问题，作为批注的基础。 精选公文范文6精选公文范文 所以教学生进行文字批注的起初阶段， 教师要以问题引导的方式，为学生进行 批注提供了导向和凭借。高年级就不会 存在这样的问题。这是由三年级学生的 年龄特点和认知规律决定的。教师们一 定要做到心中有数。5、抓住展现自我的机会，树立榜样, 交流方法。写批注并不是写得越多越好, 要写到点子上。学生自主读书批注后， 教师要注重生生间的互动交流与分享， 要让孩子在课堂上畅所欲言，充分展现 自我，尊

9、重学生的多元解读，允许发表 不同的意见，在不断的碰撞中，加深对 文本的认识，享受阅读的快乐。批注作为推动学生与文本互动的有 效手段，我们要想方设法使之成为学生 终身学习的良好习惯，所以我们要真正 用好批注，那就要对学生的批注进行及 时、积极的检查与反馈则是保持学生学 习兴趣、强化学习愿望的重要方式，也 是应试的需要，一定要有和考试挂钩的 意识（因为我们今天对文本批注如何往 精选公文范文精选公文范文 往决定着明天检测阅读的效果）需要让学生要明确的要求：1、批注的内容从外在看可以是简单 的一个字、一个词、一句话的形式来呈 现，随着学生年级的升高，陆续让学生 知道也可以是随感而发的一段文；从内 在看

10、可以谈谈自己的感受与理解；可以 提困惑，大胆说出自己的质疑；还可以 是作者的写作与修辞的方法等；2、批注要注重自读自悟，写自己的 阅读体验与感受；同时，要乐于与伙伴 交流、分享，互相学习与启迪。（三）指导批注1、统筹规划用心布点：批注也是个系统工程，我想提醒各 位老师也要在开学初进行统筹规划，不 能想起来就批想不起来就不批，一定要 整体考虑，按计划实施。所以首先在单 元备课、全册备课的基础上，确定适合 指导学生批注的课文，用心布点，然后 精心备好、上好每一节布点课，体现，教 -扶”，最后至放”的过程，在循序渐进的 精选公文范文8精选公文范文 训练之中，逐步欣赏学生成长的足迹， 逐步感受学生成长

11、的快乐，慢慢地等待 花开。布点课的分布：上学一路歌可从 揣摩写作顺序的角度引导学生批注；古 诗二首可联想批注其他写景的古诗或 经典诗句；小喜鹊的两个家第3自然 段、奇妙的鲤鱼溪、可爱的鼠狐猴、 遥远的恐龙世界这几篇课文的经典 段落可从写作方法的角度-这一段是围 绕哪句话写的、抓特点引导学生进行专 题批注；账单写感想式的批注-你想 对妈妈说些什么；难忘的八个字抓外 貌描写批注这是个怎样的小女孩；葡萄 沟；美丽的北海公园；登上企鹅岛;我想发明；有趣的机器人导游 这些课文，尤其是文本中的典型段落， 都是指导学生进行批注的很好的素材资 料，教师一定要抓好用好，因为三年级 段的训练非常重要。2、扎实训练

12、落位课堂我们的教师都有让学生做批注的意 精选公文范文精选公文范文 识，起步也很早，有的老师从2年级起 就开始有意识的让学生进行批注了。但 目前的现状却不容乐观一一整天培养学 生不动笔墨不读书、写批注的习惯，但 到头来还是书上划有道道，写有字，细 看内容可能与批注毫不相干。反思一下, 为什么会形成如此的局面？我的归因是 缺少细致的指导与及时的反馈，虽然每 天都在做，结果也会可想而知，学生也 不会有很大程度提高，原地打转而已。 所以，我们要扎扎实实抓批注指导与反 馈在课堂上的落位，哪怕开始会慢一些 都不要紧，但要留下坚实的脚印，留下 训练的痕迹。(1)课前预习的批注课堂教学效果的好坏与学生对课文

13、的熟悉程度有着密切的联系，只有学生 在课前对所学内容耳熟于心才能在教学 的过程中质疑问难，品读感悟，交流表 达，所以对于学生学习语文来说，课前 进行充分的预习是至关重要的，可以毫 不夸张地说它是提高学生学习效率的重 精选公文范文10精选公文范文 要保证。“学生不熟读课文不开讲”，也 已经成了教学中不成文的规定。在学生 预习的时候，可以尝试让学生作批注。 由于是预习，批注的要求也较低，只要 求学生给生字注音、标划小节，针对阅 读中不懂的地方，内容上的迷惑之处随 读随想，动笔圈画留下自己分析思考、 情感疑惑的痕迹，有些也可通过查字典 等方法先行解决并做上批注。“培养学生提出问题的能力”是中年 级段

14、对学生的一个要求，所以课前预习 的批注之一就是圈画出自己对文本内容 上的迷惑之处。教师注意要在检查预习 时或课堂上给予评价与反馈，一定不能 不管不问。案例1、难忘的八个字试讲前， 在预习时有的学生就提出“为什么写伦 纳德老师很胖还说她很美呢？ ”一个很 有价值的问题，教师反馈时在全班要给 予肯定与表扬：你真会思考，读书时能 提出自己不懂的问题，老师奖你一颗思 考星。把问题用？标记在这句话旁边， 精选公文范文11精选公文范文 就是批注，这也是批注的一种形式。记 住把这个问题带到课堂和同学们一起读 书思考一起解决它。这样不断地给学生正强化，学生“质 疑能力”就会提高。质疑的信息留存在记 忆里，更能

15、激起学生的阅读期待，便于 后续对文本内容更深入的学习。课前批注作为学生与文本的初次对 话，也许还只停留在较为粗浅的层面， 但这些都是宝贵的学习资源，展示了阅 读的原生态，为后面的学习作了很好的 铺垫。（课前预习的1组批注展示）（2）课中讲读指导批注曾经见过有些教师让学生做批注， 要求过于笼统（请你默读这段话，把你 的感受简单批注在旁边）布置下去之后, 便任由学生随意发挥的批注，这样的结 果可想而知，尤其是批注的起步阶段。 在语文学习过程中，有些课文教师要从 理解文本的核心出发，精心创设问题情 境，把学生思维的积极性调动起来，引 领学生带着问题走进文本，在静心默读、 精选公文范文12精选公文范文

16、 冥想感悟的基础上批注。反馈时，通过 一遍遍地品读吟诵。这样，每读一次就 有新的理解，每读一次就有进一步的发 现，每读一次就会展现出新的阅读视野, 渐渐地，课文读懂了，感悟加深了，主 旨明确了，形象立体了，批注自然也就 不再平庸了。因为声音的起伏停顿、高 低错落就表现着读者对文本的领悟程 度。案例2：精选公文范文难忘的八个字第1自然段，以“这 是个怎样的小女孩”提示语引导学生独 立阅读思考，探究发现，自己解决问题。 如果我们没有问题引导，就要求学生读 读这一段话把自己的感受简单批注，学 生可能会无从下手，不知道批注什么。 核心问题引导，为学生进行批注提供了 导向和凭借，就不会茫茫然。在自读自

17、悟的基础上画出有关词句用简单的词语 做批注，学生的个性化阅读成果得以展 现：与众不同、难看、残疾、可怜、伤 心精选公文范文13精选公文范文要注重反馈环节，有条件用大屏幕 呈现学生的批注成果，交流与分享 我画的是哪个词或句子，我批注的是什 么，接着谈自己的感悟，进而朗读出自 己的感受。以上是以文字式批注为主。还有一 些典型的段式，一般总分结构的段落， 关键词蕴含在重点句之中，段的主旨非 常明确。这样的段落让学生进行文字批 注价值不大，因为关键词蕴于重点句之 中了，学生恐怕也批注不出其他新鲜的 词语，所以这样的段落宜指导学生进行 符号式批注为主，画出能体现其特点的 词或句子，加深对关键词、重点句的

18、理 解，这和检测中的考点也是相一致的。这样类型的段落很多，这正体现了 三年级以段落教学为重点的学段特点， 也为指导学生批注提供了很好的素材。如：小喜鹊的两个家第3自然段: 郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至；奇妙 的鲤鱼溪的第2、3自然段“溪中的鲤 鱼不怕人”、“村民对鲤鱼的感情很深”； 精选公文范文14精选公文范文可爱的鼠狐猴的第2自然段“鼠狐猴 小巧玲珑，灵活无比”；遥远的恐龙世 界的第3自然段“暴龙是最贪心的猎手” 这些都是总分结构的经典段落，当然后 面还有美丽的北海公园、登上企鹅 岛等。案例3：小喜鹊的两个家第3自然段：“郭 奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至。”师：读读这一自然段，想想这段主 要写

19、什么？生：郭奶奶和女儿对小喜鹊很好； 郭奶奶和女儿精心照顾小喜鹊；郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至。 师：很好，精心照顾，用本段中一 个词语来说是什么？生：关怀备至。师：那这段主要写什么？生：郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备 至。师：什么叫关怀备至？ 生：自由答。精选公文范文15精选公文范文师：从哪些语句看出郭奶奶和女儿 对小喜鹊关怀备至，请你仔细默读这段 话，用曲线画出相关的语句，一会儿交 流。交流反馈时，用大屏幕呈现学生的 批注成果。检查学生画出的语句是不是 完整的一句话，是不是多画了或少画了, 是不是按要求用曲线画出的。（和阅读审 题挂起钩来）对照大屏幕同桌互查，及 时改正出现的问题，让学生明白这

20、样画 批才是正确的。学生读句谈感受之后，回归整段朗 读。师：你现在发现这段用了什么写 法？生：总分写法。师：围绕哪句话写的？把“总分写 法”写在这句话的旁边。这也是一种批 注，是从写作方法的角度去批注的。再 遇到这样的段落，预习时就可以做出批 注。（同桌互查书写正确与否，很重要, 精选公文范文16精选公文范文 光知道不行，还要会写。过渡句-承上启 下，到了六年级正确书写还是问题，起 步阶段就要特别注意，养成习惯。）案例4：祖父的园子片断：师：我在园子里心情怎样？生：自由自在生：无忧无虑生：快乐幸福师：老师也有你们说的感觉，你们 是从课文中的什么地方知道的？唐飞然：课文的最后说“我玩累了， 就在

21、房子底下找个阴凉的地方”从 这里我联想到了牧童这首诗，说明 作者想睡就睡，还不用枕头、床等，想 什么时候睡就什么时候睡，想怎样睡就 怎样睡。非常自由。师：你能说出联想到的有关内容， 很好。这是交流感受的一种方法。为唐 飞然加一分。同学们把牧童诗的题目写 到旁边，再写上“归来饱饭黄昏后，不脱 蓑衣卧月明”。这就叫做批注。生：第13自然段中，说明作者随心 精选公文范文17精选公文范文 所欲、不受拘束。师：你真会概括，老师为你祝贺， 把“随心所欲、不受拘束”写到旁边，这 也是批注。生：我说的也是这13自然段，我很 羡慕作者，也想拥有这样的生活。师：老师知道这是你们小孩子向往 的，能表达出自己的真实想

22、法，太棒了。 像这样能把自己内心的感受写出来的也 是批注。师：叶雨露（注意力不集中，老师 随时提醒他），我们小孩子都羡慕作者， 想拥有这样生活，该写什么批注呢？生：写上“羡慕，我能过上这样的生 活该多好呀。”生：我写上：羡慕、令人向往，我 十分想体验一个星期。师：把自己的体会和真实想法写出 来就是批注。或把咱们联想到的统统写 下来，写一小段话的更好。来，大家试 试。重新默读课文，写写自己的心情和 感受。（学生写完后汇报交流） 精选公文范文18案例分析：教师是在具体地教给学生批注、交 流的方法，不是笼统地说教，而是从实 际的例子中，让学生感悟到到底什么是 批注。通过教师的评价及提示，“补充 一下

23、”、“联想到了”、“总结一下”，学生 很直观知道了交流的方法，并且互动交 流的启迪，学生的个性化体验变得更加 丰富多彩。案例5：账单对于感情强烈、能触动学生、和学 生产生情感共鸣的课文，适宜学后拓展 文本进行联想式的批注。文章学完了，作者的思想、感情已 经深深地印在学生的脑海里，教师此时 适当加以引导，学生便会文思泉涌，跃 跃欲试。比如账单。教完账单这 篇课文后，可引导学生：此时此刻，你 想对妈妈说些什么？把最想对妈妈说的 的一句话或几句话写在课文后面的空白 处。听着学生一句句饱含浓浓爱意的真 情告白，情感标得到完美的自然体 精选公文范文19 现.3、课后拓宽阅读，巩固迁移运用批注如若有神，读书须破万卷。要 提高阅读成效，仅仅只靠读教科书中有 限的文章，即使是读懂读通了，读熟读 透了也还是远远不够的。批注阅读分析 中的思维，不仅有方法的问题，更有“原 料”问题。思维活动若短缺多层次的充足 的原料，就不会加工出好的成品。为此, 要重视拓宽阅读，增大阅读量。一方面 用好新教材的配套读物语文读本采 用读一篇课内带多篇课外，读四五篇课 文组成一个单