深度阅读：追求“看山还是山”的境界

1、PAGE 6 -深度阅读：追求“看山还是山”的境界张国邦【摘要】去年的树是一篇童话，不到500字，却展现了一段世间最伟大、最深厚的感情。特级教师王崧舟执教时，一步步引领学生读懂文字背后的内容，通过写外貌、写表情、写心理去还原当时的场景，去感悟鸟、树之间的情谊，让学生读懂作者的表达技巧，一步步走进深度阅读。【关键词】深度阅读;文本语言;言外之意;表达技巧让学生成为爱思考、会思考的阅读者，已成为当下阅读教学的重要任务。学生学习能力的高低，更多地表现在他的阅读能力上。相对于追求短暂的视觉快感和心理愉悦的浅阅读而言，深度阅读则是在学生能够读懂文字背后内容的基础上，进一步引导学生感受文中的万千情感，使学

2、生有更深邃的思考和领悟。深度阅读是教师通过品析文字，引领学生不仅知其然，还能知其所以然，透过现象看本质，追求“看山还是山，看水还是水”的过程。去年的树是一篇不到500字的童话，展现的却是一段世间最伟大、最深厚的感情。如何让学生读懂鸟、树之间的情谊，读懂文字背后的内容，读懂作者的表达技巧，特级教师王崧舟以其高超娴熟的教学艺术，三写三擦，展示了诗意课堂的无穷魅力。一、写外貌：一写一擦中感悟语言的平淡与丰厚去年的树一文通篇没有外貌描写，开头只有简洁的三句话：“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”王老师用他富有磁性的嗓音，丰富的提示语言，借助一组画面，

3、抓住“天天”一词，把我们从课堂带入了时而阳光普照，时而月上树梢，时而落叶飞舞，时而冬雪飘飘的意境之中，感受到鸟与树之间的真情。接着安排了写的环节：师：在你的心目中，树长得特别鸟长得特别（提示：用上“特别”一词。）生写后师生交流。生：树长得特别高大，特别粗壮;鸟长得特别美丽，特别小巧玲珑。生：树长得特别高大，特别挺拔;鸟长得特别漂亮，特别可爱。（师板书：高大、粗壮、挺拔、美丽、小巧玲珑、漂亮、可爱。）师：很好。能在后面加一句，使句子显得更具体些吗？“就像是”生：树长得特别高大，特别粗壮，就像是一个绿色的巨人;鸟长得特别美丽，特别可爱，就像是一位美丽的天使。师：说得真好。改一改自己写的。树林中的树

4、有千万棵，而鸟儿只为这一棵树唱歌;树林中的鸟有千万只，而树只听这只鸟在唱歌。因为树长得特别鸟长得特别师：大家把刚才的描写带进开头，读一读。“一只鸟儿和一棵树是好朋友。树长得特别就像是鸟长得特别就像是鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”师：这就是我们加工后的开头，喜欢吗？但课文的开头没有这样写，没有写树的高大、粗壮、挺拔，没有写鸟的美丽、漂亮、小巧玲珑（师边说边擦去这些词。）师：和大家刚才写的比较一下，哪个具体？哪个形象？师：你觉得文章开头怎样？生：太简单了，不生动，不吸引人。师：用一个词形容？生：平淡。（师板书：平淡。）生：虽然平淡，但是让我们感受到了鸟儿和大树之间深厚

5、的情谊。吴永军教授说过，当前阅读教学走进了一个误区，我们往往关注写什么，而忽略了怎么写，把阅读和阅读教学混为一谈。去年的树这篇课文语言简洁，表达平实。王老师把“薄”书教“厚”，引领学生把简单的一段话还原成一组充满诗意的画面，一段生动形象的文字，使树的高大、小鸟的可爱在学生头脑中逐渐清晰起来，进而体会到鸟与树之间不一般的真情。出人意料的是，随着王老师的婉转描述，他却把刚才板书到黑板上描写外貌的词语擦去了。这一写一擦之间，文章语言的平实叙述和背后隐藏的丰厚内涵形成对比，给学生留下了无穷的想象空间。二、写表情：一写一擦中感悟语言的平淡与深刻对话是去年的树一文的一大特色。文中共有四处对话，分别是鸟和树

6、，鸟和树根，鸟和大门，鸟和小女孩。语言简单明了，但处处流淌着鸟对树的依恋、担心、忧虑、伤感之情。王老师安排了一个辅助环节，出示巨人的花园中的三段话，“巨人看到孩子们在花园里玩，很生气”“巨人又发脾气了”“巨人大声斥责”加上提示语后，让学生读，体会巨人的内心情感。再安排学生给鸟和树的对话加上提示语，写出它们的表情和心理。学生写完后交流：鸟和树的对话。生：树依依不舍地说，鸟认真而又郑重地说。生：树难过地说，鸟恋恋不舍地说。鸟和树根的对话。生：鸟焦急、迫不及待地问。生：鸟担心、惊讶地问。鸟和大门的对话。生：鸟儿惶恐不安地问。生：鸟儿心急如焚地问。鸟和小女孩的对话。生：鸟儿近乎绝望地问。生：鸟儿近乎绝

7、望而又充满希望地问。教师把学生归纳的词写到黑板上，然后让学生把这些词放入句子中，重新讲一讲这个故事。加上这些词后，学生讲起来是有声有色，声情并茂。这一个个提示语把鸟儿和树关于春天的认真而又郑重的约定，把鸟儿归来后内心的疑惑、担心、焦急而又近乎绝望的情感都表现得淋漓尽致。随即话锋一转，提示学生作者没有讲没有讲没有讲没有讲并把黑板上这些词逐一擦去，让学生体会到作者就是这么平淡地说，平淡地讲，平淡地告诉我们这个发生在一只鸟和一棵树之间的故事。但就在这平淡的文字背后，所有人都感受到隐藏着的一段不平淡的情感，感受到平淡的语言所表现出的无限的张力和深刻的意蕴。三、写心理：一写一擦中感悟语言的平淡与深邃文章

8、的结尾也是那么平淡无奇。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”王老师抓住一个字眼“看”，深度挖掘，创设意境：鸟儿站在灯火旁，仿佛看到了春天，万物复苏，她站在树上，天天给树唱歌;树呢，天天听鸟儿唱歌可是，话锋一转，一组画面次第呈现，忧伤的音乐缓缓响起，伴随着王老师的深情告白：当太阳升起的时候，当月亮挂上树梢的时候，当原野上雪都融化的时候，当树叶在秋风中飘落的时候不管春夏秋冬，不管日出日落，她都在为她的朋友树唱歌，可树却再也听不到了！这样的日子不会再有了！音乐骤停，一片寂静，这时候安排学生拿起笔，写一写鸟儿心中想说的话

9、。生写后交流：生：树啊树，你不是说听我唱歌吗？你怎么说话不算话？生：树啊树，我现在给你唱歌，你在听吗？你能听到吗？生：树啊树，如果有来生，我还唱歌给你听。生：树啊树，你就这样走了，你知道我心中的痛苦吗？生：树啊树，你还记得我们的约定吗？你怎么走了呢？你知道我对你的思念吗？师：是啊，鸟儿有多少心里话想对大树说呀。鸟儿的心里充满了对大树的（根据学生发言板书：思念、告别、责备、伤感、祝福。）师：在那一刻，大树在天有灵的话，心情會是什么呢？（师根据学生发言板书：感激、感动、欣慰、幸福。）师：可是作者没有写没有写没有写没有写（师把黑板上这些词语逐一擦去。）师：是作者不会写外貌？不会写表情？不会写心理？生：不是的。师：那为什么不写？生：作者是为我们留下想象的空间，让我们自己去想象。“情到深处泪自流。”在王老师舒缓委婉的叙述中，在充满温情的画面和忧伤的音乐渲染下，学生已进入到了物我两忘的境界，有了强烈的倾诉愿望，到了不吐不快的地步。在写话反馈中，学生发自内心的一声声呼唤，表达出了鸟儿对大树的思念、告别、责备、伤感、祝福。此刻不仅学生感动了，听课的教师也感动了。随即王老师又逐一擦去板书的词语，并追问：“是作者不会写外貌？不会写表情？不会写心理？”“为什么不写？”帮助学生品味文本“语至淡，情至深”的表达特色，明白这是用最平淡的语言写最深厚的感情，留给读者