由浙大培训引发的教改思考

1、由浙大培训引发的教改思考 山东省济南市济阳区教研室张铂 2022年10月，在细雨蒙蒙、芳草萋萋的杭州参加了全区教育干部领导力提升专题研修班的学习，在浙江大学西溪校区度过了一周的难忘时光，教授和专家的侃侃而谈、时代小学和东城实中的累累硕果让我在感叹、羡慕之余，滋生出反思我县教学改革的念头，虽相距千里之外，教学思路和办学方向应该相差无几，但是产生的效果和影响却有天壤之别，值得思考、反思。 常见的教改模式一般情况是教育局经过学习、论证，认为某种教改方式适合在本区域推广，于是以红头文件的形式下发，教研室督导检查，评比，展示，总结表彰，一时轰轰烈烈，风光无限，仿佛好日子如约而至。不久，烟消云散，一切回归

2、原位，满堂灌、题海战术、加班加点等手段又卷土重来，学生早起晚睡，教师步步跟踪。教改期间的分组学习、小组讨论、各种电教手段、板书设计、课后反思等环节早已不知所踪，教师重新成为课堂的主宰者。正如一位知名专家所言，我们的课堂教学实际就是在用20世纪的教学手段向未来的主人传授21世纪的知识。 一点思考浙江大学教育学院教授祝怀新在讲座中指出：教改应该从基层教师坐起，积极、自发、主动的进行。教学改革既是教育教学的基本规律，也是教师在教育教学工作中自然发生的教育现象。只是有的教师善于在教学中捕捉、总结、提炼形成规律，而有的教师或因无暇顾及、或因懒散等原因，使一些触及教改的珍贵火花刚刚闪现就销声匿迹，因此教改

3、也就无从谈起了。 诚如专家所言:每一次改革都触动人们的底线，逼迫人们做出选择。教学改革无时无刻不伴随在教学工作的各个环节，如影随形。但是如何是改革发自内心并始终前行却是一篇大文章。 我们的教师有的因常年从事教学工作，经验主义明显，职业倦怠，前进动力不足。有的刚刚参加工作，朝气蓬勃，干劲十足，却感觉无从下手。还有的既有经验也有能力，却由于其他原因不愿介入，束手旁观。总之，教改年年提，仍是老面孔，一旦风吹过，万事皆复原。 作为一名从事教育工作30年的老教师，对教改也有很多话要说。我们的学校一般在年底评优选先，根据考核得分排出三六九等与之挂钩，看似公平合理，其实教师并不领情。因为教师的行当与工厂的工

4、人不是一个体系，教师的工作如果只用最后的结果评价很难服人。教师的工作是良心使然，教师工作的背后隐藏着每个教师不可能对等的付出和劳动。同样是一个班，教师的付出大不相同，教师对学生学习、纪律、活动、思想等方面的教育是需要较大的劳动量的，而这些却是不显性的，很难说付出心血后必然从教学成绩上得以体现。而教学改革更是这样一种难以立马显现的劳动，教师在教学改革上的尝试未必能如愿以偿-既实施了教学改革还能确保成绩一路领先。教学改革其实就是一种试验，很可能要延续一个月、一学期甚至一学年或更长的的时间，教师如果不能实现预期的目的，学生成绩还受到影响，那他今后的教改积极性还会有吗？ 所以我感觉到，如果让教改深入人心，人人主动而为，一是要深思熟虑，确立确实符合本区实际的教改方式，鼓励教师积极参与教改。二是调整教师评价体系，改变主要由教学成绩确定考核结果的方式，让教师轻装参与教改。三是注重对教师日常工作的考核，让教师参与到教学工作的方方面面，及时发现教师的积极作为并予以认可，让教师自发参与教改。 教无定法，学无定式，世上没有放之四海而皆准的理论可以套用。教学改革更是如此，教学改革是一项需要付出艰苦、耐心和心血的劳动，学校领导要给予鼓励、认可，并在考核中得以体现。要鼓励教师积极主动参与，发自内心的投身于教学改革之中，提倡个性化教学和创新性教学探索，及时发现和表彰在教改中敢于实践的教师