智障儿童认知行为干与方案

1、智障儿童“认知能力”的干与方案大石桥市特殊教育学校2020年 9月智障儿童“认知能力”的干与方案智障儿童初期认知训练的重点是概念的把握，包括熟悉颜色、 形状，熟悉自然、人与事、内外环境、时空关系、因果关系及计数等，可结合生活自理及语言训练一路进行。一、学生的个人信息尹诗文：男，生于2003年 1 月 25 日，智障儿童 ,家住永安镇前辉村。蔡恩旭：男，生于2002 年 11 月 23 日，智障儿童 ,家住南楼经济开发区。冯鑫泽：男，生于2000 年 10 月 25 日，智障儿童 ,家住大石桥市博洛铺镇。王家旭：男，生于2003 年 9 月 19 日，独生子女，智障儿童 ,家住高坎后中。路金兴：

2、男，生于2004 年 3 月 9 日，智障儿童 ,家住建一镇路会村。二、 学生认知行为1，注意力不持久，行为没有明确目的，任性、克制力差、做事易冲动而不顾后果。2，学生的注意力不稳固、不持久，且常与爱好紧密相关3，对自己的行为约束力差，注意力容易分散.4，注意力分散，无心意识占优势.5，经历的容量小，注意范围狭小，注意的分派和转移能力差。三、干与目标一、学会操纵自已，延长注意力集中时刻。二、熟悉形状，熟悉物体的存在，能把物品归类，熟悉事物之间的联系。3、熟悉颜色，能分辨红黄蓝这三种颜色。4、熟悉方位，分清里外、上下、前后。五、熟悉三种以上蔬菜、水果。六、明白天气情形，了解什么是晴天、阴天、雪天

3、、雨天。7、学会点数，熟悉时刻，明白上午、下午、早中晚。八、明白因果关系：明白吃了脏东西会肚子疼，明白天冷了要多穿衣服，明白下雨天出门要打伞。四、教育方案通过主 /客观评估、观看了解到儿童的感知觉、注意、经历、思维以后，确信以下医治方式1、干与方式：初期干与的方式很多， 可依照干与对象的年龄、 智力掉队的程度，采纳相应的干与方式。（1）注意形象直观教学。依照智障儿童一样认知进程中，具体形象性占优势的特点，在他们各类心理活动的成心性(成心注意、成心经历 )尚未充分进展起来，对行为的自我调剂、自我操纵能力较差的状况下，教育教学尽可能注重直观形象性、生动趣味性。（2）注意引导性进展引导性进展确实是要

4、依照智障儿童的认知规律， 注重对他们迁移功能的开发与进展。在引导性进展中，教师和家长第一要考虑的是，教学内容、教学进度必需符合智障儿童的心理年龄和认知特点。 第二，必需注意教材内容的内在逻辑性，做到由浅入深，由简到繁，循序渐进。第三，必需注意提高智障儿童的自信心。（3）注意引导他们对具体事例的观看、分析、试探，提高他们的抽象、归纳能力2、干与内容 :（1）、注意力训练注意力是心理活动的指向和集中。小孩学习离不开注意力。 智力障碍的小孩注意力不集中乃至缺乏。增强注意力的训练可试用以下方式：检查学习内容是不是过难或过易，过易会使小孩感觉没爱好，因此不注意听讲。应该适当调整，把学习内容变浅或加深，因

5、为爱好是小孩注意事物的前提。训练时要反复提示小孩， 并可用声响引导他的注意力， 尤其在进行面对面教育时，可让他： “看着我的眼睛！”如此有助于集中他的注意力，稍有进步即夸奖。在训练时尽可能地利用游戏的方式，使小孩维持情绪愉快。游戏中还可利用放大镜看昆虫， 或用听耳语的方式来强化小孩的注意力。（2）、经历力训练经历确实是把学习的内容贮存在头脑里， 在需要时拿出来用。它包括三个方面，即识记、再认、回忆，这是经历进程的三个大体环节。智力障碍小孩经历的特点是：经历新材料缓慢，需多次重复才能记住；回忆不全面，不准确；机械经历相对好，成心经历差。取物训练：不要让小孩去记许多与他过去生活体会无关的事物，如火

6、箭上天等。最好选他生活里熟悉的人物或事件去记。他们的经历力很差，要记的东西越具体、越接近他们的生活越好。如“把布娃娃拿来”， 把球和积木也拿来”，乃至提出拿三件物品的要求，以此训练他的短时间经历。背童谣：让小孩背童谣，是家庭中常做的训练。例如： “小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。 最好是一边说一边演出，以引发小孩的爱好。反反复复训练，直到小孩自己能够说出。体会证明，智力障碍的小孩经历力差，且喜爱重复，在重复中能够把学到的东西记下来。 尽可能寻觅机遇让他演出，如此才能够记牢。调动学习的踊跃性：给小孩讲他爱听的故事，不时穿插提问，要他回答。训练多了，他就会主动去记。

7、（3）、思维能力训练思维是客观事物在人脑中归纳和间接的反映，是高级的熟悉活动。智力障碍的小孩多伴有语言发育障碍， 因此思维的进展也较缓慢。在训练时，要想到这点，让他边干边想，以实际行动解决直观、具体的问题。分类：可按水果、蔬菜、交通工具、动物、植物等大类别离预备一些图片。开始时可只呈现同一类的图片。如先从水果教起，“这是苹果，这是梨，这是桔子，这是香蕉”，等认熟了，可告知他“这些都是水果” ，然后让他从图片中挑出某种 “水果” ；等学会了，再呈现另一类图片，如交通工具类；最后可把这两大类图片混在一路，要他区分开来。排列顺序：顺序是事物进展的规律，有了顺序概念，才能进行逻辑思维。智力障碍小孩因为

8、平常从不注意观看事物的进程， 因此训练起来较困难。事物的顺序有两种：自然的顺序，如观看一棵树春、夏、秋、冬叶子的转变，那个进程可不能改变；人为的顺序，如两个小朋友在一块玩，一个小朋友打了另一个小朋友，教师来了，批评打人的小朋友，打人的小朋友向被打的小朋友说“对不起”，两人又一路玩了。教小孩观看其中的顺序， 反复训练，对提高小孩的思维能力有专门大益处。训练五六岁智力障碍的小孩可结合生活的自然顺序，让小孩回答：“做完了某某事以后干什么？” “起床一坐盆一洗脸一吃早饭”或“整理玩具一洗手。坐好。吃午饭。睡午觉”。然后把画有这两套内容的图片给小孩看，让他按前后顺序排列。（4）、数字概念和计算能力训练数字概念是小孩体会数量的不同所作出的认知反映，如对多与少、长与短、大与小、宽与窄、粗与细、胖与瘦、高与矮的熟悉，和简单加减的能力。利用身旁的一切机遇训练小孩，如：这些苹果多，那些苹果少。当小孩很容易把握时，还能够就此把训练延伸，训练点数，数出多的是几个，少的是几个，相差几个，多的拿掉几个就和少的一样多，少的加上几个就和多的一样多。固然，很多智力障碍的小孩需要一步步慢慢训练，才能