学生课堂学习情况评价表

1、学生课堂学习情况评价表项目评价内容评价等第1.学生课前准备充分，物品放置齐整。精神状2.学生精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。态3.学生的发言响亮、清晰。4.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。学生主动参与的时间长 （ 70%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。参与程3.学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人度发言、及时补充自己的想法。4.学生善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。5.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。1.学生普遍具备良好的

2、学习意志品质和道德品质2.学生养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。参与效3.学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同果的见解。4.不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。被评价总评改进建议班级班级亮点等第注：评价等第分为：优、优-、良、良 -、一般五等 。评价人：学生课堂学习评价表学校：班级：学号：姓名：个人同学项目A级B级C级评价评价上课认真听上课能认真听上课无心听讲，作业认真， 讲，作业依时讲，经常欠交认真参与讨论态度完成，有参与作业，极少参认真讨论与讨论积极举手发能举手发言，很少举手，极言，积极参与有参与讨论与少参与讨论与积极讨论与交流，交流，有阅读交流，没有阅大量阅读

3、课外课外读物读课外读物读物大胆提出和别有提出自己的不敢提出和别人不同的问不同看法，并人不同的问自信题，大胆尝试作出尝试题，不敢尝试并表达自己的和表达自己的想法想法善于善于与人合能与人合作，缺乏与人合作与人作，虚心听取能接受别人的的精神，难以教师评价合作别人的意见意见。听进别人的意见能有条理表达能表达自己的不能准确表达自己 的意见，意见，有解决自己的意思，思维解决问题的过问题的能力，做事缺乏计划的条程清楚，做事但条理性差些性，条理性，理性有计划具有创造性思思维维，能用不同的创的方法解决问造性题，独立思考不能独立解决问题能用老师提供思考能力差，的方法解决问缺乏创造性，题，有一定的不能独立解决思考能

4、力和创问题造性我这样评价自己：同伴眼里的我：老师的话：注： 1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价。2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。3.定量评价部分总分为100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。通过互补，实现评价促进学生发展的功能。如：在第三单元课题 2 分子和原子（第一课

5、时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）解决问题（通过播放视频、学生交流）学生分组实验探究1、2交流总结（分子的基本性质）突破难点知识拓展小结课堂检测。整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。每周一小评，每月一大评，每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。课堂教学学生学习活动评价表班级学生姓名学号评价内容自评互评师评学习常遵守课堂纪律，不影响教师教学和同学学习规带好课本及学习资料爱护实验仪器，节约意识强主动收拾、整理实验仪器学习态积极动脑、动口、动手参与度实验中记录认真，实事求是积极思考，敢于提出

6、问题重视实验合 作与出色完成小组分配的任务交 流主动与同学合作、互助认真倾听同学的观点和意见认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点学习效按时独立完成课堂检测、探究报告果能运用所学知识解决生活中的化学问题能提出其它的问题最突出的表现（创新或进步）：自评：小组长评：师评：还需注意或改进的地方：自评：小组长评：师评：注： 1、评价标准 : 认真完成为A 级，完成情况较好为B 级，完成情况一般为C 级，完成情况不好为D 级。本评价分为定性评价部分和定量评价部分。定量评价部分总分为 100 分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或

7、改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。对评价结果的分析： 采取自评、老师评价和同学评价并行，在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的发展和进步。其中定量评价部分已等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。其中定性评价部分自评闪光点。这样的自我评价，老师能发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展，也有利于学生的创新精神的培养。自评优缺点，找到努力方向，有利于提高学习的主动性且教师还可以及时地给予针对性的指导。我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现

8、优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣, 在原有基础上有所发展。我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。“学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量

9、使每个被评价的对象获得成功的喜悦。如以“真不错！”、“有创意！”、“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。反思： 此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进行多方位评价。质性评价需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力。其中定量评价部分由各小组组长负责统计，把结果交给科代表，科代表评出学习标兵。此过程教师要认真监督、核实。定性评价部分的自评

10、和互评先由科代表整理、收集，把结果反馈给教师。此过程教师要认真批阅，用激励性语言做分析评价学生的优点。对其要改进的地方进行评价时要保护学生的自尊心。评出学习标兵时要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，力求使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。奔波在俗世里，不知从何时起，飘来一股清流，逼着每个人优秀。人过四十，已然不惑。我们听过别人的歌，也唱过自己的曲，但谁也逃不过岁月的审视，逃不过现实的残酷。如若，把心中的杂念抛开，苟且的日子里，其实也能无比诗意。借一些时光，寻一处宁静，听听花开，看看花落，翻一本爱读的书，悟一段哲人的赠言，原来，日升月落，一切还是那么美。洗不净的浮沉，留给雨天；悟不透的凡

11、事，交给时间。很多时候，人生的遗憾，不是因为没有实现，而是沉于悲伤，错过了打开心结的时机。有人说工作忙、应酬多，哪有那么多的闲情逸致啊？记得鲁迅有句话：“时间就像海绵里的水，只要挤总是有的。”不明花语，却逢花季。一路行走，在渐行渐远的时光中，命运会给你一次次洗牌，但玩牌的始终是你自己。坦白的说，我们遇到困扰，经常会放大自己的苦，虐待自己，然后落个遍体鳞伤，可怜兮兮地向世界宣告：自己没救了！可是，那又怎样？因为，大多数人关心的都是自己。一个人在成年后，最畅快的事，莫过于经过一番努力后，重新认识自己，改变自己。学会了独自、沉默，不轻易诉说。因为，更多的时候，诉说毫无意义。伤心也好，开心也好，过去了

12、，都是曾经。每个人都要追寻活下去的理由，心怀美好，期待美好，这个世界，就没有那么糟糕。或许，你也会有这样的情节，两个人坐在一起，杂乱无章的聊天，突然你感到无聊，你渴望安静，你想一个人咀嚼内心的悲与喜。透过窗格，发着呆，走着神，搜索不到要附和的词。那一刻，你明白了，这世间不缺一起品茗的人，缺的是一个与你同步的灵魂。没有了期望的懂，还是把故事留给自己吧！每个人都是一座孤岛，颠沛流离，浪迹天涯。有时候，你以为找到了知己，其实，你们根本就是两个世界的人。花，只有在凋零的时候，才懂得永恒就是在落红中重生；人，只有在落魄的时候，才明白力量就是在破土中崛起？.因为防备，因为经历，我们学会了掩饰，掩饰自己内心的某些真实，也在真实中，扬起无懈可击的微笑，解决一个又一个的困扰。人生最容易犯的一个错误，就是把逝去的当作最美的风景。所以，不要活在虚妄的世界，不要对曾经存在假设，不要指望别人太多。有些情，只可随缘，不可勉强；有些人，只可浅交，不可入深；有些话，只可会意，不可说穿。或许，有这么一段情，陪你度过漫长冰冷的寒冬；有那样一个人，给你抑郁的天空画上了温暖的春阳。但时光，总会吹散很多往事，把过去一片片分割，移植到不同区域，并贴上标签，印着不同的定义，也定义着自己的人生态度。正如庄子所说：“唯至人乃能游于世不避，顺人而不失己。”外在的世界，只