高三生物试卷讲评课教案

1、名师精编 精品教案高三生物试卷讲评课教案【课 型】讲评课【授 课 人】胶州一中 李佰兰【授课时间 】20XX年 3 月 18 【教学目标 】1培育同学自我评判、自我调整、自我完善的才能 . 2查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构 . 3提高同学审题、分析问题、解决问题的才能 .,总结解题方法和规律；4通过多种不同思路的呈现,培育同学的创新精神和实践才能；5训练应试技巧和答题策略；【教学方法 】1评（评错误缘由、评优秀解法、评新题生题）、议、练结合2. 整理升华,总结提高【重点难点 】典型错误出错缘由的剖析与纠错,典型题目解题思路探究、解题方法分析、解题规范化 . 【突破措施 】1统计各

2、题的解答情形,特殊是试卷中的典型错误；2在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节 上让同学积极参加, 相互争论学习, 以充分表达同学学习的主体位置. 【教学过程 】一 分析试卷：1.试卷结构：试卷分为 I、II 两卷, II 卷 26、27 为必做题； 34、35 为选做题,全卷共 73 分；I 卷 挑选题（共 8 小题,每题 4 分,合计 32 分）,II 卷 非挑选题（共 4 题,前 2 题必做,后 2 题选做；合计 41 分）名师精编 精品教案2. 生物部分题型和学问点章节分布：题分子遗传稳态备注号与细胞与进化与环境7 种 题 型 ：1 自由 水与结 合水（3）2 有丝分

3、裂（ 3）减 数 分（ 1） 单 元 内 综 合3 化合 物的鉴 定裂（ 2） 图 象 分 析 题 （ 单 元 内综 合 题 ）（6）4 光合 作用的 影（ 3） 单 元 间 综 合 题响因素、细胞呼（ 4） 图 象 分 析 题 （ 单 元 间5 吸（1）稳态（ 4）综 合 题 ）（ 5）理 论 联 系 实 际（ 生 产 、6 光合 作用的 过神 经 元 之 间生 活 和 科 技 ） 题兴 奋 的 传 导（ 6） 实 验 探 究 性 题 （ 教 材（1）7 实 验 拓 展 、 深 化 题 ）程、影响因素及 ATP 的 生 成 途（ 7） 信 息 处 理 题 （ 信 息 来 源 于 生 产 、

4、生 活 、 科 技 实8 径（1）生 态 系 统 的际 , 答 案 在 教 材 内 ）稳固性（ 1）26 遗传、进 化 （ 3 ）（16 分）27 免疫调剂、 植 物 激 素 调 节（6）（7）（17 分）合18 分18 分29 分共 65 分计34 微生物培育8 分35 动物细胞工程、胚胎工程8 分3数据统计与成果分析 挑选题得分情形名师精编精品教案（抽查班中 30 人）题号1 2 3 4 5 6 7 8 平 均 得分答 对6 12 14 0 8 6 2 12 26 人数错 因 基础学问把握不牢,对学问的迁移运用不敏捷,考虑问题不全,分析 马虎大意而失分解题方法不当而失分；简答题得分情形题号

5、 26 27 35 应得平均分 9 11 6 实得平均分 648 7 15 446 错因分析 语言表述不规范学问欠缺答题策略不当基本解法不娴熟4试卷中集中反映的问题.基础学问把握得不坚固语言表述不规范试验设计才能差对学问的迁移运用不敏捷对问题缺乏深层次、全面摸索错别字、书写不规范审题不细二.试卷讲评1同学订正错误2剖析讲解3变式训练4反思总结5完成满分卷6巩固练习三小结：应考和解题策略：【板书设计 】一、成果分析：二、试题分析： 1、考点掩盖面 2各题得分情形三、试卷讲评：四、答卷中存在问题：名师精编 精品教案教后记：今日的高三同学在课堂上常常显现不动脑只动手的毛病（等着你分析、讲解、报答案然

6、后 他们作笔记当作订正） ；针对这一现象,我认为在课堂教学中应特殊强调同学问题意识的形 成和培育；问题意识会激发同学剧烈的学习愿望,产生学习爱好的根本缘由,干瘪的传授 学问、讲解分析,同学的爱好当然难以提高；我认为应当把课堂设置为一个问题场,制造 问题情形,搭建问题平台,在解决问题中接受学问,建构学问,反过来再用所学的学问解 决问题,真正的学以致用,让同学在问题中学,收到不错的成效；回饶着问题绽开,在一 个个问题得到解决的同时又提出新的问题,进一步解决新的问题,在这一问一答的过程中,同学的思路清楚了,学问巩固了,思维提升了；老师依据自己对教材、教参和同学实际情形的懂得,细心地设计问题,课堂教学

7、完全依据 老师设计的问题进行,同学貌似在“ 启示式” 的问题场中解决问题、把握学问,这样一堂 课下来,看似教学成效很好,教学目标的完成也很好,但实际上存在的问题仍是挺大的；一节课在教学过程中遇到的问题是许多的,由于同学是活生生的个体,不同的个体也完全 可能由于学问背景与思维方法等方面的差异而具有不同的思维过程,往往有同学回答的超 出预设而老师又一时没有领悟他的用意,轻易否定或随便打断同学的回答甚至批判指责,这样做会打击同学的学习心情,压抑同学思维的积极性,扼杀同学的制造思维；没有真的 让同学成为问题的主人,这是值得我们摸索的；同学是学习的主体,老师的思维不能代替同学的思维,有时同学的思维可能超越老师,对 于课堂上突然显现的新奇而奇妙的相法,老师要善于倾听,要时时想到自己是组织者、引 导者,舍得放权,舍得让同学说,要让同学充分表露自己的看法,同时要留意倾听的方法,要赐予同学适时的点拨、必要的引导,勉励同学积极摸索；片段中我仍是比较留意如何适 时恰当地介入同学的活动,并尽可能少的去打搅、干涉同学的摸索和探究,并充分地为学 生供应发表看法的时间和机会；在深化课程改革的当今,我们不但要将自己的思维暴露在同学的众目之下,也应当将同学 的思维暴露出来,让他们来争论,让他们来完善,让更多的同学体会解决问题的艰辛与成 功的欢乐！课堂教学不是老师教学