教师职业道范畴市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、第 三 章 教师职业道德范围主讲人：张海山第1页学 习 目 标一了解教师职业道德范围概念及其特点二认识教师职业道德范围在教育教学活动中作用三树立正确义务观、良心观、公正观、荣誉观、幸福观第2页第一节教师职业道德基本范围教师职业道德范围及其特点本 章 目 录第二节第3页引导案例：绩效工资实施引发风波 依据关于做好义务教育学校教师绩效考评工作意见,学校筹备实施绩效工资，组织教师讨论实施方案。经过三上三下讨论,尽管仍有长师不满意，但方案还是开始实施了。方案既成事实，投入实施，但风波此起彼伏,暗流涌动。 章老师是一位中年数学老师，不担任班主任，他说:“我教两个班数学外加一个班体育课，系数只有1.09,

2、跟当班主任和中层行政相比、差远了。”班主任工作量系数1.5是国家要求，行政管理岗位工作量系教也是由上级定。章老师以为方案不公平，自已辛辛劳苦教两个班教学，成绩也不错，可钱少得可怜;而那些中层行政只教一个班，有还只任副课，那些老教师工作量也比他少得多，可系数都比他高。 于是,心理不平衡马上影响到他工作主动性了。章老师备课、教学都不如以前专心，以应付任务态度对待教学工作,反正教得再好系数也赶不上中层行政。早上,踏着铃声进校,放学踩着铃声出校，一分钟都不多待在学校。找学生面批作业少了，找学生谈话少了,进教室时间少了 章老师教学状态日益低迷，不但同办公室老师感觉到了，学生也感觉到了。因为，章老师原来一

3、向工作认真负责，对学生也十分关心，课堂上言语幽默，妙趣横生，深得学生喜欢。于是，有好几个学生给章老师递了纸条，有说“老师，是不是我们惹您生气了”，有说“章老师，您是我们最喜欢老师，若有难处请让我们跟您一起分担”，也有说“章老师，您要多注意身体”。章老师看到这些夹在作业本里纸条，既幸福又愧疚，幸福是原来学生这么喜欢自己、关心自己;愧疚是自己竟然为区区“系数”而置学生于不顾。章老师行为表现是否有违教师职业道德?章老师看到学生夹在作业本里纸条，为何会感到既幸福又愧疚?教师职业道德包含着哪些范围?教师应怎样树立正确义务观、良心观、公正观、荣誉观、幸福观?这是本章要学习内容。第4页 5第一节 教师职业道

4、德范围及其特点一教师职业道德范围含义二教师职业道德范围特点第5页一教师职业道德范围含义1.道德范围普通是指反应人们之间最本质、最主要、最普遍道德关系和基本概念，如义务、良心、公正、荣誉、幸福等。2.从广义上讲，教师职业道德范围是反应教师职业道德现象特征和关系基本概念。3.从狭义上说，教师职业道德范围，是指那些反应教师职业劳动中教师与学生、教师与教师、教师与家长、教师与社会之间最本质、最主要、最普遍道德关系基本概念。第6页二教师职业道德范围特点(一)教师职业道德范围受教师职业道德标准和规范制约教师职业道德范围以教师职业道德基本标准和规范为基础，是教师职业道德基本标准践行，是教师职业道德标准向教师

5、道德意识形式转化，是形成教师职业道德信念必要条件。第7页(二) 教师职业道德范围是教师职业道德标准和规范发挥作用必要条件道德范围是实现由外在道德要求转化为内心道德信念，从而产生内在道德责任感和评价能力必要条件。(三) 教师职业道德范围反应了一定历史时期人们对教师职业道德认识发展水平教师职业道德范围在不一样历史时期会形成不一样体系，反应出人们对教师职业道德关系认识不一样阶段。对于我们今天所说义务、良心、公正、荣誉、幸福等基本范围，在不一样历史发展阶段,人们也会作出不尽相同了解。第8页 9第二节 教师职业道德基本范围一教师道德义务二教师道德良心三教师道德公正四教师道德荣誉五教师道德幸福第9页一教师

6、道德义务（一）教师道德义务含义 道德义务就是个人对他人、对社会所负担一个责任。 教师道德义务，是教师在教育工作中应该负担职责、使命和任务，是社会道德在教师职业中特殊表达，既担负公民社会道德责任，又担负着教师角色道德责任。第10页知识链接教师义务中华人民共和国教师法(1993年10月31第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议经过,1993年10月31日中华人民共和国主席令第15号公布，自1994年1月1日起施行)要求教师应该推行以下义务:(一) 恪守宪法、法律和职业道德，为人师表；(二)落实国家教育方针，恪守规章制度，执行学校教学计划，推行教师聘约,完成教育教学工作任务；(三) 对学生进行宪

7、法所确定基本标准教育和爱国主义、民族团结教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、率领学生开展有益社会活动；(四) 关心、爱护全体学生，尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全方面发展；(五) 阻止有害于学生行为或者其它侵犯学生正当权益行为,批评和抵制有害于学生健康成长现象；(六) 不停提升思想政治觉悟和教育教学业务水平。第11页（二）教师道德义务特点1.教师道德义务不总是同个人权利和报偿相联络2.教师道德义务总是自觉自愿推行第12页知识链接教师推行道德义务时应确立优先标准 首先，确立儿童人身利益最优先标准。依据联合国儿童权利条约定义，儿童系指18岁以下任何人。也就是说，这

8、里人身利益优先儿童不包含18岁及其以上学生，因为伴随教育年限延长和终生教育开展，学生这个概念年纪跨度极广。而依照我国法律要求,18岁是成人身份取得开始，代表个体具备了基本形势判断和自我保护能力。而18岁以下儿童因为身心两方面发展不成熟，不含有完全行为能力和资格，尤其还不具备应对人身威胁能力。所以，教育中需要而且只需要对儿童人身利益优先考虑。依据中华人民共和国民法通则，公民人身权包含生命健康权、姓名权、肖像权、荣誉权和声誉权等。在教师职业道德规范优先标准中，这里主要强调儿童生命健康权。 其次，在教师和儿童人身利益得到保障前提下，优先考虑学生发展利益。儿童和学生是两个相互交叉概念，部分学生同时是儿

9、童，部分儿童同时是学生。在教师教育活动中，学生是共主要服务对象，教师教育活动直接目标是促进和实现学生发展。所以，学生发展利益应是教师和儿童人身利益以外第二考量。学生发展包含身心两方面发展,不但指学业方面，还包含学生思维、运动和表现力等方面发展。第13页（三）教师道德义务作用1.推行教师道德义务，能够降低教育活动中冲突，确保教育教学工作顺利开展2.推行教师道德义务，有利于教师形成良好道德习惯第14页二教师道德良心案例分享 踏着运动员进行曲，周老师又一次站在市优异教师领奖台上。周老师从教，已6次站在这里了，可是,这一次他心情与前几次大相径庭，他甚至以为这次没有资格站在这里。六个月前周老师表哥把一位

10、家长和学生带到他家，要求他为这名学生补课。经过六个月补习，这名成绩原来普通学生考上市重点高中，学生家长为感激周老师，送给他2 000 元钱。偏巧当初周老师女儿得了急性肺炎，一时筹不到钱，就收下了。事后，周老师一直做思想斗争:虽说自己在这名学生身上下了不少工夫，但辅导学生是教师职责，况且不收学生财物是自己多年从师标准，怎么能因为这2 000元钱改变自已在学生心中形象呢? 周老师暗自下决心，今后一定把钱还给学生家长。资料起源傅维利师德读本北京: 高等教育出版社,2003:273-274第15页（一）教师道德良心含义 良心是与义务亲密联络道德范围。假如说义务是自觉意识到道德责任，那么良心就是对道德责

11、任自觉意识，是隐藏于内心深处使命和职责。知识链接教育是一个良心活 “良心”是一个古老伦理概念。西塞罗和塞涅卡把良心解释为内心声音，这声音会对我们伦理性质行为加以褒贬。卢梭则认为，良心是“显现在人身上自然之声”，是“我们内在向导”。而尼采认为，真正良心植根于自我必定，植根于“对自己自我说是”能力。从古圣先资对“良心”定义中，能够发觉，良心与人内在自我亲密相关。当一个人判断和确认自我存在方式和存在价值时，良心是一个无法回避声音，是一个无法逃避内在道德律令。第16页（二）教师道德良心特点1.内在性。2.综合性。3.稳定性。4.广泛性。5.高尚性。第17页（三）教师道德良心作用1.教师道德良心指导教师

12、道德行为选择2.教师道德良心控制和监督教师道德行为过程3.教师道德良心是教师内在道德法庭第18页案例分享危急情况下教师不顾学生而逃跑是不是渎职? 都江堰光亚学校老师范美忠在“5-12”地震发生那一刻，弃学生于不顾第一个跑出教室。5月22 日，范美忠在天涯论坛写下了那一刻地动山摇一“5.12”汶川地震亲历记一文，文中细致地描述了自己在地震时所做一切以及过后心路历程。其中有这么一段话:“我是一个追求自由和公正人,却不是先人后已勇于牺牲自我人! 在这种生死抉择瞬间,只有为了我女儿我才可能考虑牺牲自我，其它人，哪怕是我母亲,在这种情况下我也不会管。因为成年人我抱不动，间不容发之际逃出一个是一个，假如过

13、于危险，我跟你们一起死亡没有意义;假如没有危险，我不论你们你们也没有危险，何况你们是十七八岁人了!”这一言论掀起了轩然大波。 面对公众指责，范美忠作了回应:“我这些话在回去上课之后还会跟学生说也会跟其它人说。告诉学生也告诉其它人，你自己生命也很主要以你有救助他人义务，但你没有冒着极大生命危险救助义务,假如他人这么做了，是他自愿选择,无所谓高尚! 假如你没有这么做，也是你自由,你没有错! 先人后已和牺牲是一个选择,但不是美德!”第19页针对范美忠行为和言论,你有哪些看？讨论：1.范美忠行为该不该受到指责? 2.假如说在灾难发生瞬间逃跑是人本能行为,教师是否应该对未能及时保护学生并引导学生离开危险

14、地点而心生愧疚? 3.范美忠在以后言论中即使真实地表示了他对自我与他人生命孰为重权衡，比如他并不认为作为一名老师，有为教学生而牺牲自己生命义务。不过应该怎样对待和评价这种行为？第20页知识链接“良心活”意味着什么？ “良心活”意味着什么? 教师在职业生活中对“良心活”实践性解读表现在以下几个方面:(一)“善良”:基于教育对象特殊性。多数老师认为，“当老师和干别工作不一样，天天和孩子们打交道。所以，一定要善良”。在他们看来，善良意味着“把孩子当成孩子，要有足够耐心”，“要呵护孩子们娇嫩心”。老师们意识到教育对象特殊性，他们是成长中人，是需要关爱呵护成长中心灵。(二)“专心”:基于教育评价复杂性和

15、教育过程复杂性,使任何外在评价和认同都不可能穷尽教师工作过程全部内容和实际影响，教师需要倾听内在声音进行自我评价和认同。“当老师是一个良心活,关键要看你用不专心”，“当老师,用不专心大不一样”。老师们认为，做好“良心活”关键，是“专心”。而在复杂、被种种功利诱惑职业生活中，能否真正对学生“专心”,需要一个内在良心评判。当教师站在关起门教室里三尺讲台上给学生讲课时候,只有他自己知道,是否在专心讲课，是否对学生心存怜爱,是否对课程进行了充分准备,是否把整个人专注地安放在这个空间里，是否在努力让学生“成为一个真正人”。(三)“不能误人子弟”:基于教育过程迟效性。“庄稼种不好，耽搁一年收成，一个孩子教

16、不好，就可能耽搁他一辈子。”这句话很直白地说出了教育过程迟效性。正是因为这种迟效性,即时、外显评价与教师对学生实际影响之间是不能完全匹配。所以,用良心来评判自已是否“误人子弟”,是老师自我评价、自我认同一个很主要标准。第21页三教师道德公正案例分享 那是王老师走上工作岗位第一年，他每天都早到校、晚回家，一方面想经过和学生朝夕相处、友好交往并参与活动来赢得学生好感，其次想用严格要求学生来建立自己教师权威。日子一天天地过去，王老师所带学生还真取得了较好成绩。作为教师，最大幸福莫过于看到自己工作取得了成绩,看到自己辛勤汗水浇灌花朵结出了硕果。正暗自得意之时，一名学生一张信笺闯进眼帘，给正沉迷于这点滴

17、成绩王老师敲了一记响钟。信笺上写道:“老师，我知道您想经过和我们接触来了解我们，可是当您来时候，我又不愿意您来。因为您一来,好学生就如鱼得水，而我们这些较差学生就处处受到了限制。而面对我这样学生时， 您不是视而不见，就是一脸严肃表情。即使在我们表现得很出众时，您也只是淡淡地看一眼，我们行为勾不起您心中任何涟漪。我感觉老师对我们很不公平! 老师，您真能和我们真心交往吗?”王老师原本想经过与学生沟通、交流接触学生、了解学生,与他们打成一片,随时掌握学生脉搏，以便更好地施教,可没想到是学生竟把自己每一个表情、动作都看第22页眼里,记在心上，尤其是那些自己认为是稍差一点学生,甚至把这些老师对他们评价联

18、络起来。王老师即使没有有意这么去做,但还真没有注意这些细节。自己是不是真忽略了一个班集体中为数不少他们，一些更需要被关爱脆弱心灵? 喜欢好孩子是人之常情。一句表彰、一个微笑、一个观赏眼神,对好孩子来说是锦上添花,对那些需要支持勉励学生则是雪中送炭。“雪中送炭”比“锦上添花”更辛劳、更主要! 老师不要吝啬那一个勉励眼神、一个观赏微笑、一个支持点头一一尤其不要吝啬给中等生和后进生。教师要关注每一个学生,要公平地对待每一个学生,尤其是那些学困生和纪律比较差学生。学生最希望老师对全部学生一视同仁,不厚此薄彼,他们最不满意老师凭个人兴趣，偏袒一些学生或冷落、歧视一些学生。第23页（一）教师道德公正含义教

19、师公正是指教师在职业活动中处理人与人之间关系和各种事情时能做到坚持标准、为人正直、公平正义。（二）教师道德公正特点 1.教育性2.相对性 3.自觉性 第24页（三）教师道德公正作用1.有利于形成良好校风、学风，调动师生工作、学习主动性2.有利于形成教师威信3.有利于增强班集体凝聚力4.有利于学生道德成长 第25页四、教师道德荣誉案例分享 全国优异教师、甘肃安家门小学校长李兰华，从陇西师范毕业后，几十年来一直扎根乡村教育工作。1972年，她刚担任这个学校校长，就投入到搬迁校址、新建校园工作。在学校，她既当校长又当教员:在工地，她既当保管员又当装卸工。女儿患急性阑尾炎住院40多天，她只能晚上抽闲去

20、看看，以致大夫误认为孩子没有妈。在她带动下，全校师生挖土运石搬砖瓦，终于在乱石滩上修起了一全部8个教室、7间宿舍、800米围墙崭新学校,为国家节约数万元资金。李校长在勤工俭学中什么都干。一次不慎小腿骨折，医生给她上了夹板，她不愿休息，让其它老师背她上课堂坐着讲课:背她到舞台，指导学生排练节目。1986年,她大儿子不幸被汽车撞成重伤住院动手术,她也没耽搁学生一节课。1988年6月,她和学生一起义务劳动时,不慎摔坏了左臂，因没顾上治疗，留下终生残.因为李兰华带动教师们以主人翁态度全身心地投入学校各项工作，做出了显著成绩,学校被评为“全省教育先进单位”,她本人也被授予“省优异党员”、“三八红旗手”、

21、“优异教师”、“全国优异少年工作者”、“全国学雷锋先进个人”等光荣称号，还荣获全国“五一劳 动” 奖 章。资料起源陶岩师德规范。北京:北京师范大学出版社 第26页（一）教师道德荣誉含义 荣誉是指一定社会整体或行为当事人，以某种赞赏性社会形式或心理形式，对一定义务和对应含有道德价值所表示必定性判断和态度。 教师道德荣誉是一个职业荣誉，即社会对教师道德行为价值所作出公认客观评价和教师对自已行为价值自我意识。 第27页（二）教师道德荣誉作用1.推进教师更加好地推行职业道德义务 2.激励教师奋发向上，发挥教师最大潜能3.有利于对自己教育行为作出主动自我评价 第28页（三） 正确对待教师道德荣誉1.正确

22、处理道德义务和道德荣誉关系 2.正确处理个人荣誉和集体荣誉关系第29页五、教师道德幸福案例分享 陶行知在南京东南大学工作时，一次他到同乡张国良宿舍去玩，看见门上贴着一张纸,上面写着:“日出而作,日落而息，埋头苦干，不怠不逸。”他沉吟了一下对张国良说:“你这四句话，其中有三句很好，只有一句不好。”张国良以为很奇怪:“这四句话意思都很好，而且上下相关联，我要尽可能照着做，有什么不好?”陶行知指着第三句话说:“埋头苦干是一句成语，给它改一个字就好了，把苦改成乐怎样?”张国良不明白，反问道:“这不是违反常理了吗?”陶行知说:“苦干一定干不好。在干一件事情之前，应该了解为何干，为谁干，这么，即使碰到任何困难也不觉它苦了。苦着脸干，只以为越干越苦。谁还会有信心干下去呢?”张国良听了以为有道理，便提起笔要改，陶行知又说:“还要改一个字，将“埋字改成抬字就更加好了。埋着头瞎干、闷