高一化学新课程学习障碍及教学对策

1、高一化学新课程学习障碍及教学计策西宁市虎台中学 张 俊 810006 【内容摘要】 对于绝大部分高一同学来说化学新课程学习是一个非常困难的事情,在我们与同学的交谈过程中,发觉很多同学在学习,本文就从今问题动身,从教材中的化学语言、学问内容以及同学和老师等方面分析问题的缘由,然后结合自己的教学实践提出四项教学对策,从而提高自己的教学水平,削减教学中的盲目性和随便性；【关键词】学习障碍教学计策新课程学习1 问题的提出高一化学是继初三化学学习之后的高一层次的学习；高一化学是同学学习化学基础学问的重要组成部分, 这一阶段同学学的好坏,直接影响他们是否能够连续深造；刚进入高中阶段学习堂同学由于受到中学老

2、师的教法,自身的学法及其它一些因素紫影响,往往不适应高中化学的学习； 比如,有些同学初三化学成果始终很好,但进入高一后学习成果下滑,有些同学依旧机械记忆一些理论概念,不懂得其本质,因此学习上不能较快适应,简洁造成学习成果的较大分化,甚至影响其它学科的学习；作为化学训练工作者有必要仔细分析其影响因素,实行相应的计策,从而提高同学的素养；2 学习困难的缘由2.1 教材的缘由2.1.1 高中教材与中学教材有很大的差异中学教材涉及到的基础学问,理论性不强,抽象程度不高；高中教材与中学教材相比,深度、广度明显加强,由描述性学问向推 理学问进展的特点日趋明显,学问的横向联系和综合程度有所提高,争论问题经常

3、涉及到本质,在才能要求上也显现了由形象思维向抽象思维的飞跃； 有的内容如：物质的量、元素周期律、氧化仍原反应 等学问理论性强,抽象程度高,这些内容历来被认为是造成同学分化、学习因难的重点学问；2.1.2 化学语言的抽象程度突变不少同学反映,物质的量,氧化仍原反应” 等概念难以懂得,觉得离生活太远,好像很 玄” ； 的确,初高中的化学语言有着显著的区分,依据中学同学认知结构的特点和思维才能的层次, 中学化学主要是以形象、通俗的语言方式进行表述的,并且同学也有较多的感性熟悉作基础,高一化学一下子就触及氧化仍原反应语言,物质的量语言, 元素周期律语言, 同学的抽象思维才能仍不能适应；因此,同学感到高

4、中化学难学,一旦产生这种畏难心理,学好化学的信心就会受挫,缺少内在动力,学习落伍就再所难免了；2.1.3 学问内容的整体数量剧增高中化学与中学化学又一个明显的区分是在学问内容的 量” 急剧增加； 单位时间内接受学问信息量与中学相比增加了很多,而进行辅导练习,巩固消化的时间相应地削减,这就对高中新生也提出了新的挑战；2.2 老师的缘由中学化学学习时间短,造成老师侧重向同学灌输学问,抓进度,而没有重视同学才能的培育, 造成在学习策略上多为机械式被动学习；常识性介绍及选学部分没有叙述,造成学问性缺陷；高中老师对中学教材的学问点、教学要求、特点明白不多,往往未处理好初三与高一教与学的连接, 就开快车、

5、 抓进度； 有的把教材过度深化延长,对化学学问讲的面面俱到,课堂欠活跃,限制了同学思维的进展,易使同学产生厌学心情；2.3 同学的缘由通过个别谈心, 问卷调查我们发觉, 高一新生产生化学学习困难的自身缘由有二；其一,高中化学思维方法与中学阶段大不相同；中学阶段, 很多老师为同学将各种问题建立了统一的思想套路； 因此, 中学同学习惯了这种便于操作的方式；而高中化学在思维形式上产生很大的变化, 正如前面所述, 化学语言的抽象化对同学思维才能提出更高的要求；而才能的发展是渐进的,不是一朝一夕的事,这种思维才能要求的突变使得很多高一新生感到不适应,故而导致成果下降；其二,仍有一部分同学学习目的不明确,

6、学习态度不端正,竞争意识不强,思想松懈,学习缺乏紧迫感；坚持已有的学法,信任自己的老习惯,过多的依靠老师,学习的自觉性、 自主性较差； 不遵循学习活动的一般规律和方法,忽视学习过程的基本环节；如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等；听课时,把握不住学问的重难点,懂得不透；有的学问印象不深,造成学问的缺陷；3 计策教学过程是老师和同学的双边互动过程；作为起主导作用的老师,老师实行什么教学形式,实行什么训练、引导同学的方法,对同学的进展至关重要；对此本人依据自身教学过程提出一些计策；3.1 循序渐进,留意初、高中学问和思维的连接第一, 老师要在同学学习高中教材前,给同学介绍本门学科的特点及在社

7、会生活中的重要应用, 引起同学的足够重视；同时介绍高中化学学习方法及留意事项,使同学转变学习策略,作好各方面的精神预备；这一点对同学以后学习化学是非常重要的,由于要想学好一门课程第一就要对这门课程产生爱好,引起重视； 这样以来同学才会肯花时间,由被动的学会到主动的会学；此外,仍要留意明白同学学习的真实情形；可先搞一次摸底测验；针对初、高中学问的连接点来着重考察,如：元素化合物学问、金属活动次序、氧化仍原反应、元素化合价等学问及其用；然后把同学分为需要提高型、尖子培育型、 基础加强型等不同的类型以便在以后的学习中对症下药；其次,依据训练学、心理学可知,高中同学正由体会型抽象思维向理论型抽象思维过

8、渡,我们在处理教学内容、引导同学思维时,要将思维层次适当降低,查找到最近进展区,使其适应同学思维水平；随着同学思维才能的提高,抽象思维经常忽视了中学教学的阶段性,他们总期望当一个重要概念显现时,一下子就把它的全部涵义都讲清, 全部相关联系都讲透；事实上概念的形成和进展是熟悉由浅至深、螺旋上升不断深化的过程； 分阶段给出初步概念逐步达到比较完整的阶段是符合熟悉规律和教学论原理的,讲氧化仍原反应, 中学阶段只能从得氧、失氧的角度进行,高一时通过元素化合价升降加以过渡 最终揭示本质是电子转移,而到了高二讲原电池反应时才能更进一步深化；3.2 转变观念、钻研大纲和教材、更新教法新教材在教学内容的编排、

9、教学要求、教材的趣味性、引导同学创新精神等方面,甚至一些细小的地方,如电子的表示,电子转移的方向和数目的表示等都与旧教材不同,此外,新教材仍设有资料、阅读、争论、家庭小试验、争论性讲题等栏目；这意味着同学的学习活动不再是被动的接受,而是主动的参加；不仅要求把握学问,仍要求同学学会学习、学会思考、学会争论； 全部这些都要求每一个老师,必需仔细钻研新大纲和新教材、转变训练观念、更新教学思路和教学方法；3.3 留意在课堂教学中培育同学的才能教是为了不教,老师教学的目的是为社会培育高素养人才,使同学能够独立学习,独立钻研, 独立承担肯定的社会工作；假如在教学过程中不留意培育同学的才能,始终让老师拖着走

10、,不但教者感到心力疲乏,而且培育出来的人也不会有真才实学；因此,在教学过程中,我们应留意培育同学的阅读才能,自学才能,科学思维才能,观看才能,试验创新才能,应变才能等；要培育这些方面的才能,必需转变传统的课堂教学模式,充分运用启示式教学,给同学更多的时间和空间去摸索消化；教学活动中坚持同学为主体,老师为主导的教学原就,让大多数同学积极参加,保证课堂教学的实效性；3.4 加强对同学学习策略、学法的指导帮忙同学把握基本的学习方法,是一项重要的常规性工作；熟悉心理学认为学习过程是一系列的信息加工过程,是同学熟悉结构的重组或扩大的过程；教学的目的是为了使同学的熟悉发生变化, 而不是单纯地积存学问；熟悉是一种带有新质的制造性反映,同学在熟悉过程中不是处于消极状态,而是作为主体要高度发挥主观能动性；例如同学在学习过程中通常要经过两个阶段： 精制和组织, 精制就是依据自己认为有必要记住的内容编制合适的提取线索,组织就是将学习的主要内容按肯定的结构重新组织起来；精制的对象是教学内容中的主要部分, 而组织就是再现学问的框架；经过精制和组织这样的信息加工过程之后,同学原有的熟悉结构或发生量的变化,或产生质的转变；简洁地说, 精制和组织就是将一本书变为一页纸,将一页纸变为一本书的过程；综上所述,克服高一同学化