高职院校教学督导与质量保障的探讨

1、高职院校教学督导与质量保障的讨论摘要：教学质量是学校的生命线。教学督导工作对保证高职院校教学管理工作良性循环，进步教学质量起着重要的监视保障作用。本文主要讨论了教学督导的职能定位，队伍建立和督导工作的机制运行。关键词：高职院校教学督导教学质量保障措施随着国家对高职教育的重视，人才培养质量成为各高职院校关注的重中之重。全面进步教学质量，是高职教育的生命线，是改革和开展的核心，也是高职院校在竞争中立于不败之地，实现可持续开展的立校之本。而教学督导在加强高职教学质量管理与监控方面起着不可替代的作用。本文将对教学督导的职责定位，队伍建立和督导工作的运行机制进展讨论。1职责定位教学督导的职责定位可从宏观

2、和微观两方面来说，宏观上，教学督导工作是在教学活动中以监视和引导为根本功能的教学检查评定，是学校对教学实行宏观调节管理的监控活动；微观上，是为进步教学质量而以教学督导室为主体进展的听课，评课，调研等一系列的督导活动；教学督导的职责定位是督教，督学，督管。1.1督教影响老师教学质量的因素很多，一般包括老师的教学态度，教学根本功，教育理念，教学方法和手段，教学环节的设计等。详细来说，在督教的过程中，不仅要观察老师的言行举止表现；检查老师是否有上课迟到、提早下课、接听，等违犯师德师风的现象发生；检查老师上课的授课方案、教案，课件等教学资料是否完备；更重要的是考察老师的课堂教学过程，如每节课的课程目的

3、定位是否准确，教学理念是否以生为本，语言是否明晰、简练、准确，仪态是否自然、大方、亲切，板书是否工整、布局是否合理、美观，运用现代多媒体技术是否娴熟，教学中重点难点是否把握得当，教学设计思路是否明晰、合理、实在可行，教学方法和手段是否多样，师生互动是否良好，课堂气氛是否活泼，高职学生的知识、才能、素质目的是否到达；此外，还要督察教学理论环节是否落实。1.2督学学生的学习质量和效果是反映教学质量的最直接，最真实的晴雨表。由于种种主客观原因，高职学生的学习才能，学习兴趣，学习自觉性，学习气氛总体均不如本科院校学生。例如：上课迟到，早退，旷课，讲话，发短信，看小说等学风不正现象比拟普遍；抄作业，考试

4、作弊等情况较常发生。这就要求督导对学生课堂学习秩序进展不定期的巡视，观察学生的到课率，课堂纪律和课堂学习气氛；要经常抽查学生的作业情况；定期与学生代表，班主任，辅导员及任课老师进展沟通，催促，引导学生学习，进步学生学习的主动性，积极性和创造性，理解学生的学习状况，并对出现的不良现象提出改良的意见和建议。1.3督管标准的管理是推进教学改革，进步教学质量的根本保障。这就要请教学督导员一方面要催促相关部门建立健全教学管理机制，另一方面要催促教学管理人员进步管理程度和效劳才能。详细就是检查高职的人才培养方案执行情况，专业建立，课程建立，实验实训基地建立等情况；开展期初，期中，期末教学检查；催促各教学单

5、位开展全面评教工作，包括学生网上评教，行业评教，同行评教，老师自评，注意把最终评教结果反应到老师本人，各系部，上级指导机构，教务处；通过多方调研，实现教学管理科学化，制度化和常规化。2队伍建立加强队伍建立即建立一支构造合理的督导队伍，同时要通过培训进步督导员的督导程度。选聘一支具有丰富教学经历，高素质，有现代教育理念的专兼结合的教学督导队伍和加强督导培训，对于顺利完成学校教学质量监控任务，确保教学督导工作顺利开展意义重大。2.1严把督导准入关打造一支高素质的教学督导队伍是有效发挥督教，督学，督管职能的关键。一般来说，教学督导员应由具有副教授以上职称的具有丰富教学经历、管理经历、有声威的老师与行

6、业企业专家组成。因为教学督导要履行“督教、“督管的职责，所以要注重学术型、理论型、管理型的结合，也就是注重督导队伍以学术型，理论型为主，管理型为辅。总之，教学督导的准入必须讲出身，讲专业，讲教学经历和工作责任心。2.2加强督导培训建立一支高质量的教学督导队伍，必须坚持督导人员的岗前和在岗培训，坚持“先培训，后上岗，边督导，边进步的原那么。首先，培训的内容要丰富，不仅应涉及高职的培养方案，目的，理念，而且要涉及相关教育方针，政策，法律法规，教育理论，管理理论，要满足不同层次，类型，规格的督导人员的需要，使督导人员在思想理念和工作方式方法上受到启发，使督导工作更具原那么性，方向性和创造性。其次，培

7、训的方式要多样，如专家讲座、同行介绍经历、到兄弟院校考察交流等形式，并把参与培训的次数和效果作为考核督导人员的指标之一，以此充分调动督导参与的主动性，积极性和有效性，促进他们进一步深化对教学督导工作的认识，促进教学督导工作的与时俱进。3督导工作的运行机制再好的督导员也需要一套行之有效的运行机制保障他们能高效地履行自己的职责，否那么只会落入英雄无用武之地的为难境地。督导工作的运行机制主要包括管理机制，听课机制，评议机制和反应机制等四个方面，下面针对这四个方面谈谈自己看法。3.1建立健全管理机制目前督导机构的三种形式为：职能处室形式；依附教务处形式；相对独立的督导咨询形式。其中职能处室形式是把学校

8、督导部门定位为学校行政管理系统的一个处级单位；而依附教务处形式那么是指督导组配合教务处工作；相对独立的督导咨询形式督导委员会就是督导委员会直接对校长负责，直属学校指导。笔者认为，不管采取哪种形式，仅仅设一级督导管理是远远不够的。为了让督导工作有效覆盖到各个系部的教学单位，可以在各系部建立二级督导和各班级建立三级“小督导。二级督导由系主任，教研室主任、专兼职老师组成。三级督导由班级学生信息员组成，学生信息员定期或不定期地向督导室汇报本班老师上课情况，学生学习情况和学生们的总体意见。3.2认真落实听课机制听课是教学督导检查的重要方式之一，也是深化理解不同老师程度差异的最直接和最公正的方式。因为，教

9、风，学风，教学程度，管理程度都集中反映在课堂教学上。督导员通过听课来检查老师理论教学和理论教学的实际情况，同时在听课过程中，要兼顾对教风和学风状况的检查，对发现的教学管理方面存在的问题及时向相关部门反溃对于未完成听课任务的督导员，年度考核中要给予相应的处分。3.3开展评议评议是教学督导中非常重要的一个环节，不仅要评议老师的教学，学生的学习，而且要评议教学管理。要建立一套有关老师教学，学生学习，教学管理评议的指标体系。对老师教学的评议要注意表达课堂教学和课外为人师表相结合，对学生学习的评议要注意表达课堂表现，作业表现和行为理论表现相结合，对教学管理的评议要注意表达管理的科学性，公正性，针对性。3.4完善反应制度督导工作要形成独立及时的信息反应制度，对学校的教学和教学管理情况进展客观真实的反溃目前，不少高职院校的教学督导工作存在重“督轻“导的现象。往往出现重评议轻反应，只注重发现问题，“找毛脖，不注重正面指导和引导；一些督导听完老师一堂课后，打个分，评个等级就匆匆分开，没有与老师交流，提出建议。导致得分低的老师无法知道自己的缺乏，无从改变教学中存在问题。要改变以上现状，必须大力完善“督导员-教务处-系部-老师的层层反应制度和“督导员-老师的点对点反应制度。督导信息要公开、透明，既要向有关部门和指导反映，也要向广阔老师和学生通报。通过及时反应，让相关部门