高校审计学课程教学改革探讨

1、高校审计学课程教学改革讨论高校审计学课程教学改革讨论审计学是高校会计专业和审计专业的一门课程。但是，由于审计学较为抽象、学习难度较高，学生普遍反映审计学难学，教师那么普遍反映审计学难教。之所以出现这种现象，主要是因为两方面的原因：一是相对于其他课程，审计学课程的一个突出特点就是教材各个章节的联络非常严密，很难将各个章节互相割裂开来。二是现代审计理论建立在管理学、经济学、会计学、内部控制学、概率论等学科的根底之上，这就要求学生在学习审计学之前应当具备一定的根底知识。一、审计学课程教学存在的问题一教学内容较为抽象。学生普遍认为审计学很抽象，并不是因为审计目的、审计方法和审计证据这些概念本身难以理解

2、，而在于如何正确识别、评估和应对审计风险。在财务审计中，财务报告是否存在重大错报，以及存在多少重大错报对于审计人员是未知的，审计人员需要采用适当的审计程序对财务报表的合法性、公允性作出判断。由于审计人员存在误判的可能性，必将导致审计风险的存在。为了保证审计意见的恰当性，确保审计风险保持在一定可控范围之内，审计专业的学生应当熟悉和掌握审计风险方面知识。但是，鉴于风险概念较为抽象，且风险评价具有较强主观性，学生对审计风险的认知较为模糊，其知识背景和经历背景更是难以对审计风险作出有效识别、评估和应对。三教学内容出现脱节。教学内容脱节主要表现为两个方面：一是审计学与根底学科之间出现脱节，二是审计学理论

3、教学与审计理论出现脱节。1.审计学与根底学科的脱节。根据专业培养要求和特点，教学管理部门设计和制订课程教学总体任务和方案。然而，在公共根底课的教学过程中，高校教师更多从自身角度而不是从学生专业角度去讲解和传授知识。例如，一些教师在教授概率论时，更多地站在纯数学的角度来讨论概率，较少结合经济类学生的专业特点、学生的实际需要去讲解概率知识。以致于学生在学习审计学时，还需要对学生概率知识进展回忆与补充，一定程度上影响了审计教学进度和教学质量。2.审计学理论与审计理论脱节。在审计教学过程中，部分教师比较偏向于将各个章节互相割裂开来，按章节顺序逐章进展讲解。这种教课方式的优点在于学生学习起来相对轻松，其

4、缺点也是显而易见，即学生难以系统掌握审计风险的识别与应对方法。审计学提供的是一套由逻辑严密的概念、推理过程组成的，旨在识别和应对审计风险的审计思路，因此，各个章节的内容难以完全分割。在审计教学过程，部分教师在授课时将各个章节分割成互相独立的部分进展讲解，不注重将前后章节的内容互相交融在一起，导致学生在学习过程中存在只见树木，不见森林的现象，这将不利于培养学生的逻辑思维才能，也难以在学生头脑中形成一个完好的、系统的审计理论体系。二、教学改革措施一构建系统完善的审计教学内容逻辑体系。审计教学涉及大量概念，如审计目的、审计程序、风险评估等。同时，作为一个理论体系，又涉及大量分析、判断、推理过程。为了

5、培养学生良好的逻辑思维才能，审计教师应当熟悉审计教材，掌握审计理论，并根据审计教学目的构建系统的、完善的审计教学内容逻辑体系，如图1所示。按照审计教学内容逻辑体系，审计教学应当围绕审计目的而展开，即对被审计对象作出合理评价或鉴证。为此，指导学生理解和掌握如何选取适当方法来获取充分、适当的审计证据，以合理保证评价或鉴证的准确性。在审计业务中，诸多风险因素影响审计目的的实现。教师需要指导学生如何识别、识别和降低审计风险，以保证审计结论的恰当性。在日常教学活动中，教师应当要求学生学习、掌握审计的根本概念，有意识地向学生灌输审计逻辑思维，即在课堂反复向学生传递审计逻辑推理的过程，并通过提问等方式强化学

6、生的推理才能，增强学生的审计分析、判断才能，让学生掌握现代风险导向审计的精华。二采用形象、生动的教学方法。包括采用情景教学、案例教学，将理论教学与实训相结合。1.增加情景教学。审计教学活动中会遇到大量概念、定义、推理过程，学生学习起来较为枯燥。为了减轻学生的学习难度，进步学生的兴趣，可以适当地增加情景教学。即以学生日常生活为例作为类比，以通俗、易懂的方式向学生讲解审计的根本思想和推理思路。一般而言，学生对日常生活感触较深，也容易按照自己的逻辑思维来识别和应对风险。并且，审计的逻辑思维与学生的日常思维习惯也存在诸多相似之处。因此，在课堂上采用情景教学，通过提问方式要求学生对日常生活事例进展推理和

7、判断，进而将推理过程引申到审计教学内容之中，帮助学生加深对审计理论的认识和理解，提升学生的学习信心和学习兴趣。2.注重案例教学。案例教学旨在学生通过对案例的分析、讨论来发现问题和解决问题，从而培养学生分析问题和解决问题的才能。审计案例教学通过向学生提供鲜活的案例，帮助学生深化分析、识别企业经营风险和审计风险，并有针对性地运用审计理论去解决审计案例中发现和识别的审计风险。审计教学过程中，教师应当精心选取案例。选取的案例应当有助于学生审计思路的塑造，审计理论的应用。同时，审计案例讲解之前，教师应当尽可能让学生去查阅审计案例的相关背景。由于不同背景下，所采用的审计形式、审计思路和审计程序并不完全一致

8、，深化理解审计背景有助于学生对审计理论、理论有一个更加明晰、全面的认识，进而为审计教学的成功奠定基矗3.理论教学与审计实训相结合。审计学课程展现的是一种抽象的、系统的审计思路。为了让学生有效地掌握这种思路，需要将审计教学与审计实训结合起来。在条件容许的情形下，高校可以建立审计仿真模拟实验室，或者开发审计软件，让学生在审计课程完毕前几周进展审计综合实训，以帮助学生深化理解审计原理。在审计实训过程中，教师应当向学生指出审计实训各阶段应到达的目的，同时指明与实训内容相对应的审计理论，以实现理论与理论的有效结合，帮助学生全面、系统地掌握审计思路和方法。三加强学生的社会理论。我国学生参与社会理论活动较少

9、，对企业的经营流程、管理形式、控制体系感到陌生和抽象。当学生对管理活动缺乏感性认知和深化理解时，就难以进一步分析企业的经营风险和财务报表重大错报风险，从而影响学生对审计的深化学习。加强学生的社会理论，有助于学生将书本知识与理论相联络，加深对管理理论和审计理论的认识和应用。为了加深学生对企业经营管理活动的认识和理解，学校应当建立学生参与社会理论的渠道。一是学校与企业、会计事务所共同建立审计理论基地。学校定期分派学生去这些理论基地参观、实习，理解企业的管理机构及其运作方式，学习账务处理和财务审计的根本流程；二是学校创办校办企业，这些校办企业既可以用做科研孵化基地，也可以当做学生的理论基地，充分发挥校办企业效劳科研、教学的目的；三是鼓励学生利用寒暑假，自己主动联络相关企业或会计师事务所，以参与社会理论活动；四是政府通过税收优惠、政府补助等方式，鼓励企业在寒暑假招收大学实习生。四改革教学评价方法。高校教师教学评价方法直接影响到审计教学质量。目前，我国大部分高校对审计教师的绩效评价主要采用主观评价方法，即通过学生评教、指导评教、自我评价等评价指标实现对高校教师教学质量的综合评估。这种评教方法主观性较强，评教结果的科学性较差，不利于帮助教师进步教学质量程度。为了进一步提升教师的教学程度，有必要改进审计教师的教学评价方法。即主要以教学目的是否实现来评估教