新生代名师业务讲座

1、“全国小学数学新生代名师创意教学”观摩活动课堂教学及专题讲座活动总结为期两天的“全国小学数学新生代名师创意教学”观摩活动在长沙育才学 校大礼堂隆重举行。在短短的两天时间里，来自全国各地的六位名师分别向我们 展示了精彩的课堂教学及专题讲座。刘德武老师的找规律上出了浓浓的数学味，特别注重学生对规律的语言 描述，通过有节奏地读出规律，用规范的语言表达规律，充分让学生认识规律。 他的表情和动作都感染着学生，使学生越读越起劲，越读越有节奏，规律自然感 悟出来了，学生学得非常有趣。从刘老师的我怎样修改课堂练习可以看出， 他十分注重开放性练习的设计，能够利用教材中结构封闭，答案唯一的练习，修 改调整为开放性

2、练习，发展学生的思维。刘老师的这种研究精神很值得我们学习。席争光老师的教学风格是那样自然、幽默、生动。听完席老师的用字母表 示数，我的脑海蹦出了三个关键词：平实、细腻、丰富。平实体现在“基于旧 知，重在体验”。“细腻”体现在逐步抽象，层层深化。丰富体现在“孕伏思想 渗透德育”。用字母表示数是小学代数的初始课，学生第一次接触代数思维， 要体会从算术思维向代数思维的转换，思维有难度，但席老师巧设问题、巧用题 材、巧妙引导，使学生学得轻松有趣、扎实有效。徐长青老师行云流水般的教学，诙谐幽默的教学风格，自然得体的教师形态， 和谐融洽的课堂氛围，让学生在欢笑中经历了“退一一退一一退一一，进一一进 进一一

3、，回头看，找规律”的学习的过程，这样的探究思想是人终身所需、 终身受益、终身难忘的，因为孩子们会从中领悟到了 “知难而退”的数学思想与 方法的真谛，这比我们反复的叮嘱，不断地唠叨要好上百倍。从这节课的教学中 也让我们真正感受到了“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓 舞。”真正领会到了“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本 钱。”的深刻内涵。徐老师的讲座，振聋发聩，发人深省，现在的学科教学太浮 华了，各类的优质课评选中，声、光、影样样齐全，可静下心来想想，课堂上给 予学生的是什么呢？经过遗忘和沉淀后还能剩下什么？就像于永正老师说的那 样“简简单单教语文”。是的，学科教学迫

4、切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向 舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效的学科教学就要走向一一“简 约教学”。罗鸣亮老师的课堂是简约而灵动的，在追求简约化、高效化的课堂教学中， 罗老师让40分钟成为一次次生命的对话，成为师生内心情感的真切流露，成为 个人见解和智慧的展现。牛献礼老师的课真正做到了以学生学习为中心，把学生的学习和成长放在中 心位置。从牛老师的讲座中，我们不仅知道了要关注学生的学，保证有合适的学 习时间和有效的学习机会，在互动与对话中促进学习。还要特别感谢牛老师给我 们提供的构建以学生学习为中心的课堂的四大要点。在周卫东老师执教的找规律一课中，学生在探索间隔排列的两种物体数

5、 量关系的过程中，经历了 “未知与已知”对话的过程。看似寻常的课堂中，我们 感受到周老师富有智慧的“精耕细作”。周老师的讲座更是精彩纷呈，他用五个 故事作为引子，结合许多的教学实际的事例，向我们娓娓道来他的观点和立场， 意味深长。他让我们思考怎样去真诚地欣赏学生，怎样关注学生的个性发展。他 给我们一个提示：在日常的教育教学中，蕴藏着很多有价值的问题，值得我们去 发现、去研究、去实践。专家们立足学生成长，演绎精彩好课，全面展现前沿教育思想，多角度诠释 课堂教育教学真谛，展现课堂焕发的生命活力。两天的时间，带给我许多的收获， 也带给我许多的思考。我怎样修改课堂练习刘德武老师课后，刘老师紧接着是一个

6、关于我怎样修改课堂练习的报告，在他的报 告中让我看到了一位投身教育数十年的老教师对学生思维培养的重视与追求。每 一道习题的修改都希望给学生更多层次的锻炼和提升。由于时间关系刘老师只介 绍了 4个例子，但是这些例子对我们教学工作定然带来了震撼和启发。例1：两位数加两位数一上课教师出示的习题 7+28=65第一位学生回答是4（这种情况是比较常见的，这道题主要考察的是学生的 倒退及逆向思维，因为7加8要进位，所以学生容易打错）第二位学生回答：老师他说的不对，7加8要进1,十位就要加1 了，所以 不能是4,应该是5 （孩子前面分析的头头是道，但是最后一个答案给人大跌眼 镜的感觉，不过仔细想想，这不正是

7、孩子顺向思维占主导的体现吗？原来应该是 4加2等于6的，现在要加1了，4加1不就是5吗？所以我们更应该重视孩子 逆向思维的培养）对于这个习题，刘老师说如果这个班的学生能力较强，可以再提高一些：口 5+70 = 04这样设计除了培养学生逆向思维能力外，学生必须能够根据题目条件去选择 先填哪个方块，而不再是一味想着解决一个方块就好了；另外在十位上看似开放 的题目，但是当学生使用正确方法进行填写是发现答案也是唯一的，给学生以冲 击。另外刘老师又举了两道设计题：46+30=。提问方块填几就是进位加，填几就是不仅为加法，让学生从只知道一味的算结果的思维中脱离出来，想一些 更有数学思维的问题，让学生能够学

8、的更整体些、大气些；同时在学生寻找完整 答案的过程中还蕴含了一定极限的思想。46+0 0=63：这样的题目孩子想要得出答案，要经过两次逆向推理的过程， 可以更好的培养孩子思维的整体性和逆向思维；同时对于教师来说，也为下节课 要学的退位减做好铺垫，这就是，教师的每一节课没有人会帮你解决什么问题， 只有靠自己给自己铺路，才能使自己教得轻松，学生学得轻松。例2 :乘法分配律26X7+26X3在乘法分配律中这样的习题相信是非常常见，刘老师说这种题目认为杜撰的 痕迹太深，看上去一点缺点都没有，就是它最大的缺点。25 X 3+25 X0。如果将题目设计成这样的话，那么学生的选择空间就大多了， 如果根据乘法

9、分配律来填写可以有7、5、1、97、41等，给人极大的想象空间， 拓展学生的视野，不再仅是单纯的巩固乘法分配律。而这样的题目在一位老师上 课中有学生给出了更让人意想不到的答案，一个是0，一个是13.因为这样的题 目给了孩子无穷的想象空间，所以孩子的创造力得以激发。我想如果每个孩子每 天都能浸润于这样的课堂，那孩子该是有多幸福啊。教育的失败不是培养不出优秀的人才，而是培养出一样优秀的人。例3：可能性在括号里填上可能、不可能、一定三天后（）会下雨。刘老师评语：对于东北的十二月来说，这是不可能 的事，而有些孩子看天气预报说未来一周无雨又该如何解释呢？世界上每天都（）有婴儿出生。刘老师评语：在孩子的世

10、界里，他从来 没有见过婴儿的出生，也难以每天见到一群的孕妇在他身边经过，所以如何让他 去判断每天一定有婴儿出生呢，这不符合孩子的实际。只要努力，将来（）会成功。刘老师评语：可能性本身是讲科学的概率， 一定成功只是对我们未来美好的希望，这并不是数学可能性的范畴，这样的题目 只会让孩子分不清主观和客观。刘老师认为：教学可能性，不应让学生感觉到可能性只存在与生活、游戏中， 还要让可能性回归数学。并出了这样的三道判断题。五十几加五十几的和是两位数五十几加四十几的和是两位数四十几加四十几的和是两位数这样的题目不仅培养孩子合情推理和逻辑思考能力，还巩固了旧知，并让可 能性回归数学。例4：确定位置（高年级）

11、一老师最后通过找点连线让孩子画出了一条鱼。刘老师评：这对于高年级孩 子太幼稚了吧，没有多少数学思维含量在里面。于是刘老师给出三个习题1、下面放个点中，哪个点的位置最高A（9、1），B（1、5）。对于这样的题目，很多同学一开始会因为9而选择A，尤其是一些优生在听 一遍便知道概念了，不愿意再听第二遍，而他们所建立的概念是经不起考验的， 教师应该用一些错误诱惑他们掉入陷阱，让他们在挫折中巩固新知。2、下面是一条正方形对角线的端点（3、2）（3、7），请找出正方形的另 外两个点3、正方形（8、2）（8、7）请找出另外两个点的坐标这两题都是没有给出图片，要求学生通过给出的基本元素及其关系，发挥空 间想象

12、能力在脑海中构建出正方形来。而第三题又是更开放的题目，又要求学生 要能打破定势思维，不能看到两点连线是横平竖直的就认为它是正方形的一边， 同样他也可能是正方形的对角线，所以答案应该有三个。如果我们能够将课堂由花哨变成朴实，让热闹的动手操作变为安静的想象操 作，那么数学课堂的数学味是不是能更浓厚些，更重要的是每节课如果都能用一 道有助于培养学生数学思维的题目作为结束，那么长此以往，学生的数学思维难 道还愁不进步吗？或许在我们怪这班孩子没脑子之余，是该反省自己的教学了。简约教学徐长青老师简约教学，就是简单到极致，就是美丽；简约的教学课堂，剔除喧嚣 与华丽，这是一种风格，一种气质，一种内涵。从冗繁走

13、向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向 深邃.在课改初期，针对学生缺少数学兴趣、惧怕数学、数学学习能力低.下的 现象，提出了基于学生“最近发展区”的教师有效干预策略。学生“最近发展 区”的两个发展水平即学生独立探究所能达到的发展水平和在他人指导下所能 达到的发展水平。提出“三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有 的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的 是还给学生学习的主动性权，学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本， 因材施教。“数学简单，数学使一切科学变得简单”、“数学好玩，都来学 数学”、“不要用我们的方式让他们去接近数学，而是让他们用自己

14、的方式接 近数学”。对呀！简学，如果我们的数学教育走向简单，就不会因形式的复 杂与繁琐而让学生远离学习。如果我们的教学好玩起来，就会有更多的孩子愿 意走进数学世界，让学生用“自己的方式”进行独特体验、个性认知。这不就 是一种真实、自然、以人为本的学习吗？简约追求的是朴素灵动、反璞归真，以 真实的呈现突出核心目标。运用一定的教学策略，基于学生的知识与学习经验， 围绕学生困惑之处对课堂教学情境创设、内容选择、活动细化、结构设计、媒体 使用、方法指导等多方面进行简约化处理，以求数学教学内容和方法最大程度 的整合优化，用简洁、明了、易于操作与交流的方式帮助学生于困惑之中生思 启智，这就要求教师要学会取

15、舍、筛选和提炼，学会有选择地放弃。简约是教 学中的一种思考方法。数学课堂教学更多的是结论、思想与方法的传递，用最简 单的方式、简练的语言、简明的活动，实现学生对知识的深刻理解本身就是一种 教学思想与方法，追求多样化中最优化，追求表达陈述方式的简明化，都是数学 学习思想与方法的延伸。简约应成为一种教与学的方式。从数学学科的本质特征 来看，实施简约化的课堂是其学科本身的需要，因为数学学科的特点就是倡导 简约的，公式、定理的简明，解题思路的简洁，符合书写的简单，语言叙述 的简练，计算方法的简便，等等。然而，在欣喜同时我们总有一丝痛处，我们的学生学着还是有点累，我们的 老师教得还是不轻松，我们的课堂还

16、是缺乏实效性，有些活动似乎还在围绕内容 兜圈子，减负工作也还没真正落到实处。因此追求实效，易于师生共同参与，变 难为易，变繁为简的课堂教学成为众多教师追求的目标。追求充满实效的、充满 后劲的、易于师生参与操作的课堂教学成为了众多教师的实践目标。一、教学内容简要，精辟在有限的课堂教学时间里，要适量安排教学内容。其一，选材要“少 而精”。这个少不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容 量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。其二，用材要“单而丰”。巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多 效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。二、课堂环节简单、厚实过程决定结

17、果，细节决定成败。简约化的数学课堂，教学环节应具有 明确的目的性。所以必须精心设计相应的教学环节，在每一个教学环节中， 使学生有充分的时间进行探索、交流，而且活动环节要注意层次性，力求 根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐步理解数学知识的本质。三、教学方法简明、灵活教学方法要灵活应变，言简意赅，深入浅出。当我们在课堂上用各种 手段试图唤起学生的生活经验时，我们尽量排除生活经验中消极因素的干 扰，及时进行数学化引领。当我们热衷于动手操作时，我们砍去价值不高 的操作环节，用想像，推理等数学的思考来替代。当然，教学方法有多种 多样，我们要根据实际情况灵活选择。四、教学评价简洁、真诚教师的课堂评价

18、语言应渗透学习方法，应尊重学生的个体差异，抓住 学生的个性特点，有针对性地进行评价。如：当学生有不同见解时，可以 说：“你的想法很独特，给了我们启发和思考。”当学生回答出了难度较 大的问题，可表扬：“你说得很正确，真会积极动脑！ ”当学生的回答并 非完全正确时，可以说：“你的想法有道理，但不完全正确。”教师 要努力做到言要由衷，丰富评价的内涵，以淡墨无痕、润物无声的简洁、 真诚的评价，换取学生的真心听，从而促进学生的健康成长。追寻简约课堂之美罗鸣亮老师聆听到罗鸣亮老师的追寻简约而灵动的数学课堂报告。在他的报告中， 我看到了他的睿智，幽默，大方，平等以及丰厚的文化底蕴。回来后，上网看了 几堂罗老

19、师执教的课，用心地、反复地品味他的课堂，脑中逐渐显现出两个字： 简约！我想这就是我们要追求的常态下的课堂：简约而不简单，简约而丰富，简 约而深厚！一、简约的引入，深深的吸引在罗老师的课堂中，我们看不到花哨、无实效的教学情境创设，看不到令人眼花 僚乱、冗长的教学引入。看到的是课的导入简洁明了，切入主题快，并能深深地 吸引学生的注意力，激发学生的思维。如在教学用分数表示可能的大小一课 时，罗老师问：“同学们你们看过足球比赛吗？在比赛前裁判是怎样决定由哪一 方先开球的吗？”，“为什么这样做，这样做公平吗？”，“对了抛硬币只有出 现两种可能，一种是正面，一种是反面，出现正面和反而的机会都有二分之一的

20、可能，我们这节课就一起来研究用分数表示可能性的大小”。导入三言两语，又 能引学生思考，把学生带进探究数学的情境中去。“数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，其核心在于激疑 而诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的，数 学作为自然科学的基础学科，其科学理性是数学生命经久不衰的支柱，数学新课 标和原来的数学教学大纲都把数学思维能力的培养确定为数学教育教学的核心 目标。为此，突出数学课堂教学情境创设的核心效能，让数学课堂在适度改变它 枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，对于情境设 置，遵循宁精勿杂、宁缺毋滥的原则也就很有必要了。”罗老师如

21、是说。二、简约的教具，深入的探究一堂教具简单，学生又学得轻松愉快，嘻嘻的笑声中又不缺乏思维深度的课总是 能给人留下深刻的印象。罗老师用分数表示可能性的大小就是这样的一堂课。 在探究环节，教师是这样展开的：1、从口袋中“涩涩的”摸出红桃A、2两张牌，问：任意摸一张，摸到红桃 A的可能性是几分之几？ （1/2）2、再加一张红桃3,任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？（1/3） 再加一张黑桃1呢？ （1/4）3如果想得到1/6，怎么办？4、出示红桃1-3,黑桃1-3六张牌。任意摸一张，摸到红桃A的可能性是 几分之几？红桃2？ 3？得出：从中任意摸一张牌的可能性都是1/6。5、你还能提出哪些关于

22、可能性的问题？（学生提出了 2/6、1/3、1/2等问 题）6、出示：摸到红桃A的可能性是多少？想想共有几种情况？如果怎样就怎样？再如 果？还有如果吗？在这开放的教学中，学生的思维得到了极大的挑战。这样的课，我们会发出一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。这样的课堂，基 本没有现代教育手段，只凭着一支粉笔一张嘴和一个“口袋里就能掏”的学习材 料，就能把精彩的数学演绎出来。几张扑克牌，几个问题，大气、简洁，给学生 留足充分思考的时间，让他们感悟之后才回答问题。这样的课并没有我们想象的 那样气氛热烈，然而，学生静静地思索、老师不急不燥、耐心等待的画面却是整 个课堂的亮点，我们看到的是学生思维在逐渐健全，

23、思路在逐渐清晰，对新知识 的认识在不断提升。只有这样，数学才能闪亮“因朴素而深刻”的面孔，数 学课也因此而显得更加简约。三、有趣的情境，有效的提升在练习环节上，罗老师的设计更是独具匠心，他设计了三个有趣的练习：“中 奖揭秘、游戏公平及李咏非常6+1的砸金蛋游戏”。让学生在有趣的情境中 对知识有进一步认识，使学生认识任何幸运和偶然都有一定的科学规律支配的， 并且认识到可能性会因随条件的变化而变化。这样的练习设计极大地调动了学生 学习的热情，同时让学生深刻地感觉到数学就在身边，而且随着富有挑战性的生 活化提示要求的层层提出，使情境的展示过程变成了学生创造性地运用所学知识 的过程，而细腻、动态的细节

24、展示，更是成为学生思维的创新点。在追求简约化、高效化的课堂教学中，我们应该让每一个40分钟成为一次 次生命的对话，成为师生内心情感的真切流露，成为个人见解和智慧的展现。要 不断反思、不断优化对话策略，改繁琐为简约、改呆板为灵动。让数学课散发数 学特有魅力才是数学教学所追求的境界。也只有不断追求更高层次的简约求实的 师生对话的境界，才会彻底解放学生，充分展示教师的教学个性，为学生的数学 学习提供持续的动力。这样的数学课堂才是扎实、厚实的有效课堂，才是尽显生 气、灵气的简约课堂。构建以学生学习为中心的课堂牛献礼老师构建以学习为中心的课堂，就是把学生的学习和成长放在中心位置来考虑 教学。课堂教学从动

25、机到结构都是以学生学习为中心来进行组织，而不是以教师 为中心来进行组织。一、由关注教师的教转变为关注学生的学。“以学定教”就是根据学生身心特征、内在需要和基础水平进行教学设计和 实践教学。教学要精确到与学生的需求相联系，否则会造成“痒的地方没挠到， 不痒的地方使劲儿挠，结果还是痒”。1、从学生的视角思考问题。教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。2、关注学生间的差异。学生差异客观存在，教学中要尊重差异、利用差异，使思维差异资源化。3、把握好引导的“度”，不要“越俎代庖”。“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证 等活动过程。”二、保证有合适的学习时间和有效的学习

26、机会。1、少教多学，以学为主。给学生提供心理冲突的机会；给学生提供建立意义的机会；给学生提供自主 操练的机会。2、突出本质，抓住重点。教学切忌“广而浅”，要“精而深”，抓核心概念、原理，精简非本质的内 容。提高教学、作业和考试的一致性，提高教学各环节的整体效益。3、注重联系，重视变式。由“知识传授”转变为“发展思维”。不是关注“教了什么”，而是关注 “发展了什么”。三、在互动与对话中促进学习。策略一：给学生留下思考的时间。策略二：认真倾听学生的想法并捕捉价值。策略三：促进生生交流，保证互动的广度和深度。策略四：对学生出现的困难提供有效的帮助。策略五：有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思

27、的技能 和习惯。策略六：为学生提供反思的机会创设情境教学周卫东老师在周卫东老师执教的找规律一课中，学生在探索间隔排列的两种物体数 量关系的过程中，经历了 “未知与已知”对话的过程。看似寻常的课堂中，我们 感受到周老师富有智慧的“精耕细作”。一、朴实的情境一一为学生营造与新知 的对话场景。二、精心的预设一一让学生在对话中碰撞出火花。创设教学情境要体现“近、实、活”新课程强调为学生的学习设置适当的情境，使知识的学习赋予生活的意义。 因为有效教学情境的设置，可以微格还原知识形成和应用的生动场景，使定性的 知识传承呈现灵动的状态新课程强调为学生的学习设置适当的情境，使知识的学习赋予生活的意义。 因为有

28、效教学情境的设置，可以微格还原知识形成和应用的生动场景，使定性的 知识传承呈现灵动的状态。为了提高情境创设的有效性，本人认为要在“近、实、 活”三个字上下功夫。一、情境创设要追求一个“近”字贴“近”儿童现实生活。如果创设的情境离学生的生活经验较远，学生缺乏实践体验的机会，是不能 有效激发其学习欲望的。因此，教师要从儿童的生活经验和心理特点出发，用儿 童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的，与儿童生活背景密切相关的素 材，创设一个个使他们乐于接受的学习情境。接“近”学生学习起点。有效数学教学活动必须建立在学生真实的学习起点上，如果教学情境与学习 起点脱节，就难以达到预期的效果。所谓学习起点是

29、指学习者在从事新的学习活 动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。教师如何把握学习 起点，一方面可以通过深人研究教材，寻找新旧知识的连接点；另一方面可以通 过课前小调查或谈话来了解学生原有的基础。走“近”数学学习主题“情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课”。然而， 在实际教学中，我们常看到这样的现象：教师出示情境图后，问学生看到了什么？ 想到了哪些问题?学生往往是海阔天空，而教师不管学生如何回答都一一加以肯 定。时间在这种“流连忘返的情境对白”中很快流逝了，结果是花了很大力气还 没有涉及到自己预设的数学问题上来。避免这种现象产生的关键是教师在创设问 题情境时，要

30、处理好“宽泛性”与“定向性”的关系。比如，当教师提出“你发 现了什么？”这一宽泛性问题后，待学生思考一会儿，就可补充一个具有定向性 特点的问题：“你能提出哪些数学问题？ ”使学生尽快进入数学学习主题，展开 数学思维。二、情境创设要注重一个“实”字内容要“真实”。教学情境应该是社会生活中真实发生和可能发生的，而不是教师为情境而情 境的人为编造。例如，一位教师教学“四则混合运算”时，创设了这样一个情境： “学校要组织春游活动，王丽同学去商场买旅游鞋，有两种款式她都比较喜欢。 第一款标价是每双127元，第二款标价是5双共565元，哪种款式更便宜?便宜 多少元？”该情境一出示，马上有学生提出说：“我看

31、到商场里的鞋子都是标 单价的，没有标5双一共多少元的。”可见，这种与生活实际不符的虚假情境， 不但起不到情境本身的作用，反而给学生造成负面效应。形式要“朴实”。真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添 加些什么。教学就如平常生活，简单有效才是真。不要为了追求表面热闹和某种 形式而把简单的东西人为地搞复杂了。过于繁杂的教学情境不仅会占用过多的课 堂时间，造成主次不清，还会扰乱学生思维，造成选择性偏差。比如，教师如果 受制于多媒体课件，会不停地在讲台上忙碌操作，脑子里不停地思考着下一步的 点击切换，往往会忘了学生的存在，顾及不到学生进行心灵的对话与沟通，也就 会失去捕捉鲜

32、活资源来创设“生成性情境”的机会。因此，在创设教学情境时， 要充分考虑情境的可操作性和简洁性，力争朴实无华。运用要“务实”。我们在充分认识情境价值的同时，要防止认识上的片面性。教学中不能简单 地理解一堂数学课创设了情境就是体现了新的课程理念。我们要看所创设的情境 是否为教学目标服务，如果一个情境不能有效促进教学目标的达成，那么该情境 是没有内涵的，只是追求表面的“轰动效应”，也就成了课堂的装饰或摆设。例 如，有一位教师为了追求课堂的生动有趣，一会儿以奥运话题导人新课，一会儿 是天线宝宝来探究新知，一会儿又来了李咏叔叔主持“幸运52”巩固知识，这 种追求表面形式而缺乏数学味的情境，只能搞得学生眼

33、花缭乱。可见，教师在运 用情境开展教学时，要有很强的目的性，做到务实高效。三、情境创设要突出一个“活”字激“活”思维。我们认为，有价值的数学情境应该是在生动的情景中蕴涵着一些有思考力度 的数学问题，即能让学生“触景生思”，这是评价数学教学情境是否有效的核心 要素。如果教师呈现的情境，学生只是停留在情景的表面，不能进入数学实质性 的领域，感觉不到数学问题的存在或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题， 那么这种情境在数学教学中是毫无意义。因此，教师在创设情境时，应该把激活 数学思维放在首位。诱“活”气氛。在确保能激活思维和操作简便的前提下，所创设的情境要能充分激发学生的 学习兴趣，诱导学生积极主动

34、地参与到学习中来，特别是低年级学生，更应该创 设一些喜闻乐见、生动活泼的氛围，促使学生在最短的时问里被吸引到学习中来。 例如，一位教师在教学“找规律”一课时，创设了这样一个情境：教师神秘地拿 出一只黑色的袋子，学生眼睛“唰”地一下都集中在了老师身上，迫不及待地想 知道袋子里装着什么东西?老师告诉学生里面装着红绿两种颜色的小圆片，然后 让学生猜一猜老师第一次可能拿出什么颜色的小圆片?猜对的学生欢呼雀跃，猜 错的学生扫兴中又跃跃欲试。老师又让学生猜第二次可能拿出什么颜色?第三次 呢?学生兴趣盎然地猜着，越往后学生越容易猜对。此时，教师不失时机地 问学生：“为什么能猜得这么准?这里面有什么奥秘？ ”

35、从而在学生的“兴奋点” 上将他们引入“找规律”的自主探索活动之中。用“活”情境。许多教师的情境设置只起到“敲门砖”的作用，当教师用“砖”敲开“门” 之后，即导入新课后，该情境也就退出了 “历史舞台”，剩下的大量时间还是脱 离情境单纯地学习数学知识。本人认为，一堂数学课情境不宜过多，而要将一个 中心情境用足、用活，将它巧妙地贯穿于多个教学环节中，让情境的设置在学生 学习过程中自始至终发挥一定的导向作用。例如，一位教师教学“相遇问题应用 题”时，创设了这样一个情境：“同学们，放学时，小红的作业本不小心被小明 装进书包带回家了，小红要做家庭作业必须拿回作业本，可以采取什么办法？” 学生顿时议论开了，

36、有的认为小红去小明家拿，有的认为小明要把它送到小红家 （理由是小明拿错了，而且他是男生）。老师提出：有没有更好的方法?学生又动 起了脑筋，先是认为在某一地点接头，后来发现这样浪费时间（先到的一方要等 另一方）。于是又展开了讨论，最后一致认为：两人同时出发，同时相遇最合理。 接着，老师告诉大家小红和小明的速度以及两家之间的距离，让学生计算相遇时 间。该情境将“相遇问题”的本质结构巧妙地隐含在一个生活事件中，学生解决 了这个生活事件，也就深刻地理解了 “相遇问题”的内涵，该情境始终贯穿于整 个新知学习过程中。总之，教师在创设数学教学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的 意识，做到“到位而不越位”。要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具 有“数学韵味”的情境，引发学生的积极思考，促进数学知识的建构，从而真正 发挥情境在数学教学中的作用。做一名幸福的老师席争光老师听了席老师的讲座，我的直观感受就