优秀传统文化主题式校本课程的设计与开发

1、优秀传统文化主题式校本课程的设计与开作者：张卉 罗明霞来源：赢未来 2019年第3期张卉1 罗明霞2（1安徽省合肥市一六八玫瑰园学校 安徽合肥 230031； 2安徽省合肥市南门小学 安徽合 肥 230001）摘要：依据语文学科综合性与实践性的特点，语文学科有必要基于学科内外进行横向上与 纵向上的主题式整合。本文在现有理论研究的基础之上，基于课程整合的理念，通过对小学优 秀传统文化主题课程整合的思考和探索，探讨在小学阶段进行校本课程对优秀传统文化进行主 题式整合的重要意义，推动小学语文教学的深层次改革，借助优秀传统文化提升学生的语文素 养，促进学生的终身化发展。关键词：优秀传统文化；小学语文教

2、学；主题式整合历史年代的隔阂和多元文化价值体系的碰撞，使中国传统文化受到历史和时代的挑战，导 致当代学生对于中国优秀传统文化缺乏认知理解、审美鉴赏、传承创新。但在近年社会和政府 的合力助推下，新一轮的传统文化教育热潮在各级各类学校乃至全社会又兴盛起来。现代学习 方式要求学生具有自主、合作、探究的能力，能够从学科和社会生活中选择主题自主发现问题 探究问题、解决问题。优秀传统文化主题式校本课程正是在这一现实呼唤下致力于培养学生的 学习能力、促进学生的全面发展。清华大学附属小学校长窦桂梅介绍说，新版小学语文统编教材的课文数量总体减少，而传 统文化的篇目增加了，减负和增质同步进行。因此，根据种种现实要

3、求，课题组决定以生活中 随处可用的成语作为实现优秀传统文化校本课程的切入口，将成语划分为“文学艺术”、“文 化传统”、“技艺技能”“徽文化”四大板块，再从这四个方面整合成不同的主题进行优秀传 统文化的学习与拓展。以课程的设计理念与原则为依据，结合课程内容的特点与学生的年龄特征，为了更好的实 现课程目标，四大板块的教学内容最终确定了以“主题鉴赏课”、“合作探究课”、“综合活 动课”三种课型进行教学，让学生通过不同的整合方式了解与学习中国优秀传统文化。新课标强调学生是学习的主体，强调教学要关注学生的个体发展。因此语文课程评价要关 注学生的主体性。以“促进学生发展”为取向，从有利于学生发展的因素着眼

4、，评价学生学习 的全过程。不仅要关注学生学习的结果和水平，更要关注他们的学习过程和在教学活动中表现 出来的情感态度。在传统文化主题式校本课程中每位学生会建立一本传统文化素养成长档案，内容包括 教师寄语、学生自我介绍、传统文化知识树、活动参与与成果展示、“四评价记录（教师评价 自我评价、生生评价、家长评价）”，来记录每个学生在传统文化主题式校本课程中传统文化 素养的成长足迹。通过长期的档案记录，可以反映出学生的学习成果和学习效果。成长档案的 建立可以使学生积极主动的对自己的学习情况进行自我反思与评价，促使对自身的行为和学习 方式进行调整。经过长期的实践，学生能够切身体会到自身知识与能力的提升，树

5、立并巩固自 信心，提高学习和参与活动的热情，培养对优秀传统文化的热爱，促进学生传统文化素养的逐 渐形成。另一种是“传统文化知识考级榜单”，将对传统文化知识的考察与等级考试相结合形成一 种阶梯型评价和层次性评价。每个学生可以凭自己个人意愿自由选择考试等级，并获得不同等 级的考试证书与称号。传统文化主题式校本课程的第一节课一般为“院试”，也就是我们俗说 的摸底测试，是一种诊断性评价，对班级学生传统文化水平的一个诊断。为了引发学生学习的 兴趣，“院试”结束后，班级学生都是“秀才”身份。随后，在此基础之上进行传统文化知识 等级考试，建立“传统文化知识考级榜单”。传统文化知识等级考试启发于“古代科举考试

6、的 分级” 。除了等级考试之外，传统文化主题式校本课程中的“合作探究课”和“综合活动课”也设 计了很多主题活动。例如“清明诗会”、“成语演艺厅”、“我为家乡人代言”等活动也应该 具有激励性质的积极性评价方式。充分调动学生的积极性，激发学生的内在潜能，多层次、多 角度地展现学生才能。在课程实施方面，笔者设置一个教学班级作为实验班，采用班级授课与分组教学、课堂教 学与课外教学、传统授课形式与合作探究等多种教学组织形式相结合的模式授课。为了更好的 实现课程目标，笔者确定了“主题鉴赏课”、“合作探究课”、“综合活动课”三种课型。 “主题鉴赏课”以教师的主题式整合为主，并通过谈话启发式教学帮助学生形成知

7、识体系； “合作探究课”通过分层讨论式教学培养学生合作探究的能力；“综合活动课”采用主题 活动式教学模式使学生在多个活动中学习传统文化，感受传统文化的魅力。学生语文素养的提高不是一个短期、高效的过程，因此定量测验的结果并不能作为课程实 施的重要依据，还需要参照定性评价的结果。学期课程结束后，笔者根据学生“传统文化素养 成长档案”记录以及部分学生的访谈，总结出学生一学期取得的进步。并以此作为本次课程实 施效果的重要依据。在“传统文化主题式校本课程”的实践探索中，我们的师生综合能力不断 得到锻炼，学生学习的主动性增强，语文能力与语文素养逐渐提高。通过与学生之间的访谈，笔者了解到学生普遍很喜欢传统文

8、化主题式校本课程，并从中学 到知识，体会到学习的乐趣。学生在课堂上可以尽情的发表自己的观点，通过头脑风暴让思维 碰撞出智慧的火花，有效的培养了学生的合作探究能力。另外，很多学生学会了自主的收集、 整理、概括信息，综合实践能力得到了提升。更多的学生愿意参与到班级和学校组织的活动中 来，据不完全统计，在S小学组织的“汉字听写大赛”和“母语节”活动中，实验班中80%的 同学都积极参加并取得了不等的成绩。这说明，本次课程逐渐使学生提高了学习和活动的兴趣 个性得到张扬，学生的语文能力与语文素养也得到了不同程度的提升。鉴于传统文化主题式校本课程的实施仅在一个实验学校，很多问题还没有完全暴露。因此 本课题的

9、实施可能缺乏深入，分析缺乏全面，优秀传统文化主题式校本课程的设计与开发还有 待进一步实践和检验。参考文献：1教基20017号，基础教育课程改革纲要（试行）S.北京:教育部,2001.2中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2011年版）S北京：北京师范大学出 版社,2012.3安徽省文化厅EB/OL . HYPERLINK /whfw/hfwy/hpwh/23238.shtml /whfw/hfwy/hpwh/23238.shtml.4李森著.现代教学论纲要M.北京:人民教育出版社,2007(8 ):2255魏本亚.语文教育评价M.上海:华东师范大学出版社,2012.6.6崔允漷校本课程开发在中国J.北京大学教育评论.2004,(3)： 34.7阮竞若.古代科举考试的分级J，初中生辅导.2014.7-8.8谭诤,余必健，陈凤至.中小学国学教育不止于经典诵读J.现代中小学教育，2015.8 (8)【基金课题：本文系2017年度优秀传统文化主题式课程整合与小