青岛版数学一下第八单元《阿福的新衣厘米米的认识》教案

1、名师精编 优秀教案七、阿福的新衣 -厘米、米的熟识信息窗 1：厘米的熟识 教学内容 义务训练课程标准试验教科书青岛版学校数学一年级下册第七单元信息窗 1 教材简析 “ 厘米的熟识” 是同学熟识长度单位的开头,也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础；教材在支配上分为三个部分；第一部分：以连环画“ 阿 福的新衣”为背景,创设问题情境, 让同学感受问题, 激发爱好, 为熟识“ 厘米”供应背景；其次部分： “ 你说我讲” 包括1 个红点问题和 1 个绿点问题；红点问题 “ 这是怎么回事？” 引出统一长度单位的必要性,引导同学熟识 1 厘米,建立 1 厘米的长度观念；绿点问题“ 徒弟的一拃有多长？

2、” 引导同学探究测量的方法；第三部分：“ 自主练习” ；第 1、3 题,目的是让同学应用正确的测量的方 法进行测量； 第 2 题,目的是让同学在好玩的情境中巩固从不同的起点量得的物 体长度的读法, 加深对厘米的熟识； 教学的重难点是熟识 1 厘米,建立 1 厘米的 长度观念； 教学目标 1、在解决问题的过程中,熟识长度单位“ 厘米”,建立 1 厘米的长度观念；2、经受用不同方法测量的过程,能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘 米数）；3、初步学会用数学的思想方法解决问题,进展应用意识；4、在活动中体验合作学习的乐趣,感受数学与生活的亲热联系； 教学过程 一、创设情形,提出问题事）谈话：同学们宠

3、爱听故事吗？请同学们边看边听；（出示课本情境图,讲故谈话：师傅量的时候是三拃,徒弟做时也是三拃,都是三拃,为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？谈话：怎样才能让阿福穿上合适的新衣？（引导同学联想到尺子）设计意图：创设故事情境,有助于同学感知问题,激发同学的学习爱好,激活同学关于测量方面的生活体会,基础； 二、自主探究,解决问题（一）熟识尺子为同学联想到用尺子测量, 熟识厘米, 打下谈话：你见过尺子吗？看一看,你的尺子上有什么？（引导同学呈现沟通,熟识尺子上的刻度线、数字、cm；并适时板书课题 -厘米的熟识；）谈话： 看到“ 厘米” 你想提出什么问题？（估量同学能够提出“1 厘米多名师精编

4、优秀教案长？” “ 厘米是用来干什么的？等问题）设计意图：让同学自己提出问题,有利于激发同学探究问题的欲望明确探究方向； （二）熟识 1 厘米,建立 1 厘米的长度观念1、在尺子上找 1 厘米；谈话：1 厘米有多长？你能在尺子上找出 班内沟通；2、班内沟通；3、小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者 4、找出学具盒中 1 厘米的小棒1 厘米吗？同桌相互找一找,预备1 个大格的长就是 1 厘米；谈话：刚才我们通过尺子一起熟识了1 厘米的长,你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗？5、用手比划 1 厘米大约的长度；谈话：把小棒放在两个手指之间,拿掉小棒,看看手指间的空有多大；6、闭上眼睛想一想 1 厘米大

5、约有多长；5、找一找生活中大约是 1 厘米长的物体；谈话：在我们的生活中有许多大约1 厘米长的物体,你能找到哪些？设计意图：引导同学参与从尺子上找出 1 厘米,找 1 厘米长的小棒,比一比 1 厘米的大约有多长,想一想 1 厘米的长度,找一找生活中大约 1 厘米长的物体一系列活动,经受从具体到抽象再到具体的熟识过程,有利于同学加深对 1厘米的熟识,进展空间观念；（三）熟识几厘米,学习度量物体长度的方法1、读 0 刻度为起点的线段长度（1）读 0 刻度到 2 刻度之间的线段的长度谈话：刚才我们一块儿熟识了1 厘米,大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（投影出示： 0 刻度到 2 刻度的线段）（2）

6、读 0 刻度 -3刻度, 0 刻度 -4刻度 0 刻度 -10刻度的线段的长度谈话：你仍能读出这些线段的长度吗？（依次出示：0 刻度 -3刻度, 0刻度 -4刻度 0 刻度 -10 刻度的线段）（3）找规律、总结方法 2谈话：通过读这些线段的长度,你发觉了什么？、读任意刻度为起点的线段长度（1）读 2 刻度到 5 刻度之间的线段长度（投影出示：线段）2 刻度到 5 刻度之间的谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？（依据同学情况,对同学解决问题的方法即时确定,鼓励同学用多种方法解决问题）（2）运用方法,巩固应用名师精编优秀教案6 刻度 10谈话：你能用刚才的方法读出这些线段的长度吗

7、？（投影出示刻度, 2 刻度 -11刻度, 6 刻度 -12刻度的线段）设计意图：引导同学在度量的过程中,熟识几厘米,学习度量的方法； 3、试一试（课本 77 页第 2 题）谈话：这是蟋蟀和蝈蝈在一场竞赛中跑的路,仔细观看谁跑的路长？为什 么？（1）独立摸索（2）班内沟通设计意图：由“ 谁跑的路长？” 引入,能够引发同学之间进行争辩,有利于激发同学解决问题的欲望,体会测量方法的多样性,进展思维；（四）学习用厘米进行测量的方法 1、量 5 厘米长小棒的长度（1）估一估 谈话：你认为这根小棒有多长？（2）验证小棒的长度 谈话：怎样才能知道小棒的精确长度？（3）同学动手测量（4）呈现测量的方法 （老

8、师依据同学测量的方法,沟通,实施以学定教策略； ）（5）反思抓住显现的问题进行呈现、谈话：依据刚才的沟通,你能说一说,测量物体的长度应当留意哪些问题？1、做一做（课本 77 页第 1 题）（1）独立测量（2）班内沟通（先沟通线段的长度,在沟通测量的方法）设计意图：让同学经受估量验证反思的过程,有利于培养同学的估量意识,在学习测量方法的同时,体会数学思想方法；三、自主练习,应用拓展1、自主练习第 1 题；2、自主练习第 3 题；谈话：用这节课学习的学问量一量你的手掌、 一拃以及身体其他部位的长度；设计意图：应用所学的学问解决问题,目的是培养同学的应用意识和解决问题的才能,同时体会到学习数学的价值

9、和乐趣；四、全课总结这节课你学到了哪些新学问？你学的怎么样？ 设计意图：引导同学从学问才能和情感态度等方面进行反思、评判； 课后反思 本节课我把熟识厘米, 学习测量方法与解决问题紧密结合；让同学在解决问名师精编 优秀教案题的过程中,自主地学习学问,体会方法；具体表达了以下几个方面：1、在关键处创设问题,为同学思维的进展指明白方向；引入新课时,抓住 故事中的问题, 引发同学摸索, 激活了同学已有的关于测量的生活体会,激发学 生的学习爱好, 为同学熟识厘米, 体会度量的方法奠定了基础；在解决自主练习 第 2 题时,针对同学只看终点不看起点的问题, 设问：“ 到底谁跳得远？为什么？”引导同学在辨析的过程中,进一步懂得了“ 几厘米” 的意义,体会到了度量的方法；2、留意引导同学在做中学；本节课,引导同学在找一找、量一量、数一数的 过程中自主地熟识了 1 厘米、几厘米,进展了空间