十几减9教学反思5篇

1、Word - 7 -十几减9教学反思5篇 撰写教学反思可以增加我们的自我指导力量，作为一名老师，小伙伴们务必要常常性地撰写教学反思，今日就为您带来了十几减9教学反思5篇，信任肯定会对你有所关心。 十几减9教学反思篇1 ?十几减9这一节课是“十几减一个数”、“20以内退位减法”的第一节课，所以要上好，为后面的其他几节课铺垫预备。主要是让同学通过自己的实践操作、自己动手，一起探究十几减9的方法。我先用一个猴子买桃子的情境引入新课。由于一班级同学的留意力很简单分散，所以，每节课创设一个情境是很有必要的。再让同学提出一个数学问题，然后再列式，接下来最重要的任务就是思索计算的方法。我让同学用预备的小棒自

2、己摆一摆，然后再与同桌争论，想算法。但是发觉许多同学都不知道从哪入手，后来就我带着同学一起动手摆一摆，讲过程，再总结出方法，这里花的时间太多，导致后面在练习的时候同学没有许多时间去说一说算法。 总结3种方法：1、想加算减，这种应当是同学用到最多的方法；2、一次减9：从10减去9等于1，再和十几的个位上的数合起来，就是答案。3、渐渐减：十几先减个位上的数，再去减后面的。再通过后面的练习，让同学去巩固复习那3种解答方法。整节课的时间支配上有点问题，新课中让同学操作的时间过长，应当做适当的调整，重点放在让同学复述3种计算方法。通过指名说一说，小组争论说一说，同桌说一说，每个同学至少要娴熟把握一种方法

3、，最好是3种都把握，看自己的接受力量。多让同学说一说。 十几减9教学反思篇2 “十几减9”是20以内退位减法的起始课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。同学把握“十几减9”的计算方法对于后边“十几减几”退位减法的教学起着潜移默化的作用，能为“十几减几”退位减法教学奠定扎实的基础。基于这一理念，我实行了让同学独自思索，小组合作，全班沟通的方式，使同学知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。 课堂上同学计算方法是多样的，如：在计算“139”时，同学的计算方法： （1）“想加算减”法，由于4+9=13，所以139=4。 （2）“破十法”：13可以分成10和3

4、，109=1，1+3=4。 （3）“连减法”，由于上个学期学过十几减几等于10的算式，所以把9分成3和6，133=10，106=4。 （4）也可以用1310=3，由于减数多减了1，所以差要再加1，3+1=4，所以139=4。 当然有部分同学是通过数数数出来的。在比较各自方法的优劣上，引导同学总结出“想加算减”和“破十法”的简便方法，实现计算方法的最优化。 在同学把握了计算方法后，我让同学把全部“十几减9”的算式都整理排列出来，然后让他们发觉探讨这些算式有什么规律，同学除了发觉减数都是9，被减数一个比一个多1，差一个比一个多1，还发觉了“差比被减数个位上的数多1”这一规律，最终我让同学依据这一规

5、律进行了计算练习，同学的计算速度得到了提高。当然部分同学简单把“十几减9”的退位减法和“几加9”的进位加法规律混淆，因此应多加练习，加深巩固，让同学加深理解，以达到娴熟、正确地进行计算。 十几减9教学反思篇3 本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注意算理、单一的算法及技能训练，比较枯燥。依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点： 1、创设生动详细的教学情境，使同学在愉悦的情景中学习数学学问 充分运用教材供应的教学资源，引发同学的爱好，调动同学的情感投入，激活同学原有学问和阅历，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建学问，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一

6、规律思想。 2、鼓舞同学独自思索、自主探究和合作沟通 动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式，转变老师角色，给同学较大的空间，开展探究性学习。让他们在详细的操作活动中进行独自思索，并与同伴沟通，亲身经受问题提出、问题解决的过程，体验学习胜利的乐趣。 3、敬重同学的个体差异，满意多样化的学习需求 由于同学生活背景和思索角度的不同，所使用的计算方法必定是多样的，教学中应敬重同学的想法，鼓舞他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个同学找到适合自己的方法。这里要说明的一点是：多种方法中确定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷便利的方法，因此老师只能够引导同学进行比

7、较，同时给他们留出消化汲取的空间，千万不要强加给同学，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。 当然，在课堂过程中，还有小部分同学不能充分地绽开自己的思维，得到有效的学习效果，这就要靠老师渐渐地去开发和引导，使全部的同学基本都学会如何去呈现自己的有效的学习方式。 十几减9教学反思篇4 “十几减9”是人教课标版教材数学一班级下册其次单元第一课时的内容。本课教学是在同学学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。同时学好这节课的内容又为后面学习“十几减8、7、6、5、4、3、2打好基础。所以这节课的学习在本单元中的学习就显得尤为重要。而教材的编排也特别注意创

8、设贴近同学熟识的生活情境元宵节游园会，让同学从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算。 德国闻名的教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。课的开头我先让同学说说自己在刚刚过完的元宵节里都去了哪里玩，玩了什么？同学的学习欲望一下子就被激发出来了，以往的生活阅历全部消失在眼前。 接着就出示主题图，引导同学观看。爱恩斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要得多。”所以在这个环节，我让同学提问题，然后提炼出我们这节课要解决的问题。 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。所以在探究15-9=几时，我

9、充分地让同学动手操作、合作沟通，让他们经受数学学问的形成过程，体验到算法多样化和优化算法的过程。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上消失了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用“想加算减”的方法，想9加几等于15, 15减9就等于几。虽然在这一环节的教学时为同学之间的数学沟通供应较大的空间，让每个同学都有机会充分发表自己的不同想法，同学也都能说出了这三种计算方法。为了更好的让同学理解“破十法”的算理，我还给同学留出了动手摆小棒的时间，让同学在动手的过程中去感知，去理解。但是在最终就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”

10、的方法。这样让同学亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而且能充分体现同学是学习的仆人，老师只是一个组织者、引导者的教学理念，同时培育了同学的沟通力量和合作意识。 一节课下来，同学学得乐观主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让同学在现实情境中学习计算教学，同学能从中感悟到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而关心同学树立学好数学的信念。 由于同学的智力进展水平存在差异。以下还有两点做得不足： 1、当揭示了想加算减和破十法两种计算方法之后，应当回过头把复习的“凑十法”内容和新授的内容结合起来，让同学的印象更为深刻

11、。由于在做“圈一圈，算一算”这道练习时，同学没有很好地理解怎样圈，为什么这样圈。部分同学圈成了以前学过的凑十法的圈法。 3、个别同学不能用自己的语言清楚地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在今后的练习中应提高同学的语言表达力量，关注学困生。 假如让我再上一次这节课的内容我肯定在这两个方面加强巩固。总之教学是一门有圆满的艺术，我会发扬优点，改善缺点，力求做到更好！ 十几减9教学反思篇5 这部分内容主要结合小猴卖桃的详细情境，引导同学自主提出十几减9的问题。这是其次学期的第一课时，为了让同学对所学新知与上学期学问能够很好的连接，在开头我就出了一些复习题：1个十和3个一合起

12、来是多少？15里面有几个十和几个一？9可以分成几和几？9+4=（）。然后出示书的情境图，让同学用三句话描述图的意思：小猴有13个桃，小兔买走9个，还剩多少个桃？同学能列出算式：13-9部分同学能够依据已有学问计算出结果，在此基础上我要求同学沟通是用什么样的方法算出来的。有的说：先从盒子里拿出9个，再把盒子里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的说：先减去外面的3个，再从盒子里拿走6个，就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法，没有同学提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+（4）=13，13-9=4分析缘由，现在的同学接受学问的途径许多，对于大部分同学来说20以内的加减法