关注学生真实的学习过程课件

1、关注学生真实的学习过程刘加霞北京教育学院统计表、各种统计图的作用表征统计数据的各种不同方式。各有各的优势和不足。表图：条形统计图、折线统计图折线统计图与中学学习的“函数图象”关系密切（自变量、因变量。连续变量）（为什么两点之间用“直线段”连接？线性变化、“以直代曲”）折线统计图同一事物（连续变量）在不同阶段的数量。不能是分类变量。变化趋势、变化的快慢（变化率）设计折线统计图的教学活动（一）选择恰当的情境、问题。（二）感知折线统计图“特点”贯穿学习的始终（三）生活经验与数学逻辑发展的冲突折线统计图一、“统计图”：关于什么的统计图（10-16岁）（激发读图的需求：带着质疑、带着好奇） 统计图名称（

2、三年级学过。但叫不出来名称。为什么？）。二、新课：折线统计图（同时条形统计图与折线统计图） 会怎么画呢？（呈现三幅不同折线统计图，哪幅是正确的？1.整体感知折线统计图：凸显折线统计图的特点与作用。线、趋势）四、跳绳前、后心跳次数（折线统计图） （挡住某个数据） 做判断（数据是多少、发展趋势） 发展趋势：五、三幅折线统计图（温度） 1. 读图：横轴、纵轴 2.问题：哪幅图可能是教室温度的？（选择、讨论） 男学生：教室温度高低与人数有关。 男学生：改变温度天气的力量大，不是人数。 男生：温度随时间变化。六、小结 特点、作用（推测等）七、生活中见过折线统计图？ 1.为什么还要学习折线统计图？（画法麻

3、烦、看用处决定用哪种） 2. 呈现家电销售统计表。分类量的统计。学生独立画图。 回顾所学习的折线统计图（四幅）。 学生感知但很难表达出折线统计图的使用条件。各有各的意图。乘法分配律一课整体感受、评价一、创新 1.无现实情境、无计算。 2.充分感知传统乘法分配律等式中“右边”算式的特点 3.为什么叫“分配律”？“分配”体现在哪里？二、学生在质疑、冲突中学习三、关注学生真实的学习过程（“看不见”）主题图：25组，每组4人挖坑2人抬水、浇树乘法分配律“律”：每种运算所特有的“规律”。为什么有“运算律”？一一对应，结果具有“唯一性”。运算的意义。关于学生对运算律的理解过程1.早已经使用，但并不清楚“律

4、”的存在。2. 再认识运算定律：感知、语言表述、符号表示。3. 运用运算定律：简便计算难点：符号表示、灵活运用（35201；39105-395 错误使用2399+1）T：为什么写不出来？S：太远了，看不清数字其他学生汇报自己所写。规律很好找。S：二、算得又对又快？ 学生很快做对。记不清何时教过。“巧算”。大约三年级学过T：还学吗？三、进一步感知“规律”“报、报、报”个别学生的汇报计算的规律。（乘法分配律）四、分配律T：哪儿有“分”？懂吗？S：“反一反、分一分”T：什么是乘法分配律？S： （举个例子）打个比方这个数是a，是b两边大致就一样。两男生的对话。（听不懂他的话）直观符号表示字母符号表示（a+b) C= a C + b CT:为什么叫“分配”呢？五、为什么学习乘法分配律？（“两方向”运用）既然算得又对又快。为什么还学？S：455 可以“405+55”六、该再学习什么？ 练习人教版四年级下学期苏教版四年级下学期（有可能旧版本）北师大版四年级上苏教版版四年级下两位数乘两位数：借助矩形模型（乘法分配律）方法一：12 7 +12 7 方法二：12 6+12 8方法三：