新课程改革下的高中美术欣赏教学中的思考

1、新课程改革下的高中美术欣赏教学中的考虑摘要全面施行根底教育课程改革代写论文是当前教育领域的一场深化改革，课程改革要求高中美术欣赏教学方式和教学手段不断更新，要求老师合理把握教材的同时要进步自身的艺术修养，拓宽教学思路，发挥美术学科的优势，以美术欣赏教学为载体贯彻全面开展的方针，进步全体学生的艺术素养。关键词课程改革美术欣赏艺术素养启发式教学在新课程理念的指导下，本人结合自己的教学理论谈谈对高中美术欣赏的几点考虑。一、老师应将进步自身的艺术素养置于首位老师是美术教学活动的主体，首先扮演的是文化传递者的角色，其条件是“闻道在先，“术业有专攻。笔者调查发现，多数老师在引导学生欣赏美术作品时并不关注作

2、品的文化背景，老师自身也缺乏对当前的文化背景及这一背景对美术教育的认识，这一现象也足以说明，作为一名美术老师进步自身艺术素养迫在眉睫。那么，我们进步美术老师的艺术素养应从以下两点入手。1.美术欣赏课的学科特征要求美术老师有丰富的美术史、美术基储美学、历史学和社会学等理论知识的素养，通过理解各个学科以及各学科之间的内在联络，进步对美术学科的认识。2.作为美术老师还应当形成现代文化心态，广泛的理解和接纳来自不同时代、不同社会、不同艺术流派的美术作品，形成一种建立于世界文化根底上的审美文化态度。为了丰富教学内容，必须多种渠道承受美术信息。例如：参观博物馆，重大展览，利用网络资源等，这样有利于开阔自己

3、的艺术视野，理解当代美术的特征，从而学会鉴赏，学会评论，以加深对美术的理解。此外，还要积极考虑、探究，加强交流，以进步自身的艺术素养，以迎接高中美术课程改革提出的挑战。二、要美术常识学习和作品欣赏并重美术常识课和美术欣赏课在一般场合并不分开，统称为“美术欣赏课。美术常识就是关于美术方面的根本知识、根本概念和美术语言等，美术常识重在研究为什么美；美术欣赏是一种视觉心理活动，重在感受美。假如美术欣赏课只重视作品的直观感受分析，而无视了美术根底知识的学习，缺乏对作品的形式元素的探究，其结果必将导致学生知其然，而不知其所以然，欣赏方法难以掌握，欣赏才能难以形成。美术欣赏只是停留在简单的甚至浅薄的层面上

4、，高层次的美术欣赏应以一定的美术根底知识为理论支撑。在美术欣赏教学中，由于学生缺少美术欣赏的方法和经历，当面对一件作品时，学生会不由自主的用现有经历来判断，而世俗的“像不像“画的是什么等审美态度只能使美术欣赏活动误入歧途。如：欣赏荷兰画家蒙德里安的作品?百老汇爵士乐?，假设以像不像去评判这件作品，而不去分析作者如何运用点、线、面的纵横交织以及色彩的冷暖、面积的大小等形式要素，给人造成的心理感受与爵士乐、百老汇所特有的属性的联想和分析，学生是不会正确理解这件作品的。同样，以“美和“不美来评述美术作品，对高中生而言可以说是浅薄的，我们知道，“美给人的感受是多样的，和谐谓之美，悲壮谓之美，崇高谓之美

5、，有形式之美，也有内容之美。美具有多元性，复杂性，不少的“美感是通过不美的形式来表现的，如挪威画家蒙克的作品?呐喊?，正是通过极不协调的色彩和近乎可怕的形象来表现出自然给人的不安和恐惧的，使人们在19世纪末压抑的情绪在此得以释放而获得特有的“美感。所有这些，假设不通过美术根底知识，对作品进展理性分析，而以像和不像，美和不美去评述它，美术欣赏难以收到好的效果。转贴于论文联盟.ll.三、提倡以学生为主体的启发式欣赏教学现行的高中美术欣赏教学，经笔者调查可大致分自由欣赏式、理论阐述式和欣赏启发式三种。自由欣赏式就是学生自由欣赏作品，老师不作任何指导，这种方式缺少老师理论指引，因此学生欣赏的无所适从，

6、很难到达进步审美才能的效果。理论阐述式就是老师就作品理论阐述，学生跟老师欣赏作品。这种方式往往无视了学生作为欣赏主体的参与主动性，而欣赏启发性那么是以学生为主体，老师为主导，老师通过提示、参与分析、组织讨论等手段来让学生自己感受作品，自己阅读作品，自己做出对作品的理解和评价。这种方式真正表达了学生自己感受，阅读作品，深化理解的主体参与性，从欣赏中掌握方法，寓教育于欣赏之中，从而最终到达进步审美才能的目的。那么让学生从无序、被动欣赏中解放出来，使学生真正成为欣赏的主体，通过“直观感受参与分析比拟评价的过程。老师首先可以让学生对作品进展直接的瞬间观察和感受来获得对作品的第一印象。老师在学生直观前不

7、应对作品加以任何形式的阐述和评论，以免造成定势思维，人云亦云。第二阶段参与分析，即理性分析阶段，老师让学生去感受作品的外部形式美，接着自然的引导学生从作品的体裁、题材、造型、明暗、色彩、空间、肌理、风格等方面入手作初期的分析，进而逐渐由表及里的推进对作品的思想内容和形式的研究，最终引发对艺术形象构成和思想内涵的理解，考虑作者通过作品传递的信息是什么？在分析过程中，老师要自始自终以宽慰的态度提示，启发、引导学生自己感知作品，自己分析作品，让学生从分析中掌握方法。经过对作品的感性认识，理性分析后，为了再次深化的认识作品，对不同历史时期美术作品进展比拟，可以明晰的感觉到美术史开展跳动的脉搏，而对不同

8、体裁、风格的美术作品进展比拟可以清楚的感到画家各自的风貌。一般来说，经过分析比拟后，再次感受作品，学生就会有自己对作品的理解和评价，这时老师要鼓励学生勇于发表自己的见解，来促使学生更深化的阅读作品、丰富相关美术、历史等知识，查阅有关资料。值得注意的是，在学生发表见解前，首先要改变但凡课本上都是正确的“被动式观念，让学生清楚教材编著者的观点与思想也不一定是完全准确和全面的。在学生发表见解时，老师切不可求全责备，只要言之有理，都要给予肯定。总之，只要老师真正做到心中装着学生，教学以学生为主体，联络学生实际，积极理论，大胆探究，紧紧围绕素质教育，一定会在美术欣赏教学领域中大有收获的。由于种种原因，高中美术欣赏课的教学尚在积极探究之中，素质教育的推行，对高中美术欣赏教学提出了较高的要求。学生欣赏的过程实际上就是认识作品，把握作者的思想意图，与艺术作品直接交流，理解作品信息，对作品进展理性分析的过程，是感性认识和理性认识的结合。在当前应试教育并没有真正转变，高考压力仍然如故的情况下，美术老师只能付出更多的智慧和精力，充分发挥艺术学科的魅力，进步课堂效益，创新多变，才有可能从学生有限的精力