浅谈课堂教学中如何体现素质教育

1、浅谈课堂教学中如何表达素质教育根底教育由“应试教育向素质教育转轨是教育改革中的一个重要课题，如何转轨？途径是多方面的，但学校中心工作是课堂教学，所以要实现素质教育必须从课堂教学入手。那么在课堂教学中如何施行素质教育呢？一、更新“三种观念，是施行素质教育的前提素质教育是与应试教育相对的，由应试教育向素质教育转轨，其打破口在课堂教学，课堂教学中要表达素质教育，首先必须更新观念，做到“三变。一是教育对象变“少数为“全体。面向少数尖子生还是面向全体学生是应试教育和素质教育的分水岭。长期以来，语文课堂教学中，老师常面对几个优生，因为课堂提问，优生反响灵敏，对答如流，后进生反响迟钝，语无伦次，中等生反响一

2、般，欲言又止，所以老师常怕影响教学进程而把提问的焦点集中在几个尖子生身上，这样课堂教学得到多方面训练，受到好处的只是几个尖子生。而大局部学生只处于被动承受老师传授的知识，要由应试教育向素质教育转轨，老师应首先树立面向全体学生的观念，课堂教学中要让全体学生得到训练，不同程度地受益。二是教学目的变“片面性为“全面性。教学中老师常重视让学生掌握哪些知识，侧重知识传授，却无视让学生在掌握知识的同时学到方法，进步才能。如语文老师对每一课的生字、词语教学花了不少时间，要求学生会写、会理解词语的意思，于是让学生大量抄写生字，背词语解释，但字词的意思怎样理解，却不教给学生方法，这样考试时遇到背过的词语会理解，

3、但没教的词语呢？学生只好望文生义了，为此，老师在注重传授知识的同时，要加强对学生学法的指导，培养学生学习的才能。三是教学活动变“被动性为“主动性。常听有的老师说“我班学生纪律真好，上课无一人乱动，乱讲话的，老师讲的东西听得可认真了。不可否认，学生的养成教育是到位了，可“好纪律也常与爱积极动脑筋答问并存，强调学生的“纪律，让学生一切按老师的形式去做，只会让学生被动地去把老师讲的知识记住，再去“死记硬背，这也是不利于素质教育的，所以老师要施行素质教育，就要改变这种“风平浪静的教学场面，激发学生的学习兴趣，主动地去讨论学习。二、处理好“三个关系是施行素质教育的根底更新教育观念，是否就意味着让全体学生

4、平衡开展呢？是否意味着才能培养而轻视知识的传授呢？是否意味着培养学生个性而可以让学生放任散漫呢？答复是否认的，因为施行素质教育并不排挤必要的考试，因此，课堂教学中必须处理好“三个关系。一是面向全体学生与培养特长生的关系，既要让每个同学在课堂教学中都受益，也应鼓励尖子生冒尖，对优等生在答问的质量，通过自悟，掌握学法等方面提出高要求。二是传授知识与培养才能的关系，培养才能并非不重视根底知识，因为无知无能，没有坚实的语文根底知识谈不上语文才能，该掌握牢的知识也应该让学生在理解的根底上去记熟，并灵敏运用。同时在学知识的过程中，通过老师的指导，自己自悟，找到学法。所以老师要把传授知识与培养才能并重。三是

5、培养学生个性与养成教育的关系，让学生在课堂上积极主动地探究，敢问敢答，以开展自己的个性，这种主动学习令老师感到满意，但同时也会使有些同学纪律松散。因此培养学生个性的同时不能让学生放任散漫，要培养学生良好的纪律习惯，学习习惯。二者关系处理轻松，学生学得主动。转贴于论文联盟.ll.三、做到“三个精心是施行素质教育的途径、精心组织教学语言，在“趣上动脑筋，促学生爱学。课堂教学中，怎样使学生学习兴趣盎然，以饱满的情绪去学习呢？我认为老师语言对于激发学生学习兴趣起着重要的作用。试想：老师的语言单调平乏，整堂课用一个语调说下去，怎能吸引学生，给学生的情绪以足够的营养？又怎能调动学生，让学生做学习的主人？所

6、以，要促进学生积极地学习，老师那么应精心组织好教学语言，在“趣上动脑筋。怎样以“语言激趣呢？一是要锤炼教学语言，使语言形象，富有感染力，如不少老师注重精心设计导语，精心设计提问，在文章的关键处、矛盾处设问，在学生易“忽略处设问，整堂课学生均能围着老师的提问去思索、学习。二是要讲语言艺术，用“停顿、“故错等手段，吸引学生。不少老师在提问的同时使用演讲中常用的停顿手段，欲擒故纵，给学生设悬念，留给学生思索时间，引起学生注意，激发学生考虑，同时为了能吸引学生，有时巧妙地有意地错说，引起学生注意，启迪学生思维，也会收到意想不到的效果。、精心安排教学构造，在“导上下功夫，促学生“会学。吕淑湘先生有句名言

7、：“教学，教学，就是教学生学。既然是“教学生“学，就应该真正以学生为“主体，变“教的课堂构造为“学的课堂构造。叶圣陶所提倡的“讨论式的课堂构造完全是从培养学生的语文素质这个实际出发的，值得我们去借鉴运用，它的根本构造形式可概括为：预习讨论总结。这种课堂构造有利于发挥学生的积极性，培养学生考虑问题的才能。那么老师在这种课堂构造的教学中应该怎样“导呢？我认为应做到“三导。导向。每一单元，每一课对学生进展哪些学法指导。老师要制定目的，做到心中有数，教学时定向引导学生在这些学法方面去探究，做到有的放矢。导思。怎样到达预期目的呢？老师教学时应加以引导学生运用学过的知识、学法进展自悟，启迪学生在老师适当的

8、“点拨下，发现新“途。导结。找到学法就是指导今后的学习，所以老师要及时引导学生回忆自己学习过程，小结学习方法。这个小结可在一课完毕，或一个单元上完后进展小结。通过这三导，学生根据“目的定“学，“学中求“悟，“悟中得“法，使老师“主导，学生“主体的双边活动得以充分发挥。、精心设计习题，在“活上出把戏，促学生学好。作业是师生进展检测反响的手段，如何全面理解学生，掌握好、中、差生的实际才能程度，更好地做到因材施教呢？我认为老师应精心设计习题，在“活上出把戏。所谓“活一是题型活，通过不同类型的题的训练既检查学生掌握知识的程度，又检测学生才能。如给带点的字选择正确的解释，让学生掌握结合上下文理解的方法，进展分析判断的思维训练，就比单独解释带点的字的灵敏性大些，可到达知识与才能同步检测的效果。二是习题的要求不同，学生的实际程度参差不齐，假如以一个要求来对待学生，势必造成优生“吃不饱，后进生“吃不了的场面。因此老师应根据学生的情况，对作业量和作业的难度进展灵敏要求。优生多做，难度也要求大一些。如对课