心理测验技能心理咨询师

1、心理测验技能心理咨询师2教育学院主 要 内 容第一节 智力的一般理论第二节 智力测验第三节 智力产生与发展规律第四节 智力的差异3教育学院第一节 智力的一般理论 什么是智力？ 什么是智商？ 智力和智商是什么关系？4教育学院（一）什么是智力？智力（intelligence）通常叫智慧，又称智能。斯腾博格在他的名著超越智商（Beyond IQ）的开篇写到：“几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地被人运用和接受，同时又是如此难以捉摸、令人困惑”。一、 智力和智商5教育学院比奈(Binet)认为，智力是“正确的判断，透彻的理解，适当的推理”能力。韦克斯勒（DWechsler，1974）指出

2、：智力是一个假设的结构，它是一个人有目的地行动，合理地思维，并有效地处理周围事物的整体能力。一、 智力和智商6教育学院艾森克（HJEysenck，1979）认为：智力是一般的或总体的认识能力或者是一种整体的能力或潜能。盖奇（N.LGase，1975）认为：智力是个人的抽象思考、学习和解决问题的能力。施太伦（LWStern）认为，“智力是指个体有意识的以思惟活动来适应新情境的一种潜力”。 综合西方心理学家对智力的看法，大致可归纳如下几种：智力是学习能力、即获得知识的能力；保持知识的能力；理解和思维的能力；适应新情境和解决问题的能力。一、 智力和智商7教育学院（二）什么是智商（Intelligen

3、ce quotient ）？ 智商就是智力商数，简称IQ ，它是测量个体智力发展水平的一种指标。由德国心理学家施太伦（LWStern）提出。 IQ是用智龄（心理年龄）除以实际年龄所得的商，乘以100，即比率智商。一、 智力和智商8教育学院 离差智商是一种以年龄组为样本计算而得来的标准分数。韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定义为15。所以离差智商建立在统计学基础之上，它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标，IQ=100+15Z=100+15(X-M)/S。其中X为某人测得分数，M为该人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组得分的标准差。一、 智力和智商

4、9教育学院能力一般能力(智力)特殊能力观察力记忆力注意力思维力想像力从事所有活动必须具备的基本能力社会适应能力智商适应商智力可以被测量智力智商，智商测试人们特定的智力 一、 智力和智商10教育学院传统智力结构理论：斯皮尔曼的二因素论瑟斯顿的群因素论弗农的智力层次结构理论吉尔福特的三维结构理论卡特尔的流体智力与晶体智力理论现代智力结构理论：PASS理论模型斯坦伯格的认知成分理论（三元理论）多元智力理论二、 智力结构理论11教育学院最早用因素分析法来研究智力。G因素（general factor）:指所有智力活动所普通共有的因素，即普通因素或共同因子。S因素（specific factor）:指某

5、一智力活动所特有的，即特殊因素或特殊因子）。 （一）斯皮尔曼（Spearman）的二因素论各种智力活动中虽然都有g因素存在，但含g的分量不完全相同，两种活动如果都有较大的共同因素，则它们之间的相关较大。12教育学院 此理论是20世纪40年代提出的。 瑟斯顿首先运用群因素的理论在多种智力活动中辨认出七群基本因素，他称之为“基本智能”（Primary mental abilities）。这七种因素包括：言语理解（V）、词的流畅（W）、计数（N）、空间关系（S）、联想记忆（M）、知觉速度（P）、理解(R)。塞斯顿于1941年根据上述7种基本能力编成“基本心理能力测验”（Primary Mental

6、Abilities Test，PMAT），是著名的智力测验之一 。（二）瑟斯顿（Thurstone）的群因素论13教育学院 言语流畅性知觉速度数字计算能力推理能力空间知觉能力机械记忆能力七个基本能力 语词理解能力（二）瑟斯顿（Thurstone）的群因素论14教育学院 英国心理学家阜南（P. E. Vernon）于1960年认为智力结构是按层次排列的。他把智力划分为四个层次：最高层次是智力的普遍因素（g因素）；第二层次分为两大因素群，即言语和教育方面的因素、机械和操作方面的因素；第三层次分为几个小因素群，即言语理解、数量、机械信息、空间能力和手工操作等；第四层次指各种特殊因素（s因素）。（三）

7、阜南的智力层次结构模型15教育学院（三）阜南的智力层次结构模型16教育学院吉尔福特的智力结构理论是现代因素分析最复杂的模型之一。他提出智力结构应该从智力活动的三个维度上去分析。操作因素：智力实现的过程或方式。包括： 1.认知 2.记忆 3.发散思维 4.聚敛思维 5.评价内容因素：智力操作的对象。包括： 1.图形 2.符号 3.语义 4.行为成果因素：智力实现的结果或产物。包括： 1.单元 2.类别 3.关系 4.系统 5.转换 6.蕴涵 （四）吉尔福特（Guilford）的三维结构理论17教育学院吉尔福特提出三维智力理论，认为智力是以操作、内容和产物为三个维度，包括120种独立的能力组成的。

8、（四）吉尔福特（Guilford）的三维结构理论18教育学院卡特尔（Cattell）调和了斯皮尔曼和瑟斯顿的观点从智力的一般因素(G)中分析出两个一般因素和三个次要因素。两个一般因素：流体（fluid）智力（gf）：个体不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。 晶体（crystallized）智力（gc）：是通过学校和社会文化经验而获得的能力，是个体所获得知识与技能的结合，表现为个体的学识水平。是后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关，如知识的广度、判断力等。三个次要因素：视觉能力、记忆提取、执行速度（五）卡特尔的流体智力与晶体智力理论19教育学

9、院项目流体智力晶体智力定义生物潜能获得知识与技能获得多来自遗传多后天发展差异大、青春期定型(14岁高峰，22岁下降)差异小、不断上升衰退随年龄衰退上升至晚年表现接受能力学识水平卡特尔的流体与晶体智力比较（五）卡特尔的流体智力与晶体智力理论20教育学院卡特尔的流体智力与晶体智力理论（五）卡特尔的流体智力与晶体智力理论21教育学院（六）戴斯的PASS智力模型 戴斯等人（J. P. Das，J. A. Naglieri）于1990年提出了人类的智能活动的三级认知功能系统的智力模型：“计划注意同时性继时性加工”模型，即PASS模型。该理论认为，智力有三个认知功能系统，即注意唤醒系统、同时继时编码加工系

10、统、最高层次的计划系统。它包含了三层认知系统和四种认知过程。其中注意系统是整个系统的基础。22教育学院（六）戴斯的PASS智力模型23教育学院斯滕伯格（Sternberg，1985，1988）的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。他的智力理论也被称为智力三元论（triarchic theory of intelligence）。（七）斯坦伯格的认知成分理论(三元理论）24教育学院 （七）斯坦伯格的认知成分理论(三元理论)25教育学院 1、成分智力（componential intelligence）是指个人在问题情境中

11、运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。它包含有三种机能成分。 一是元成分（metacomponents），是指人们决定智力问题性质、选择解决问题的策略以及分配资源的过程。 二是执行成分（performance components），是指人实际执行任务的过程。 三是知识习得成分（knowledgeacquisition components），是指个人筛选相关信息并对已有知识加以整合从而获得新知识的过程。（七）斯坦伯格的认知成分理论(三元理论)26教育学院 2、经验智力（experiential intelligence）是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的

12、创造能力。 3、情境智力（contextual intelligence）是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。（七）斯坦伯格的认知成分理论(三元理论)27教育学院 斯腾伯格在三元智力理论基础上提出成功智力：分析性智力，创造性智力，实践性智力。并认为成功智力是对现实产生重要影响的智力。（七）斯坦伯格的认知成分理论(三元理论)28教育学院（八）加德纳的多元智力理论 美国心理学家加德纳（H. Gardner，1983，1993）认为，人有七种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力和自省智力；他（1998）还认为，人的智力除前述七种外，还包括

13、自然智力、精神智力和存在智力。29教育学院30教育学院 言语语言智能，指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。 音乐节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 逻辑数理智能，指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 视觉空间智能，指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体

14、造型将它们表现出来的能力。（八）加德纳的多元智力理论31教育学院 身体动觉智能，指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 自知自省智能，指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 交往交流智能，指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。 自然观察智能，指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。（八）加德纳的多元

15、智力理论32教育学院 智力能被测量吗？ 智商能代表智力吗？第二节 智力测验33教育学院智力可以被测量智力智商，智商测试人们特定的智力 34教育学院新 闻智商测试门诊爆满,暑期很多孩子被测试 怀疑孩子智商有问题,一查超过120神童班招生引家长攀比,医院“智商门诊”爆满 35教育学院第二节 智力测验一、智力测验编制的基本原则 1、测验项目的选择 2、标准化 3、常摸的制定 4、测验的信度 5、测验的效度36教育学院智力测验应具备的条件信度标准化效度常模37教育学院二、几种常用的智力测验（一）比纳西蒙量表世界上第一个智力测验量表是比纳（A.Binet）和西蒙（T.Simon）于1905年编制的 ，其

16、最初目的是为了鉴别低能儿，该量表被称为比纳西蒙量表。A.Binet(1857-1911)38教育学院 2-1-1 1905年量表 这个量表共包括30个测验项目，具有如下两大特点：（1）项目种类繁多，可以测量智力多方面的表现。（2）测验项目的排列，由浅而深，使同一量表可以测量智力高低不同的儿童。 2-1-2 1908年量表 测验项目增加至59个。按年龄对测验项目进行分组，每个年龄组设计了6个测题，每通过1个测题代表2个月的智力年龄。 2-1-3 1911年量表1905年量表测题举样 比纳西蒙量表版本39教育学院比纳西蒙量表测题举例2-1-3 1911年量表1905年量表测题举样 1、看：用一支点

17、燃的火柴在儿童面前慢慢移动，看儿童眼睛是否能跟随物体移动。 8、图片之认识：给儿童看一图片，然后询问他图片上某物在何处。 15、重述句子：每个句子有15个字母，先说一次给儿童听，然后要其背诵。 22、比较重量：把五个重量不同（18、15、12、9和6克）的物品依此排列。 30、抽象名词之意义：例如革命与进化、总统与皇帝有何不同？ 40教育学院（二）斯坦福比纳智力量表1916年美国斯坦福大学推孟（）发表了经过修订的比纳西蒙量表，并将其称为斯坦福比纳量表。为了便于不同年龄儿童智力的比较，推孟改为智商（Intelligence Quotient，简称IQ）。在我国第一次修订斯坦福一比纳量表是陆志韦（

18、1924），以后陆志韦和吴天敏进行了第二次修订（1936），吴天敏作了第三次修订（1982）。二、几种常用的智力测验41教育学院（二）斯坦福比纳智力量表斯坦福一比纳量表第三次修订版适用对象的年龄范围为3岁至18岁（最适用范围为4-14岁的儿童）。测验共分17个年龄组。自3岁至14岁，每一年龄组都有6个试题，l个备用题。普通成人组和优秀成人I、II组各有6个试题，优秀成人III组只有3个试题，全量表共有112个题 。斯坦福比纳智力量表42教育学院斯坦福比纳智力测验中的智商是智力年龄与实足年龄之比，也称比率智商，计算公式为：IQ（智商）=MA（智力年龄）/CA（实足年龄）*100（乘100是为了消

19、除小数） 比率智商的计算43教育学院斯坦福比纳智力量表举例五岁组（每通过一个项目得二个月）题项：人像画上补笔。 折迭三角。模仿将一张六寸见方的纸对角折迭两次。为皮球、帽子、火炉下定义。临摹方形。判断图形的异同。把两个三角形拼成一个长方形。（各用项目）用鞋带在铅笔上打个结。七岁组（每通过一个项目得二个月）题项：指出图形的谬误。指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、轮船和汽车，铁和银）。临摹棱形。理解问题，例如如果你在马路上遇到一个找不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？等。完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗有毛，鸟有（？）等。 顺背五位数。（备用项目）倒背三位数。44教育学院（三）韦克斯勒智力量

20、表韦克斯勒编制了三套量表，分别适用于成人（16岁以上）、儿童（6-16岁）和幼儿（4-6岁）。二、几种常用的智力测验45教育学院韦克斯勒儿童智力量表是美国心理学家韦克斯勒编制的一种儿童智力量表。1949年在WB基础上编制，1974年进行修订，称为WISCR。该量表适用于616岁儿童。包括五个言语测验(常识、类同、算术、词汇、理解)和五个操作测验(图画补缺、图片排列，积木图案、物体拼组、译码)，另有两个备用测验(数字广度和迷津)，只在其它分测验中的一种无法或难以实施时才使用。在测验时，言语分测验和操作分测验交替进行，防止儿童的疲劳和厌烦。施测时间为1小时。1985年，我国的林专鼎对此量表进行了修

21、订，称为WISCCR。该测验常被作为诊断智力落后儿童的工具。韦氏儿童智力量表简介46教育学院韦氏儿童智力量表施测过程47教育学院韦氏智力量表（言语分量表）举例名 称测验内容测验实例常识知识的广度水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？理解实际知识和理解能力为什么电线常用铜制成？为什么有人不给售货收据？心算算术推理能力刷一间房3个人用9天，如果3天内要完成它，需用多少人？相似抽象概括能力圆和三角形有何相似？蛋和种子呢？背数注意力和机械记忆能力顺背数字：1、3、7、5、4倒背数字：5、8、2、4、9、6。词汇语词知识什么是河马？“类似”是什么意思？48教育学院韦氏智力量表（操作分量表）举例名 称测验内容测验

22、实例图像组合处理部分与整体关系将拼图小板拼成一人物体，如人手，半身像等。填图视觉记忆及视觉理解性指出每张画缺了什么，并说出名称。图片排序对社会情境的理解能力把三张以上的图片按正确顺序排列，并说出一个故事。积木拼图视觉与分析模式能力在看一种图案之后，用小林块拼成相同的样子。译码学习和书写速度学会将每个数字一不同的符号联在一起，然后在某个数字的空格内填符号。49教育学院填图分测验举例50教育学院译码分测验举例迷津分测验举例51教育学院有意打乱图片的顺序，要求被试重新排列图片，使之组成一个有意义的故事。图片排列举例52教育学院拼图举例53教育学院用离差智商代替比率智商。它表明被试的分数相对地处于同年

23、龄标准化样组的均数之上或之下有多远，即以离差大小表明智力高低，离差大、且为负数者智商低。其计算公式为：其中X为某人测得分数， X为该人所在年龄组的平均分数，S为该年龄组得分的标准差。韦氏离差智商计算54教育学院韦氏测验的特点1234使用多个分测验，不仅可以得到总IQ，还可以分析个体在智力上的强项和弱点。单独评价言语或操作的各项智力成分，体现了左右脑功能的整合。共同的IQ计分系统，可以比较被试的各项分测验分数，了解其相对强弱。不同年龄组有相同的分测验，不仅方便施测者，而且有助于测验之间的相互比较。55教育学院(四) 婴幼儿智力测验 婴幼儿智能测验主要是对0-6岁儿童的心理发育和行为发展水平作评定

24、，涉及动作、感知觉、语言、适应行为、社交行为等方面的评定。 婴幼儿的智力测量是有困难的（思考并讨论）； 智力测验的结果：正常儿童在婴儿期所测得的智力分数几乎不能预示到儿童期的智力程度； 但在预测智力有缺陷的儿童未来的学业成绩上确有相当的有效性。二、几种常用的智力测验56教育学院1、格塞尔发展量表 美国理学家格塞尔是婴幼儿量表的创始人。 格塞尔认为婴幼儿随着神经系统不断成熟、分化，产生了相应的行为范型，即神经运动系统对一个特定的情境产生行为反应，这种行为范型随着年龄的增长而成为一个有次序的行为系统。因此，正常的行为范型是成熟的指标。他认为，以正常行为范型为标准，对儿童进行客观的鉴定，可以揭露婴幼

25、儿神经系统的缺陷，以便早期治疗。基于这种诊断思想，格塞尔于1940年编制了婴幼儿发展量表。该量表主要诊断个方面的能力：动作能、应物能、言语能和应人能。 二、几种常用的智力测验57教育学院动作能分为粗动作（如坐立、爬走等能力）和细动作（如手指抓握能力）。这些动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也具备一定的程序。应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活能力（如大小便）及与人交往的能力。二、几种常

26、用的智力测验58教育学院2、丹佛发展筛选测验（简称DDST） 丹佛发展筛选测验是美国丹佛学者弗兰肯堡(W.K.Frankenburg)与多兹(J.B.Dodds)编制的，是目前美国托儿所、医疗保健机构对婴幼儿进行检查的常规测验。DDST有105个项目，分别测查以下4种能力：应人能(小儿对周围人们应答能力和料理自己生活的能力)，细动作应物能(小儿看的能力，用手摘物和画图的能力)，言语能(婴幼儿听和理解语言的能力)，粗动作能(婴幼儿坐、行走和跳跃的能力)。二、几种常用的智力测验59教育学院丹佛发展筛选测验（简称DDST）举例白色部分说明有75%的孩子达到了，黄色部分是剩下的25%的孩子，越早达到越

27、好。 丹佛发育筛查测验（Denver Development Screen Test DDST）（一、大运动能区）60教育学院3、新生儿行为评定表（简称NBAS）新生儿行为评定表是美国著名小儿科大夫布雷泽尔顿于1973年制订的，是目前适于年龄最小的婴儿使用的行为量表，从出生第一天到满月为止皆可使用，目的在于诊断和预测。新生儿行为评定表有27个项目，分属6大类：1、习惯化。指婴儿在同一刺激物（光或声）呈现多次以后，反应减弱；2、朝向反应。指对有生命的刺激物（如人）和无生命的刺激物（如物）的朝向；3、运动控制的成熟性；4、易变特点。指从觉醒状态到深睡状态的变化、皮肤颜色的变化、活动水平的变化、兴奋

28、达到最高点的变化以及变化是否比较容易等；5、自我安静下来的能力；6、社会行为。指微笑、接受拥抱时的反应等。这些项目按九等评分，中间等级为正常反应，两端皆偏离正常。新生儿行为评定表被认为是关于月子里婴儿行为的最常用量表。 二、几种常用的智力测验61教育学院4、贝利婴儿发展量表（简称BSID）贝利婴儿发展量表是贝利于1933年发表的，1969年再版，前身为加州1岁婴儿智力量表。该量表适用于230个月的婴幼儿，它包括三个分量表： 1、智能量表。着重于适应性行为、语言、探究活动等，共有163个项目； 2、运动量表。着重大运动和精细动作，共有81个项目； 3、婴儿行为记录。记录各月龄儿童的个性特征。贝利

29、婴儿发展量表的成绩是用智能发展指数和心理活动发展指数，分别评定智能水平和运动水平，平均数为100，标准差为16。由于常模样本为分层取样，因此，标准化程度好于其他幼儿智力测验。贝利婴儿发展量表被认为是最好的婴儿测验，其信度和效度均较高。 二、几种常用的智力测验62教育学院5、画人测验求解智力年龄法画人来检测儿童的智力发展水平这一方法，为美国儿科专家.古德诺夫所最早采用。该方法简便易行，不需以文字为中介，适合幼儿的智力检测。操作要求是，给幼儿一支铅笔、一张白纸，在良好的照明条件下，让其舒适地坐着，然后要求幼儿画一个“全身人”或两个“全身人”。根据幼儿画出来的结果，即可评价其智力发展情况。指导语可以

30、是：“妈妈（爸爸、老师）最喜欢看你画人了，请你画一个全身的人，男人还是女人都行，随便画。要记住，画一张全身的人像，可不是画机器人，也不要画跳舞的、演戏的人。要画一个平常的人。”说完之后，让孩子开始画（这种测验不限时间，但一般在1020分钟内完成）。 二、几种常用的智力测验63教育学院一、智力是由遗传因素和环境条件的交互作用发生并同实际年龄一起逐步增长的。智力如果是由遗传因素决定的，那么智力就不会随年龄发展，智力如果是遗传基础上后天教育的产物，那么它就会随年龄发展。第三节 智力产生与发展规律64教育学院二、韦克斯勒（D.Wechsler）等经过研究提出以下观点： 智力发展速度与停止发展的年龄和个

31、人智力高低有关，智力高的人发展速度较快，发展停止的时间较晚，智力低的人发展速度较慢，停止时间也较早；一般正常人智力发展大约在3、412、13岁间呈等速发展，以后有随年龄增加而缓慢增进的趋势；智力一般在2034岁达到高峰期， 以后缓慢下降，在6070岁以后下降快一些，但个体差异较大。智力不同成分的发展速率是不一样，有些成分发展快，下降早，有些成分到老年期也不下降或有缓慢增长。第三节 智力产生与发展规律65教育学院三、智力发展的关键期为34岁以前。 布卢姆（Bloom）在1964 年对1000名初生儿进行长期追踪研究，认为智力发展若以他17岁达到的智力水平为100，4岁时就达到50，4岁8岁增加30，余下20是在817岁获得。第三节 智力产生与发展规律66教育学院年龄：03、412、1320346050%（3、4)30%(48)20%(817)智力发展的一般规律40岁之后，我们还能成功吗？不同时期，智力各因素发展速度不同第三节 智力产生与发展规律67教育学院第四节 智力的差异一、智力的个体差异正常人群的智力呈正态分布，在人群中每个个体的智力有较大的差异。在人群中高智商（130）和低智商者占少数，约各占2%。个体智力差异的原因是多方面的，遗传因素固然是重要的原因，但自然和社会环境因素是绝对不能忽视的。教育能否提高智力有争议，但教育肯定能提高