九年级英语下册 Unit 5 Topic 3 Now it is a symbol of England Section D教学设计 （新版）仁爱版

九年级英语下册Unit5Topic3NowitisasymbolofEnglandSectionD教学设计（新版）仁爱版学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息1.课程名称：九年级英语下册Unit5Topic3NowitisasymbolofEnglandSectionD

2.教学年级和班级：九年级（1）班

3.授课时间：2024年4月10日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析本节课通过分析英格兰象征（如大本钟、红色巴士等），培养学生运用英语描述文化符号的语言能力，提升跨文化理解与交流意识；引导学生探究象征背后的历史意义，发展逻辑思维与批判性思维；通过小组讨论、资料整理等活动，增强自主学习和合作学习能力，形成对文化多样性的尊重与认同。学习者分析三、学习者分析学生已在本单元Topic1-3中学习过英国文化相关词汇，如“symbol”“culture”“history”及描述地点的句型“Itisasymbolof...”，能简单谈论英国标志物，但对“symbolism”“heritage”等抽象词汇及象征背后的历史意义理解较浅。九年级学生对英国文化符号（大本钟、红色巴士等）有较高兴趣，多通过影视、网络接触过相关形象，偏好视觉化、互动性学习；具备基础阅读和口语表达能力，但部分学生长难句分析和复杂句型运用能力较弱。可能存在的困难：抽象词汇理解障碍，复合句（如定语从句）在描述象征意义时使用不熟练，对英格兰象征的历史背景（如大本钟建造历程、红色巴士文化内涵）了解有限，导致语言输出表面化；小组讨论中部分学生参与度不足，需教师引导分工与表达。教学方法与策略采用情境导入法与案例研究法，通过伦敦眼、红色巴士等象征物的图片及视频创设文化语境，结合教材SectionD阅读材料分析象征意义；设计小组任务链：词汇梳理（象征物名称）→信息提取（历史背景）→文化辩论（象征意义是否永恒），促进深度参与；利用PPT动态展示象征物演变过程，播放教材配套录音强化听力输入，通过思维导板板书核心概念，确保语言输出与文化理解同步提升。教学过程设计五、教学过程设计

**（总时长：45分钟）**

---

###**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设（2分钟）**

-播放伦敦眼、红色巴士、大本钟的短视频（30秒），配背景音乐。

-提问："Whatdotheseimageshaveincommon?WhyaretheysymbolsofEngland?"（引发思考，激活已有知识）

2.**问题驱动（3分钟）**

-展示教材SectionD标题："NowitisasymbolofEngland"。

-师生互动：

-教师："WhatsymbolsdoyouknowaboutChina?"（学生举例：长城、熊猫）

-教师："Howdosymbolsreflectculture?"（引导学生联系文化意识）

-板书核心词汇：symbol,culture,heritage,meaning。

---

###**（二）讲授新课（20分钟）**

**重点：理解象征物的历史背景与文化内涵；突破复合句使用难点。**

1.**文本解析（8分钟）**

-学生默读教材SectionD短文（2分钟），标记关键信息（时间、地点、象征意义）。

-教师引导分析：

-"WhyisBigBenasymbolofLondon?"（提取文本："Ithasstoodsince1859andsurvivedWWII."）

-师生互动：

-教师提问："Whatdoes'survivedWWII'imply?"（学生讨论：坚韧精神）

-教师板书句型：**"TheBigBen,whichsymbolizesresilience,haswitnessedhistory."**（强化定语从句）

2.**符号解码活动（7分钟）**

-分组任务（4人/组）：

-任务1：梳理教材中3个象征物（BigBen,redbus,double-deckerbus）的"历史+意义"。

-任务2：用定语从句造句（例："Theredbus,whichrepresentsLondon'stransport,isiconic."）。

-教师巡视指导，纠正语法错误，重点突破复合句难点。

3.**文化拓展（5分钟）**

-对比中英象征物：

-中国：长城（历史悠久）vs英国：大本钟（现代象征）

-提问："Dosymbolschangeovertime?"（学生辩论，培养批判性思维）

---

###**（三）巩固练习（15分钟）**

**分层任务：基础巩固→能力提升→素养拓展**

1.**基础练习（5分钟）**

-完成教材P89练习1：填空（词汇巩固：symbol,heritage,represent）。

-师生互动：

-教师抽查答案，即时反馈（如："heritage"与"history"辨析）。

2.**小组辩论（7分钟）**

-辩题："IstheredbusstillasymbolofEnglandtoday?"

-流程：

-正方：Yes（强调文化延续性）

-反方：No（需结合现代交通发展）

-要求：用本课句型表达（如："Somearguethat...,butIbelieve..."）。

-教师记录典型错误，课后针对性讲解。

3.**素养拓展（3分钟）**

-思维导图绘制：

-主题："SymbolsofEngland"

-分支：历史背景、文化意义、现代演变

-学生展示1-2幅作品，教师点评逻辑结构。

---

###**（四）总结与作业（5分钟）**

1.**课堂总结（2分钟）**

-教师引导回顾：

-"Whatmakesapowerfulsymbol?"（学生总结：历史意义、文化认同）

-板书升华：**Symbolsconnectpast,present,andculture.**

2.**分层作业（3分钟）**

-基础层：用5个本课词汇写3句话描述中国符号。

-进阶层：写一篇短文"WhytheDragonisaSymbolofChina?"（需含定语从句）。

---

**教学双边互动设计亮点：**

1.**问题链驱动**：从"识别符号"到"分析意义"再到"批判思考"，层层递进。

2.**语法突破**：通过造句、辩论强化复合句使用，解决学生语言输出难点。

3.**文化对比**：中英象征物对比，深化跨文化理解（核心素养目标）。

4.**动态反馈**：即时纠错、小组展示、思维导图，确保全员参与。拓展与延伸六、拓展与延伸

**（一）拓展阅读材料推荐**

1.**《英国文化符号解读》（节选）**

-内容：详细分析大本钟的建造历程（1859年完工）、二战期间被炸毁后重建的历史，以及其作为英国议会民主象征的意义；对比红色巴士从1950年代双层巴士设计到现代电动巴士的演变，说明交通工具如何反映工业革命到绿色发展的社会变迁。

-关联点：教材SectionD中“BigBenhasstoodsince1859”及“redbusrepresentsLondon’stransport”的延伸，补充历史细节与文化内涵。

2.**《泰晤士河：英格兰的生命线》（章节摘要）**

-内容：描述泰晤士河如何从古罗马时期的运输要道成为现代伦敦的生态景观，分析其对英格兰经济（贸易港口）、文学（狄更斯《雾都孤儿》）、艺术（透纳油画）的影响，强调其作为“流动象征”的多重意义。

-关联点：教材中“symbolsreflectculture”的深化，拓展象征物与自然、人文的关联。

3.**《英国国旗的象征意义演变》**

-内容：追溯米字旗由英格兰圣乔治十字、苏格兰圣安德鲁十字、爱尔兰圣帕特里克十字组合的历史（1801年），解释其如何从政治象征（联合王国形成）演变为文化认同符号（体育赛事、国庆日）。

-关联点：教材“symbolofEngland”的扩展，补充国旗与国家认同的关系。

4.**《白金汉宫：从王室居所到国家象征》**

-内容：介绍白金汉宫1837年成为王室主要宫殿后的开放历史（19世纪末首次对公众开放），分析其换岗仪式、国庆活动如何从王室特权转变为全民参与的国家级文化符号。

-关联点：呼应教材中“symbolsconnectpeopleandhistory”，强化象征物的社会功能。

**（二）课后自主探究任务**

1.**资料收集任务**

-要求：学生分组选择一个英格兰象征（如大本钟、红色巴士、泰晤士河），查阅书籍或纪录片内容（如《英国遗产》系列纪录片），整理其“历史起源-关键事件-现代意义”的时间线，用英语撰写100词摘要。

-目标：培养信息提取与语言整合能力，深化对象征物动态演变的理解。

2.**文化对比探究**

-任务：对比中英两国象征物（如中国长城vs英国大本钟，中国熊猫vs英国红色巴士），从“历史背景-文化内涵-国际认知”三个维度分析异同，制作思维导图并课堂展示。

-目标：强化跨文化意识，结合教材“symbolsreflectculture”提升批判性思维。

3.**语言实践任务**

-要求：运用本课定语从句（如“TheBigBen,whichsymbolizesresilience,haswitnessedhistory”），以“MyFavoriteSymbol”为题写一篇80词短文，描述一个中国象征（如故宫、剪纸），说明其文化意义。

-目标：巩固语法重点，实现语言输出与文化表达的结合。

4.**深度思辨任务**

-问题：“Aresymbolsalwayspermanent?Cananewsymbolreplaceanoldone?”

-要求：学生结合教材中“symbolschangeovertime”的观点，举例论证（如伦敦眼作为现代新象征与传统大本钟的关系），撰写150词观点陈述。

-目标：培养逻辑思维与文化反思能力，呼应核心素养中的思维品质。

**（三）知识拓展点**

1.**象征物的现代演变**

-补充：伦敦眼（1999年建成）作为现代科技象征，如何与传统建筑（大本钟）共同构成伦敦文化景观；社交媒体时代（如Instagram热门标签#LondonSymbols）对象征物传播的影响。

2.**文化符号的全球传播**

-拓展：红色巴士元素如何通过影视作品（《王牌特工》）成为英国文化符号；大本钟在动画《帕丁顿熊》中的形象如何影响国际认知。

3.**语言与文化的深度关联**

-强化：教材中“heritage”“resilience”等词汇的文化负载，通过例句（“Theredbus,aheritageofBritishindustry,representsresilience”）分析词汇如何承载文化内涵。

4.**象征物的社会功能**

-延伸：象征物在凝聚社会共识（如二战后大本钟修复成为民族精神象征）、促进旅游业（红色巴士观光路线）中的作用，体现教材“symbolsconnectpeople”的现实意义。

**（四）资源整合建议**

-推荐学生阅读《牛津英国文化史》（相关章节）了解历史背景，观看BBC纪录片《英国符号》直观感受象征物风貌，利用学校图书馆《英语世界》杂志中“文化专栏”获取最新案例。

-鼓励学生通过采访外籍教师或留学生，收集对英格兰象征的真实看法，将跨文化交流融入探究过程。教学反思这节课上下来，孩子们对英格兰象征物的兴趣挺浓的，视频一放出来，眼睛都亮了。不过也有点小遗憾，时间确实有点紧。在讨论“符号是否永恒”时，几个孩子反应特别快，能联系到伦敦眼这种新象征，但部分学生还停留在表面，没深入挖掘历史背景。定语从句的造句环节，基础好的孩子能写出复杂句子，但中等生还是用简单句多，下次得设计更梯度化的练习。

小组辩论时，气氛热烈，但有个小组的分工不太明确，有人没参与进来。下次得提前明确任务卡，指定记录员和发言人。思维导图展示环节，因为时间紧张，只让两组分享了，其他组没轮到，有点可惜。

最意外的是孩子们对比中英象征物的热情，熊猫和红色巴士的对比特别生动，说明跨文化意识培养这块路子是对的。下次可以加个“我眼中的中国符号”小练笔，把语言输出和文化认同结合起来。

整体来看，文化理解目标达成不错，但语言精准度还得加强。下节课得在复合句运用上多下功夫，比如设计“象征物档案”填空，把历史信息和定语从句结合起来练。孩子们潜力挺大的，只要给足支架，他们能说出很多有深度的想法。典型例题讲解八、典型例题讲解

1.**词汇填空**

BigBenisafamous________ofEngland.(答案：symbol)

TheredbusispartofBritish________culture.(答案：transport)

2.**句型转换**

原句：TheBi