论新闻传播教学的“教”与“学”

1、论新闻传播教学的“教与“学摘要：进步新闻传播教学质量的有效途径是师生教与学的改变。老师要有大时代观，及时进展角色和功能的转变；学生应树立新的学习观，重塑心智形式，进展多元化的学习。关键词：新闻传播角色功能新闻传播学既是理论性、操作性极强的应用性学科，又是有厚实的理论与学识根底的人文社会学科。在新闻传播教学中，有的主张厚基储宽口径，有的主张通识教育，有的主张文理工浸透等。无论哪利，方式，最终都要落实到教与学的环节中来。教涉及老师的职责、功能，学涉及学生的态度与习惯。时代在变，教与学的方式与内涵也应改变，其中最关键的是师生思想观念的改变。老师应有大的时代观，学生要有新的学习观。新闻传播学的教学应与

2、时代开展严密相连，作为该学科的老师，应该时刻关注时代环境的变化，以新闻者的敏感感悟时代的变迁，以大环境为参考，进展教学内容的调整、更新与补充。所谓的大环境，就是包含国内国外政治、经济、文化、社会在内的时代环境，这些环境的变化不仅影响到新闻传播的开展，也应在新闻传播中得到反映。从国际环境看，经济全球化所引发的信息全球化，不仅推动了传媒一体化的开展。而且促成了全球传媒市场的形成，传媒竞争加剧；与此相关的信息传播力、文化影响力、思想凝聚力、言论引导力越来越成为一个国家的软实力，国际间传媒的竞争事实上也是国与国之间软实力的竞争。从国内环境来看，我国正处于政治、经济、文化、社会的深化转型期，我国传媒先后

3、经历了三次大变革，每次变革都影响深远，无论是从事业单位到事业单位，企业化管理，或是报刊业的经营与采编剥离到播送影视业非新闻节目的制播别离，还是事业与企业的两分开的转轨转制，都直接推动着我国传媒产业的开展。大学新闻传播教育的主要任务之一就是为传媒界培养、输出新闻传播人才，这类人才不仅应具有广阔的视野、具有国际竞争的意识与国际竞争的才能，而且还应对国内媒介开展背景与开展态势有明晰的认识与理解，知道自己置身何处。知道自己面临的挑战。而这一切需要新闻传播学的老师进展引导与培养。因此为师者只有具有大时代观，才能在教学中有意识、有目的地培养学生的时代意识、竞争意识；才能及时调整、增补新的知识、新的观念和新

4、的思想。21世纪是个知识经济的时代，是个特别强调知识与学习的时代，是个特别需要学习与创新的时代。如今世界各国纷纷掀起建立学习型组织的热潮，各大有名的跨国公司成为学习型组织的先导，如GE、微软、壳牌、摩托罗拉、宝洁等，他们将企业的竞争看做是企业学习力的竞争，壳牌石油公司企划主任德格说唯一持久的竞争优势，或许是比你的竞争对手学习得更快的才能。学习力成为21世纪的核心竞争力。说到学习，似乎每个人都是天生的学习者，但不是每个人都具备良好的学习才能。综观我国的应试教育，所强调的学习是对知识的死记硬背，是对习题的反复操练，这事实上是对个人学习力的扼杀。那么进入到大学校园的学生，应该重新树立新的学习观，改变

5、过去不良的学习习惯。新闻传播学的学习绝不是对新闻传播原理的掌握，也不是对教材上规那么范例的模拟，而是通过本学科的学习，进步学生分析问题、解决问题、探究将来的才能。教育的功能是培养与训练，学生的学习是心智形式的修炼。大学教育的功能主要不是传授知识，而是培养学生的思维才能和学习研究方法。在新闻传播学的教学中。你让学生看教材、看书本，没有一个人会说看不懂。那么还需要老师讲什么，如何讲?是不是老师把书本内容变成PPT，加以视觉或音效处理就可以了呢?这显然是不够的!作为新闻传播学的老师，重在培养学生的思维才能与学习研究方法，并借助于现代媒体技术训练学生的操作技能。俗话说思想决定行动，只有教会学生如何去思

6、想，才能引导学生如何去做。在这里涉及两个方面的问题，一是理论的教学，二是实务的教学。通常情况下，前者传授新闻传播学的根本原理，培养学生的理论素养；后者培养学生的传播技能、方法和应用知识。只有将两者结合起来，才能培养出合格的新闻人才。目前学界一直关注和讨论的是在教学中如何实现理论与理论的结合。现今社会瞬息万变，新的思想、新的理论、新的知识层出不穷，这就要求老师不仅要深化把握传统的新闻理论，而且要严密关注理论前沿，要运用理论剖析当代社会现实，通过解析的过程启发学生学会运用所学理论去发现问题、研究问题、分析问题、解决问题。同时通过大量的业务理论来让学生感知、体验和消化所学的理论，并最终通过掌握新闻采

7、编的实际才能来检验其理论素养和业务程度。进人大学校园的学生，学习的过程实际是心智形式修炼的过程。心智形式是认知心理学的一个概念，指人们长期记忆中隐含着关于世界的心灵地图。心智形式根植于每个人的心灵之中，是关于自己、别人、组织以及世界每个层面的形象、假设和故事。实际上就是指人的心理素质、思维方式和心态。由于受我国传统教育的影响，在大学之前我们所承受的教育是同质化的教育，要求标准、统一，有预设的标准答案，符合者得肯定以及表扬，不符合者会受到否认以致惩罚，很少顾及个性的开展，很多时候读书学习变成是为父母、为老师，而将个人、自我的爱好追求缩小到最校这使我们的心智形式定位于听话、乖顺就是好的。带着这种观

8、念进人大学就像戴着心灵的枷锁进入新的学习苦旅，无论如何，这是迫切需要改变的!因此，对新闻传播学的学生来说，首先应该反思以前所承受的教育观念，正视自我，尽可能地开放自己的心灵，敞开压抑的胸怀，有选择、有偏好地去学习自己想学的，充分发挥自己的特长，而不再是从众、顺服。比方，新闻传播学的学生应该具有良好的社交才能，具有敏锐观察、迅速反响的才能，这些才能不是天生的，是可以通过后天的努力培养的。因此，平时在课堂上应敢于表现自己，有意识地训练自己的胆识：课外积极参加社团活动、社会理论活动，借此锻炼自己的交际才能。心智形式的转变是一个长期、渐进的过程，需要不断地吸收、借鉴、调整与完善，而学习是重塑心智形式最

9、有效的方法。这里的学习不是单纯的课堂学习、知识的学习，而是与才能有关的所有行动。老师要由保姆型转向教练型，学生要由被动变为主动。传统的教学大多是填鸭式的，老师就像保姆把饭菜都做好，然后一勺一勺地喂给学生，至于学生是甘之如饴还是食之无味，老师很难在线性传播式的教学中得到真实的反溃这种教学方式受到日益剧烈的批评，有许多院校鼓励老师进展教学的创新。但不容无视的一个现象就是虽近十多年来，我国新闻传播教育规模扩张过快，许多相应措施跟不上，许多新闻与传播院系经费缺乏，师资不够，一些新来的年轻老师一上岗往往就要担负好几门课程，使教学质量和效果受到影响。招生人数猛涨，师资力量有限，这是客观因素。那么对于已经成

10、为新闻传播学院的老师来说，与其抱怨工作量的超负，还不如从自己的角色转型做起，即从保姆型向教练型转变。所谓教练型就是你是学习标准的制定者，是学习内容的指导者，是学习活动的组织者，是学习进程的引导者。将学生视为具有独立人格、独立考虑的人，按照学生的实际需要，沟通、议论、商议所需、所学的内容，让学生多讲，而老师重在点评、校正与指导。学生的需要是第一位的，重视学生的需求，并据此制定授课方案，进展专业的训练，才是老师角色转型的关键。与此相关，学生的学才可能由被动转向主动。当讲台是学生的，当课堂是学生的，学生才能经由最初的不适而变为喜欢。学生的主动性除了承受老师的鼓励、刺激外，还应该进展内在转变。老师教学手段要多样，学生的学习要多元。在新媒体、新技术不断涌现的情况下，作为新闻传播学的老师，不仅要研究、利用新媒体、新技术来改良教学手段，进步教学质量，而且还要创造条件帮助学生尽快掌握新媒体、新技术。信息技术的广泛运用，使学习的内容、学习的方式发生很大的变化，学生的学应该多元化。很多新闻传播专业的学生，接触面很窄，就读几本教材，也较少参加新闻理论，并