长方体的认识参考教案

1、文档编码 : CN8C9B5Z3F8 HX1F7Z3J6J5 ZA6C1N10H1F8名师精编 优秀教案长方体的熟识一、学习者分析同学在低年级初步熟识了一些简洁的立体图形,已经能够识别长方体、 正方体、圆柱和球等图形； 在前几册教材中仍学习了一些平面图形的有关学问,形成 了确定的空间观念； 本课题内容就是在此基础上开头学习立体图形的学问；而由 争论平面图形扩展到争论立体图形,使同学由熟识二维空间进展到熟识三维空 间,是同学进展空间观念的一次飞跃；二、教学目标 1. 在自主探究中熟识并把握长方体的特点；2. 通过开放型的问题鼓励同学解决问题策略的多样化,进展同学的空间观念 和思维才能；3. 在观

2、看、操作、争论、沟通的小组式的学习过程中激发同学的学习爱好,培养合作意识和主动探求学问的才能；三、教学理念和教学设想（一）表达“ 四主” 意识,实现两个“ 转变”本课的设计立足于表达“ 四主” ：以老师为主导,以同学为主体,以活动为 主线,创新为主旨；实现两个“ 转变” ：1. 教学方式的转变,由单一化（师讲生听）向多样化转变；本节课接受小组 合作探究的组织形式,让同学在独立观看、动手操作、合作沟通、争论争议等多 样化的形式中开放学习； 给同学创设一个生动活泼、 民主和谐的学习氛围, 供应 宽敞的思维空间； 为激发同学创新意识供应条件, 让同学在向未知挑战的过程中 体验成功；2. 师生角色位置

3、的转变,变“ 教” 为“ 导” ,变“ 教具” 为“ 学具” ,教学 同学在 过程始终突出同学的主体位置, 老师为同学创设一系列探究的问题情境,拼一拼、摸一摸、数一数、量一量、比一比、分一分、议一议等等生动好玩的过 程中学习,老师只作相机引导,同学在一次次的自我探究、自我发觉、自我完善 的过程中不仅猎取了新知,更重要的是培养了他们主动猎取学问的意识和才能；（二）扩展思维空间,鼓励解决问题策略的多样化 本课的教学中敬重每一个同学, 答应不同的同学从不同的角度熟识问题,采名师精编 优秀教案用不同的方式表达自己的想法,用不同的学问和方法解决问题；如：在新课导入环节,让同学用四个完全相同的等边三角形拼

4、一拼,同学中的想法和拼法丰富多彩,有同学竟然拼出了立体图形； 可见同学的思维越来越活跃, 思路越来越开阔；从中体验到了创新学习的成功欢快；（三）鼓励质疑问难,引发问题意识本课教学中留意让同学自己发觉问题解决问题,如：当教学长方体的棱的特征时,让同学凭体会和直觉提出问题, 棱的特点可以从哪些方面来开放探究？又 如：量火柴盒的长、宽、高时,由于火柴盒的摆放位置的不同,同学中显现了三 种答案,老师一一出示,并不加评判,而是将评判的任务交给同学,同学先是思考哪个答案正确, 进而熟识到三种都对以及其中的道理；在课终止前, 又让同学进行质疑；这样,同学的问题意识逐步强化,创新意识也得到了培养；（四）合理利

5、用多媒体帮忙教学手段,优化教学成效本节课依据教材的学问体系和同学的认知特点,设计了多媒体技术帮忙教学手段,如：用 4 个等边三角形围成三棱锥的过程, 验证长方体相对的面完全相同,以及相对的棱完全相等的过程；化枯燥为生动,化抽象为具体,在图文声并茂、静观和动态结合的情境中,激发同学的学习爱好,成功地突破教学难点,四、教学程序和简要设计意图（一）复习引新1. 复习平面图形问： 我们已经学过哪些平面图形？随着同学的回答, 屏显：（长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的平面图）师：这些都是平面图 形；屏显：平面图形 2. 拼一拼,由平面图形导入立体图形（1）同桌合作：用 4 个完全相同的等边三角形

6、拼一拼,看看可以拼成怎样 的图形？ 每个小组挑选一种拼好的图形,贴到黑板上固定位置的一张大的硬纸 板上 （2）师：（指着同学贴出的作品）大家用4 个三角形拼出了各种各样的图形,可是,它们仍都是 平面图形,（师生共同说出“ 平面图形” ）；（3）师：除了可以像这样拼,仍有不同的拼法吗？（同学中假如有拼成立体图形三棱锥的, 请他举出来拿给大家看； 假如没有,名师精编 优秀教案就老师出示预备好的拼成三棱锥）；问：请大家留意观看,这个图形仍是平面图形吗？（不是）师：对,这不再是平面图形,叫立体图形,你们想看一看这个立体图形是怎 样拼成吗？（屏显 4 个小三角形围成三棱锥的过程）3、由立体图形引出长方形

7、（1）生活中的立体图形 师：生活中,立体图形处处可见,例如 屏显：（书上插图）；结语：这些都是立体图形；（屏显：立体图形）（2）从立体图形中找出长方体 师：在立体图形中, 有一种形状叫做长方体, 你能找出上面哪些物体的形状 是长方体吗？（屏显：随着同学的回答,逐个将长方体的图下移）（3）同学例举生活四周的长方体 4、提示课题 为什么同学们能从身边那么多立体图形中找出长方体来呢？说明长方体有 它自己的特点；（板书：特点）；今日这节课,我们一起来探讨这个问题,（板 书：长方体的熟识）评：通过让同学拼一拼初步感知平面图形与立体图形有区分与联系,渗透了”事物总是相互联系、 进展变化的”辨证唯物主义观点

8、的启蒙训练；让同学找产生 活中的立体图形,渗透了学问来源于生活的观念；（二）探究新知 1、初步感知、建立表象（1）摸一摸：通过摸一摸,知道长方体有面、棱、顶点,结合电脑演示,懂得什么是棱以及什么是顶点；（板书：面、棱、顶点）（2）数一数 屏显：数一数长方体有几个面？几条棱？几个顶点？先让同学自己数一数, 并在小组沟通,汇报的时候让同学说一说是怎样数的；（板书： 6 个、 12 条、 8 个）名师精编 优秀教案2、进一步熟识面、棱 师：用数一数的方法,我们很快知道了长方风光、棱、顶点的数量,那这 6 个面, 12 条棱具体又有哪些特点呢？我们仍要作进一步探讨；评：在老师的引导下,通过让同学摸一摸

9、,数一数,初步感知长方体的面、棱、顶点,初步建立长方体的直观表象；（1）面：屏显：摸索争论：A.长方体的每个面是什么形状？B.哪些面完全相同？C.把长方体放在桌面上,最多能看它的几个面？围绕三个争论摸索题开放小组争论；师生沟通争论结果；（结合电脑演示,加以验证）a引导同学对每个面的形状进行争论后,再进行综合,板书提示结论；b.当同学说出 “ 相对的面完全相同”这个结论时, 再让他说出是用怎样的方法得出这一结论的； c. 当同学说出把 “ 长方形放在桌面上, 最多能看到它的三个面”后,电脑演示长方体的透视图；（2）棱：启示同学提出问题a. 师引导：长方风光的特点我们己经争论得出了,那么长方体的棱

10、又有哪些特点昵？你们认为棱的特点可以从哪些方面去进行探讨呢？b. 同学各抒己见,提出问题；整理补充,出示争论提纲 量一量 比一比 分一分 A.量一量,每条棱的长度；B.比一比,找出长度相等的棱；C.议一议,这 12 条棱可以分成几组,怎样分；开放小组争论 沟通小结（结合电脑演示）；同学对棱的分组显现两种分法, 多数同学是每相对的四条棱作为一组,共分名师精编 优秀教案为三组,少数同学将三条相交于同一顶点的棱（即长、宽、高）作为一组,共分为四组；评：这里主要以小组合作争论的形式,让同学在实践中主动探究, 进一步抽象得出长方风光棱的特点, 从中培养同学的操作才能和抽象概括才能；同时,通 过对争论所产

11、生的不同见解的进一步争论,引发同学的问题意识和创新思维；3、熟识长、宽、高（1）提示定义（结合电脑演示（2）师生共同演示,懂得长、宽、高 老师示范演示讲解时,通过指出长方体不同摆放位置时的长、宽、高,说明 其中的辩证统一关系；（3）量一量火柴盒的长、宽、高,并挑选一种摆放位置说出每个面的长和 宽；同学在量的过程中,显现三种情形,依据同学的回答情形,老师在电脑上随 机点示表中数据；长（厘米）宽（厘米）高（厘米）4.5 3.5 1.5 4.5 1.5 3.5 3.5 1.5 4.5 当显现这三种情形时, 老师问：看了这三个答案你有什么疑问或想法？为什 么？评：创设情境,诱发同学的问题意识,进一步懂

12、得其中的辨证统一关系；4、引导同学整理、小结 提问：长方形是怎样的一种立体图形？要求同学先闭上眼睛想一想,再轻轻 地相互说一说, 再请几名同学说一说； 然后再结合电脑演示长方体六个面围成长 方体的动态过程；评：通过让同学闭目回忆、同桌互说,对长方体的特点形成系统的概念,再 通过电脑多媒体演示, 六个面围成长方体的动态过程, 进一步沟通平面与立体的 联系；（三）巩固练习,加深懂得 1、以下图形,哪些是长方体？（图略）2、看图说出以下长方体的长、宽、高（练习五第 2 题）名师精编 优秀教案3、想象题：依据一个长方体的一组长、宽、高,你能想象出这个长方体的形状来吗？前面是形,长是厘米,宽是厘米 上面是形,长是厘米,宽是厘米 左面的面积是平方厘米 先让同学依据图示内容闭上