部编版五年级上册语文珍珠鸟教学反思

1、部编版五年级上册语文珍珠鸟教学反思部编版五年级上册语文珍珠鸟教学反思 1情境体验式教学法，导致学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探 究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的关于话进程中获得独特的感受和体 验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题， 教师是学生学习的组织者和导致者”这一教学观念。（二）以读为本，导致学生在体验

2、中学习。要十分重学生在阅读进程中的主体地位，让学生与文本关于话、师生关于话、学生与学生关于话的进程中获得独特的感受和体验。一是导致学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生关于“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。部编版五年级上册语文珍珠鸟教学反思 2珍珠鸟是一篇文旨优美的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者关于珍珠鸟的关爱、尊重、喜爱，也展现了鸟关于人的信赖，是一篇很有韵味，读来想象丰富，感觉异常美好的文章。无论是遣词造句，还是文章主旨都值得我们细细品位。所以我的教学重点就放在这两个方面

3、。在进行教学设计时，我就想如何让学生清楚地了解“我”与小珍珠鸟亲近的这一进程，这一进程体会不好，文章主旨的理解会显得生硬讲授这篇文章我希望同学们在理解课文的基础上增强保护动物保护环境的意 都紧紧围绕这一主题。因为本单元的学习重点就是让学生在学习课文的基础上增强保护环境的意识，学会与动物、与自然和谐共处。同时，学习这篇文章还想教给学生一些写作的方法。所以教案的设计上也是比较侧重作者写作方法的理解和体会。比如课文中关于珍珠鸟外形的描写是为了让学生感受不同文体的文章在表达上的不同效果，让学生经过说明性描写和本文描写的比较体会到作者语言的精到和匠心的独特。能够意识到文章的描写是为文章的中心和主题服务的

4、，是可以充分展示作者内心世界的。最后是联系文章中出现的那些描写珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并且做出动作然后用一个字表示，此时同学们似乎有了热情，这个目的自然也是让同学们有准确应用动词的意识，认真观察生活的意识。部编版五年级上册语文珍珠鸟教学反思 3珍珠鸟是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。一、初读课文，感受“情意”。教师首先播

5、放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的， 虽然来自直觉，有些粗糙、浮浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而导致学生深入读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解“真爱”。经过初读，学生感受到了作者关于珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信 一般”的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间， 为它营造

6、了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是关于鸟儿的爱，体现在关于鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即关于鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我颤动的笔 尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享用这小家

7、伙亲近的情意”，以至于 鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。能感受到的，那是需要付出的。有了作者关于鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信 赖”，才有了享用那份美好境界的幸运。境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了关于本义、引伸义、深层含义的理 解，也有关于“不言之义”的领会。三、赏读课文，欣赏“境界”。在学生理解课文的进程中，还应培养学生关于课文优美形象、深蓄意蕴、丰富情感的欣赏能力，经过欣赏，获得审美享用、感情陶冶、精神净化。14说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评判鼓励学生的创意。赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的孕育。四、再读课文，评判“信赖”。在学生经过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评判性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了关于人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友原来信赖是要付出的。如果我们经常问问自己关于别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有