小学语文导读课的基本策略(教师培训)课件

1、导读课教学策略导读课教学策略一、阅读 阅读是运用语言文字处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。一、阅读 阅读是运用语言文字处理信息、认识世界、发展思维、一、阅读（一）阅读模型1.自下而上模型：文本是一种由字词句段组成的层次结构，受文本层次结构的制约，阅读过程表现为一个逐层累积推进的过程，即“阅读是从字词的解码开始一直到获取意义。阅读者要掌握文本的全部意义，就必须加工句子，而这种加工取决于读者是否分析了那些句子的子句和短语。分析又取决于读者是否辨认出了那些单位中的字词。”这种理解模型适用于初学阅读的低、中年级学生的精读能力培养。一、阅读（一）阅读模型一、阅读（一）阅读模型 2.自

2、上而下模型：该理论认为有效的阅读并非是精确的知觉与辨认所有的语言成分的结果，而是选择那些对于产生有效的猜测来说是必要的、而且是最少的、最有效的线索的技能。即阅读时“读者基于自己固有的心理图式从各种不同文本层次上对文本的意义进行构造，然后在文本中寻找关于自己所构造的意义依据。如果从文本的寻找中获取证实，则阅读继续进行，如果未获证实，则退回起点重新进行意义构造，如此反复，直至获取证实。”古德曼概括为“取样、预期、检验、证实”的循环过程。培养学生收集处理信息能力，进行个性化的阅读训练，多是此理解模式。一、阅读（一）阅读模型一、阅读（二）阅读方法遵路入境，对话悟神：“甚解岂难致？潜心会本文。作者思有路

3、，遵路思斯真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽, 语语悟其神。惟文通彼此，譬如梁与津。”叶圣陶语文教学二十韵一、阅读（二）阅读方法一、阅读（三）阅读过程1.读通整体感知朗读2.读懂部分精华美读（通过咬文嚼字等形式，入情入境，认识事物形象、把握事件过程、体验情感观点、揣摩语言美、欣赏意境美，领悟言语智慧）3.读美整体回归诵读（升华、延伸）一、阅读（三）阅读过程二、阅读教学 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。二、阅读教学二、阅读教学（一）对话者读者（学生、教师）、文本（作者、编者、文本中的角色）（二）对话关系学生与文本、教师与文本、教师与学生、学生与学生 二、阅读教学（一）对

4、话者二、阅读教学（三）对话方式:1.同角色对话。抓住人物的神态、语言、行动描写的语段，通过角色换位，思考人物说这些话时会怎样想？反映了他们什么样的品质？即由人物行为领悟精神品质。二、阅读教学（三）对话方式:1.同角色对话。抓住人二、阅读教学（三）对话方式：2.同作者对话。领悟文本的神妙之处，即作者通过语言文字表达了怎样的思想情感和价值观，在材料安排和语言运用方面有哪些独特方式？二、阅读教学（三）对话方式：2.同作者对话。领二、阅读教学（三）对话方式：3.生生对话。合作交流自读精思的收获，相互受到启发，使他们对问题的认识趋于全面、深刻。二、阅读教学（三）对话方式：3.生生对话。合作二、阅读教学（

5、三）对话方式：4.师生对话。教师倾听学生发言，视其情况运用多种方法巧妙适时点拨，将学生的认识和理解引向全面、深刻，从而发展学生的思维，触发他们的情感，让学生获得丰富的审美体验。二、阅读教学（三）对话方式：4.师生对话。教师倾听学三、导读课策略（一）多维互动的教学机制以班级授课制为基础，构建教师指导下的，学生个体充分自读探究，小组合作交流深读，全班研讨展示美读相融合的多维阅读对话机制。三、导读课策略（一）多维互动的教学机制三、导读课策略（二）自读悟得，相机点拨的教学关系 1.学生是语文学习的主人。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏

6、陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。三、导读课策略（二）自读悟得，相机点拨的教学关系三、导读课策略（二）自读悟得，相机点拨的教学关系2.教师是学习活动的组织者和引导者。教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。三、导读课策略（二）自读悟得，相机点拨的教学关系三、导读课策略（三）导读模型学前有目标，指向途径明学时有方法，批注圈点画学后有展示，形式多样化评价有示范，素养要发展三、导读课策略（三）导读模型四、导读课模型（一）教学导入教学目标：激发兴

7、趣，启动情感。 教师活动：根据单元主题和课例特点，采取恰当的手段导入教学情境。 学生活动：倾听、观看、思考教学情境内容。 四、导读课模型（一）教学导入四、导读课模型（二）自读探究 教学目标：认读生字；读准读通课文；感知文本意义；质疑。 教师活动：提出初读目标，巡视指导；各种形式检查初读目标达成；梳理学生质疑问题，或初步阅读成果，学生共同确定课堂研读目标。学生活动：自读课文，质疑解疑；同位或小组内互读、互查，共同提高；汇报初学成果；提出自己或小组存在的疑难问题。 四、导读课模型四、导读课模型（三）合作研读教学目标：读懂读美，理解文本意义，体验情感，内化文本言语智慧；质疑。教师活动：采用适宜的教学

8、手段、方法和教学组织形式，指导学生自读自悟；组织全班研讨，相机示范点拨。 学生活动：采用自己的方式潜心读书、思考、体验，与文本对话，或按小组分工合作研读；展示学习成果，倾听、表达、评价共享成功喜悦。 四、导读课模型四、导读课模型（四）积累拓展 教学目标:积累精彩词句段，开展创新性实践活动。 教师活动:精选课文范例语段，指导学生熟读成诵；开发本课话题延伸点，促进学生开展多种形式的言语实践或综合性学习。 学生活动:读读、背背、画画、写写、查查等形式的综合性言语实践、学习。四、导读课模型（四）积累拓展 五、导读课模型变式（一）遵路导读适用于文采优美，易于选点精读的叙述、游记等文章。各个学段均可应用重

9、在培养学生的审美体验。1.初读感知，理清文路2.入境悟读，角色体验 学生寻找最能打动自己的段落悟读确定展示形式。3.精华美读，点拨悟神 语言的神妙，情思的神奇，人物心灵之神韵。4.积累拓展，有机迁移五、导读课模型变式五、导读课模型变式（二）问题导读适用于题目能总领文意，易于设问的文章。各个学段均可使用。培养学生发现问题、解决问题，收集处理信息的思维训练。1.读题质疑，依问定学2.自主悟读，释疑自得3.交流研读，点拨深化 教师引领学生的思维水平、认识水平由浅入深，有偏到全，尊重学生个性，尊重多元认识。4.全文美读，积累拓展五、导读课模型变式五、导读课模型变式（三）顺学导读适用于学生具备了课前预读

10、能力，旨在培养学生自读自悟能力。中高年级各种文体均可使用。 1.课前预读，初步悟得 2.交流展示，依学定标 3.自主悟读，导学达标 4.回读升华，积累拓展五、导读课模型变式（三）顺学导读五、导读课模型变式（四）设境导读适用于各个学段山水游记文章、叙述体文章，进行读写结合。 1.创设情境，导入阅读 2.自读体验，初识语境美 3.导读交流，品味语境美 4.美读吟诵，沉浸语境美 5.拓展延伸，抒写情境美 五、导读课模型变式（四）设境导读六、基本阅读技能培养（一）朗读、诵读和默读（从阅读时是否发声来划分）1.朗读。将书面语言有声化，把无声的文字变为有声语言的阅读方法。朗，指声音清楚、响亮；读，指念文章

11、。朗读，从生理、心理角度看，它要调动多种感官投入：眼到、口到、耳到、心到。入于眼，看清字形，辨识读音，实现“目治”；出于口，读得正确响亮，不掉字、不添字，矫正自己的语病，通顺流畅，实现“口治”；闻于耳，监听考查，通畅顺耳，感觉灵敏，实现“耳治”；专于心，聚精会神，心驰神往，陶冶性灵，实现“心治”。六、基本阅读技能培养（一）朗读、诵读和默读（从阅读时是否发声六、基本阅读技能培养（一）朗读、诵读和默读（从阅读时是否发声来划分）2.诵读。“对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头，要增进学生了解和写作白话文的能力，得从正确的诵读教学入手”。“先由教师范读后由学生跟读，再由学生练习读，有时还得背诵

12、。”诵读的生理、心理机制特点：利用语音获得真切、生动、丰富的语言实感，通过词的读音以及语流的停顿、轻重、高低、快慢等构成的语调、语气、语势，使作品的语言及其表达的思想感情出之于口，入之于耳，了然于心。是一种目视其文，口发其音，意会其理，心通其情的复合认知过程；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表面意思到深层含义、潜在情味的整体感知和整体理解。六、基本阅读技能培养（一）朗读、诵读和默读（从阅读时是否发声六、基本阅读技能培养（一）朗读、诵读和默读（从阅读时是否发声来划分）3.默读。相对朗读而言，指不出声地视读。其心理过程是由眼睛感知文字符号后，直接到大脑，把书面语言转化为内部语言，不需

13、要口、耳作媒介，进行理解吸收。默读，不必逐字逐句地读，而是用眼睛扫视，把整句整行的文字当组块来识别，利于提高阅读速度。现代社会要求阅读速度，默读则是快读的理想方式，而且允许在不理解的地方停留或反复，因此，默读较朗读可以理解得更透彻、深刻，实用价值高，是具有广泛适应性的阅读方式。六、基本阅读技能培养（一）朗读、诵读和默读（从阅读时是否发声六、阅读基本技能培养（二）精读、略读和浏览（从阅读的深度、广度区分）1.精读。是对读物内容和形式作全面、深刻理解和把握的一种基本阅读方法。其阅读速度每分钟在250字以下，理解率在90%以上，是进行阅读深度训练的主要方式。要求“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其

14、旨”，特点是咬文嚼字，文道兼收。从阅读生理角度看，是一种眼、耳、口、脑、手兼动的完全阅读法；从阅读过程角度看，至少经过通读、复读、细读，是一种逐文理意、反复涵泳的循环阅读法；从阅读方法的链条来看，它是阅读应用前的准备，是略读、快读训练的基础，处于阅读教学的“主体”地位。需要综合运用朗读、默读、美读、诵读等方式。六、阅读基本技能培养（二）精读、略读和浏览（从阅读的深度、广六、阅读基本能力培养（二）精读、略读和浏览（从阅读的深度、广度区分）2.略读。是与精读相对而言的一种不求精熟，而着意观其大略的阅读方法。读速每分钟250500字之间，理解率80%左右。需用的基本阅读方式为默读。从第二学段开始训练。具体要求是：学习略读，粗知文章大意。3.浏览。比略读更为快速的一种阅读方法。主要培养学生利用文本目录、摘要、大小标题，通过“扫视”快速摄取文本大意的能力。第三学段开始学习，具体要求是：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。六、阅读基本能力培养（二）精读、略读和浏览（从阅读的深度、广六、阅读基本能力培养（三）纵向阅读能力1.感受能力。通过