高中日语 第2课 格助词2 教学设计

1、教学设计授课教师姓名王俊钦授课名称格助词第2讲（、）教学设计内 容教学目的理解和掌握格助词“、”。教学重点难点重点：掌握格助词“、”。难点：表示场所的“”与“”的使用辨析；表示物体构成材料的“”与“”的使用辨析。教学过程导入（2min）格助词“”。二、正课（32min）1、讲解格助词“”(1)表示动作发生的场所，即“在某地做某事或某地发生某事”。该用法需与表示存在场所的格助词“”进行辨析，后者表示“人或事物存在的场所”。其中，以下两个句式需要辨析：“N(場所)N(事物)”：某处有某物；“N(場所)N(事件活動)”：某处有某事件或活动发生。句式中，助词“”前面为表示事物的名词，如“书”、“笔”等

2、；句式中，助词“”前面为表示活动或事件的动作性名词，如“試合”、“運動会”、“祭”、“地震”、“”等。(2)表示方法、工具、材料、手段等。即通过使用某些手段、材料、工具做某事，如“坐公交车上学”。(3)表示范围。接在表示空间、时间、数量或时空范围的名词后面，用于限定范围。如例句1“”意为“在班级中”。接在表示时间的名词后表示限定时间范围时，句中动词多为可能动词或表示完了意义的动词，如例句2“試合2時間終”译为“网球比赛在2个小时内结束了”。例句3“5本6000円”译为“5支合计6000日元”。 (4)表示动作、作用的状态。即“以某种状态，做后项的事情”。(5)表示动作主体的数量状态。附在数量词

3、或含有数量意义的名词后面。(6)表示依据、根据。(7)表示原因。2、讲解格助词“”(1)表示动作方向。谓语一般使用“行”“来”等表示移动的动词。该用法与格助词“”表示动作目的地或去向的用法相近，但是“”更侧重于强调方向、去向，“”更侧重于强调着落点。因此，当动词为明确表达“到达”的意思时，如“着”“到着”，只能使用助词“”。(2)表示动作的对象。该用法和助词“”表示对象的用法相似。后续接“”构成连体修饰语“”，意为“对的、给的”，但注意没有“”的表达。3、讲解格助词“”(1)表示并列。连接两个或两个以上的名词，一般并列的事物数目不超过三个。(2)表示同一动作的共同参与者，比较的对象。(3)表示

4、变化、决定的结果。与表示变化（如“”）、决定（如“決”）等意义的动词搭配使用。(4)表示引用、思考、称谓或传闻的内容。后面多用“言”“思”“考”“聞”“信”等动词。4、讲解格助词“”(1)表示起点。这个起点可以是实际的“时间”、“地点”，如例句1、2，还可以为虚拟意义的起点，如例句3“心感謝”。也可与表示终点的格助词“”搭配使用。(2)表示构成的材料、要素。“N”的句型表示某事物由何种成分、要素构成或组成。该用法需与表示物体构成原材料的格助词“”进行辨析。一般来说，只发生物理变化，可以看出原材料，用格助词“”，发生了化学变化，看不出原材料，用格助词“”。(3)表示出处。(4)“N”表示事件的起

5、因，同时暗示伴随一定的发展过程。大多导致消极的结果。接续助词表示原因需要附在句子后面。(5)表示授受关系中的物品、信息等提供方，即给予者。但是当动作发出者为机关、团体、组织等时，不可以替换为“”。(6)表被动句中动作的实施者，一般可以替换成“”。但是当动作发出者为机关、团体、组织等时，不可以替换为“”。(7)表示由谁做某事，接在表示人物、团体的名词后。(8)表示判断事物的出发点，角度，根据。5、讲解格助词“”(1)表示时间，空间的终点。意为在“”前表示的时空范围内连续地或一直做某个动作、保持某种状态。常与格助词“”搭配使用，“”表示时空的起点和终点。意为“从到”。其中，“”表示连续动作、作用所

6、涉及时间界限的终点，谓语为持续性动词，中文翻译为“在之前，一直”；与此相对，“”表示瞬间动作出现的最后时刻，谓语为瞬间动词，中文翻译为“在之前，做（完）”。(2)表示许可范围的临界点、容许的最大限度。后续动词多用可能态。意为“最多”。(3)表示列举极端例子。表示超出普通范围，达到某种令说话人感到惊讶、意外的程度。用在消极的句子中时，表明这个例子是最不该出现而且是最坏的例子；用在积极的句子中时，表明这个例子是常人难以想象的，让人惊讶又兴奋的程度。意为“甚至”。该用法为副助词用法。(4)惯用“”。表示做某事是多余的。意为“没必要”、“用不着”。惯用“言、/”。意为“不用说，就连”。表示前项很明显没有必要说，后项极端的事例也不例外。6、讲解格助词“”(1)表示比较的基准。后续表示性质或评价的词语。可构成“（比更）”“（比起，更）”等比较句式。(2)惯用“ ”。表示说话人认为前后两种说法相比较的话，还是后者更贴切、更妥当、