高二生物 生态系统的能量流动 教学设计-能量流动过程

1、生态系统的能量流动教学设计一 教材内容分析 生态系统的能量流动这节内容较为抽象，教材按照创设认知冲突-介绍能量流动的概念-研究能量流动的方法-分析能量流动的过程和特点-用能量金字塔表征数量关系-研究的实践意义的顺序安排内容，强调从整体的角度思考问题和开展研究，因此设置了科学方法栏目，介绍研究能量流动的基本思路，为接下来让学生分析能量流动的过程打下基础。本节内容注重联系生产实践，教材专设一个小标题介绍研究能量流动的实践意义，也非常重视对建构模型方法的训练。生态系统能量流动的示意图，分析赛达伯格湖的能量流动图解，生态金字塔等内容都有助于学生理解抽象的能量流动过程。本节还安排有一个思维训练，可训练学

2、生分析和处理数据的能力。二 学生学情分析学生已有知识的分析：能量 是科学教育的核心概念，学生已经在物理学中已经学习了热能，动能等各种形式的能量之间的转换和能量守恒定律，在生物中学习了能量代谢，光合作用，呼吸作用等一序列和能量有关的概念，这些都是理解本节内容的基础。学生已有学习方法的分析：通过前面的学习，学生已经初步掌握了学习生态过程中，从感性中探究理性的东西，又用理性的知识指导现实生活，本节通过大量的图片，让学生学会在感性认识中探究，整理，总结，再将得到的规律应用到现实，在复习能量和能量代谢中，还要让学生新掌握一种线条-概念图学习法，这个方法可以使知识形成网络，形成体系。三 教学目标能量流动的

3、过程-科学思维（归纳与概括）能量流动的特点-科学思维（批判性思维，演绎与推理）研究能量流动的实践意义-社会责任（环境保护，可持续发展）四 教学方法和手段基于生态系统能量流动和现实生活联系较为紧密，本节课将向学生展示大量生态系统实例图，通过一序列梯度问题的设置，以学生资助探究为主，加上学生自己总结，并找到规律。在梯度问题的设置上，既考虑了程度差的学生，又照顾到了吃不饱的好生，以此来关注全班和个体的矛盾问题。用大量的实例和图片来攻克这一重点和难点，也符合学生在接受新知识过程中从一般-特殊-一般的认知规律。五 教学过程 步骤教师活动学生活动设计意图创设情境展示：鲁滨逊漂流记图片问：如何维持更长的时间

4、来等待救援？哪种方法更合理？学习了今天的内容，希望大家可以解决这个问题。阅读，讨论，绘制图创设情境，导入新课。自主探究问： 1研究能量流动的基本思路是什么？如果以个体为单位研究能量流动，有什么问题？如果以种群为单位研究，又会遇到什么问题呢？如果将一个营养级的所有种群作为一个整体来研究，有什么优点？展示兔子吃草的动画，提问：草能量从哪里来？又到哪里去了？兔子和鹰能量从哪里来？又到哪里去了？教师归纳总结：建构生态系统能量流动过程的模型，概述能量流动的过程提问;兔子摄入的能量都被同化了吗？同化量该如何计算呢？展示，赛达伯格湖图解，并简要介绍其特点：设计表格，整理赛达伯格湖能量流动图解中的数据，计算流

5、出该营养级的能量占流入该营养级能量的百分比流入某一营养级的能量，为什么不能百分百地流入下一个营养级？思考，讨论，板书思考与讨论，处理数据和分析数据回答问题问题驱动，层层递进，培养学生系统分析问题的能力。加深学生对概念的理解，并强化物质与能量观。问题驱动，学生通过分析处理数据，概括能量流动的规律。提高学生定性分析问题的能力。现学现用，首尾呼应如何选择荒岛求生的最佳生存策略？组织能量的输入对生态系统的重要性。分析问题，解决问题训练学生应用所学知识解决问题的能力。小结这节课我们学习了生态系统的能量流动，指导能量归根到底来源于太阳能，我们研究能量流动，能让能量更多地流向人类。板书设计： ATP中的化学能 直接用于各项生命活动光能有机物中