对高中生物课堂教学有效性的几点思考

1、对高中生物课堂教学有效性的几点考虑【摘要题】课堂教学课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永久主题。课堂教学有效性的落实涉及的因素很多，本文仅从课堂教学的价值取向、教学方法与教学手段的优化对课堂教学有效性的影响，谈谈自己的一点看法。一、有效教学需要处理好全面开展学生素养与应试才能进步的关系高中教学是根底教育的一局部，这就决定了课堂教学必须着眼于为学生将来的开展打下良好的根底，对于高中生物教学来讲，核心任务就是培养学生的科学素养。但是高中教学又是必须面对高考的，这是一个回避不了的现实，因此进步学生的应试才能也就成为一种现实的课堂教学的价值取向。进步学生的应试才能本无可厚非，只要高考存在就回避不了应

2、试。问题是当前的高中课堂教学中，较为普遍地存在着单纯以应试为目的的教学，进步学生的考试成绩成了课堂教学的唯一或主要的价值取向。在这种价值取向下，灌输、机械重复与训练就成了课堂的主旋律。这种课堂教学把应试推到了开展学生素养的对立面，教学的价值就剩下了应试。不可否认，开展学生的素养与进步学生的应试才能这两个价值取向虽然存在矛盾，但它们也存在着相当程度的一致性。高考考纲将命题的要求表述为：“要以才能测试为主导，考察考生对所学相关课程根底知识、根本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的才能。要重视理论联络实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调开展；要重视对考生科学素养的考察。从命题要求

3、，我们可以看到它与高中生物新课程的理念是高度一致的。高考考纲界定的理解才能、实验与探究才能、获取信息的才能以及综合运用的才能要求，其实正表达了新课程改革的要求。从近几年的高考试题看，以科学素养考察为主要目的的试题，诸如实验设计与分析，信息的获娶处理、转换与表达等类型的试题，已成为高考的主要题型。可以说，高考改革与课程改革是同步进展的，在某些方面它们应是相辅相成的关系，两者不应该是水火不相容的。事实上，在教学过程中，以学生素养进步为核心任务的教学，同样可以有效进步学生的应试才能和程度。例如，关于植物对水分的吸收和利用的教学，可引导学生进展一系列的实验设计活动。围绕浸透作用的原理，可引导探究：(1

4、)利用浸透作用的原理，区别两种不同浓度的溶液如质量分数为10%和30%的蔗糖溶液；(2)探究某种分子能否穿过半透膜如淀粉分子与碘分子；(3)讨论半透膜的面积与浸透作用的关系。围绕细胞的吸水和失水可讨论：(1)测定某植物组织细胞液的浓度如洋葱表皮细胞的细胞液浓度；(2)判断某盐碱地合适种植的植物类型。围绕水分的运输、利用和散失，可探究：(1)植物运输水分的动力如除了蒸腾作用是否还有别的因素；(2)证明植物通过气孔的开启与关闭控制水分的蒸腾；(3)探究气孔主要分布在叶片的上表皮还是下表皮；(4)植物吸收的水分除了主要用于蒸腾作用，还用于光合作用和呼吸作用，如何设计实验证明？围绕以上问题的讨论当然不

5、一定需要对上述问题全部进展讨论，不仅是开展学生科学素养的需要，也是进步学生应试才能的需要。再如，关于高中生物选修中关于生物工程方面的内容，在教学中可以操作方法技术为主线，围绕技术让学生分析考虑其原理科学，讨论其应用社会，这样不仅能很好地表达当前教学改革中对科学、技术、社会的关注，提醒知识间的内在联络，使学生掌握了学习相关内容的方法与途径，还能使学生形成解决问题的方法与策略。这对于培养应试才能是非常有效的。因此，笔者以为，就现实的高中教学而言，抛开应试而谈学生开展是不现实的，以追求学生升学为唯一目的的教学是教学的悲哀，是对学生将来的不负责。我们不能期待两者的完全重合，但追求两者的最大交集那么是每

6、个老师应该做的。有效的课堂教学不仅应指向学生素养的进步，还应有助于有效进步学生应试的才能。转贴于论文联盟.ll.二、有效教学需要教学方法的优化教学方法是实现教学目的的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目的确定后，有效的教学方法便是能高效达成教学目的的方法。随着教学改革的深化，课堂教学方法，如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法都是广阔教学工作者在教学理论中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导，引导学生进展探究活动，通过合作讨论与参与的各种教学方法广泛出如今我们的课堂教学中，这对教学的有效性起到了积极的推动作

7、用。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法有效地解决某些问题，但解决另一问题那么无效；每种方法都可能会有助于到达某种目的，却阻碍到达另一些目的巴班斯基。以探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生才能、形成科学思想和方法等方面有优势，但难以保证学生在短时间获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生独立活动，有利于培养学生自学才能，但只合适于较简单的学习内容；而讲解法虽然具有信息量大、系统、逻辑性强的优点这些优点是其他方法所不及的，对于

8、知识承受为主要目的的课型，讲解法也是高效的，但不利于调动学生学习的积极性总之，教学目的的多重性、教学系统本身的复杂性、教学客观条件的千差万别和千变万化，使得我们不可能找到合适于一切教学环境，符合每一特定教学情境的教学公式，一种方法的优点，可能恰恰是另一方法的缺乏所在。因此，要进步课堂教学有效性，就必须发挥每一种教学方法的优势，克制其优势，实现教学方法的优化与组合，使方法构造协调、合理，各种方法优势互补，长短相济，立体结合。例如，关于发酵工程的消费实例，我们可以味精的消费过程为例，让学生首先分析考虑要消费谷氨酸需要解决哪些问题，然后让学生尝试设计一个发酵的装置；也可以让学生根据教材中发酵装置图，

9、分析讨论发酵装置中各个局部的原理及作用。前者类似于对技术的创造创造过程，合适于才能较强的学生，可采用引导探究的方法；后者类似于对一项新技术的消化过程，相对难度较小，合适根底相对薄弱的学生，可采用讨论法。我们很难说这两种方法谁优谁劣，但对详细情况，却有适宜与否之分，对于根底与才能均较弱的学生而言，采用前一种方法显然是难以收到理想效果的，学生的思维活动也难以开展起来。再如，对于伴性遗传的学习，我们也可以有两种根本的方法：一是先给出学生伴性遗传的详细实例，让学生结合学过的遗传规律的相关知识，分析其可能的原因，提醒其本质；二是首先给出性染色体及性染色体上的基因，然后要求学生分析这些基因可能怎样传递，基

10、因的这种传递可能使后代的性状遗传表现出什么样的特点和规律。第一种方法采用的是分析归纳的思路，第二种方法采用的是演绎推理的思路，两种方法都是科学研究的重要方法，对学生才能的开展各有侧重。因此，有效的教学应该是各种教学方法的优化与有效组合，应该与特定的教学目的、教学内容、老师个性特点以及详细的教学环境相合适。多元的教学目的需要多样化的教学方法来达成，单一的教学方法是难以与多元教学目的的实现相适应的。我们倡导探究性学习的方法，但假如将探究泛化，将之用于一切教学情境，那是有悖于有效教学的。有效的教学方法还应有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不管采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参

11、与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，但却是积极地在进展深层的考虑，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。三、有效教学需要教学手段的合理使用随着社会的进步，科学技术的开展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段使得宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等可以方便地实现互相的转化，通过声音、图画、色彩形状等多种刺激，调动学生的多种感觉器官，从而对课堂教学有效性的落实起到了积极的作用。例如细胞分裂、蛋白质合成等微观世界的生

12、命活动，基因工程、克隆等生物技术，借助于多媒体的手段，可使这些技术变得直观明了。现代化的教学手段正在逐渐走向常规化。但现代教学手段的运用，并不意味着课堂教学的高效，合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。合理使用多媒体教学首先需要解决怎么用的问题。对于一些公开课、评优课来讲，多媒体的使用有些已走向了极致，动画、色彩、声音等等，能用的都用上了。笔者以为这样的课是不具有普遍适用性的，只具有表现与展示的功能，带有做秀的成分，或只合适于少数课例，普遍的应用老师难以投入宏大的制作本钱指时间与精力。假如运用现成的课件那么其运用的针对性必然要打折扣。对于一些平常的课通常可见的就是运用PPT进展制作，老师制作这些课件的本钱是比拟低的，但这种课件常常只是替代板书与挂图，而且既定的程序限定了老师课堂教学机智的发挥，当学生的思维与老师的设计不一致时，老师就必须强行将学生拉回到既定设计中来，否那么教学就无法进展下去。鲜活的课堂教学也就因此变得机械刻板，学生的主体作用也就无从谈起，课堂教学的有效性当然也就难以得到落实了。教学手段的合理使用还应注意把握使用的时机。例如，对于一些生理过程的教学，假如我们一开场便出示动画进展讲解，对于学生的理解来说无疑是高效的，但学生同时也就失去了抽象思维的过程和时机。对于实验性的内容，假如我们开场就将其操作