高一历史 中华文明的起源与早期国家 设计

1、中外历史纲要（上）第一课 中华文明的起源与早期国家深圳市宝安中学（集团）高中部 王雪一、目标：课标要求：通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系；通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。1.学生能够通过综合阅读文字和图片等材料，从考古、传说、信史等多个角度认识中华文明的起源，认识中华文明多元一体的特点，综合分析早期国家政治制度的特征。2.学生能够掌握以唯物史观分析历史问题的方法，来分析私有制、阶级和国家产生的关系及其基本特征。掌握以文献资料和考古资料相互印证的史料实证的方法。二、过程导入：如何定义什么是中华

2、？中华有五千年的历史文明吗？怎么判断？判定文明产生的标志你认为是什么？通过学生讨论认识到中华有地理的、民族的、文化的，如何判断五千年的历史文明可以通过考古发现、查找典籍等方式。判定文明产生的标志可以有：城市、国家、文字的出现等。1.考古中华文明的起源从旧石器时代到新石器时代任务一：阅读教材自主完成知识梳理表格（5分钟）任务二：阅读中国旧石器时代重要人类遗址分布图和中国新石器时代重要人类遗址分布图。思考:我国早期人类分布有什么特点？教师预设：阅读教材，学生可以自主学习认识到旧石器时代到新石器时代相关代表遗存和生产生活的特点。结合人类遗址分布图，认识到旧石器时代文明遗址具有沿河分布的特点，从南到北

3、，从东到西，分布范围广，形成了若干文化区系；新石器时代文明遗址以黄河、长江流域为主干，周围环绕多个文化圈，创造了多元一体、中原核心的模式。提升学生的阅读材料提取信息和读图分析的能力。以考古成果来看社会的变化任务三：请从以下文化遗址的考古成果中任选一个，说说从中读取到哪些文明曙光的信息？根据考古发现的文化遗存所体现的文明的发展，分析私有制、阶级和国家产生的关系。教师预设：学生从图中可以分析思考得出对古代文明的认识，举例：稻米农业发展；祭坛神权崇拜、社会组织扩大；墓葬差异贫富分化、阶级差异；城墙大型城市的出现；玉器权力象征、神权和王权的结合、艺术、工艺水平高超；神人兽面纹精神信仰 概括私有制、阶级

4、和国家产生的关系简图如下，从马克思历史唯物主义经济基础决定上层建筑的角度分析，体现了奴隶社会取代原始社会是社会生产力发展的必然结果。2.传说中的部落和国家三皇五帝和部落联盟时代任务一：阅读教材结合示意图，了解三皇五帝的传说和早期国家的形成教师补充讲解：关于三皇五帝说法不一，较常见的一种说法是三皇：燧人氏、伏羲氏、神农氏；五帝：黄帝、颛顼、帝喾、帝尧、帝舜。结合图示认识到华夏族走向一体的历史发展趋势。从部落到国家早期国家的特征任务二：认识家天下是怎么建立的。思考：早期国家最高权力继承制度发生了什么变化。教师补充讲解：据司马迁史记夏本纪的记载，给学生讲述从尧到舜到禹都是禅让制，禹之后传位皋陶、之后

5、是伯益，中再到启的过程。教师预设：学生从中认识到早期国家最高权力继承制度，从禅让制到世袭制，实现了从公天下到家天下的转变，以血缘关系为纽带。任务三：分析夏朝是否真的有据可查？材料一：“夏后帝启,禹之子,其母涂山氏之女也。” 史记夏本纪“夏帝芬三十六年作圜土（监狱）。”竹书纪年材料二：二里头文化遗址若干图片请学生分析以上材料能用来说明什么？请解释并说明理由。是否能够确凿地说二里头遗址就是夏朝文化遗存？教师预设：学生从材料中可以得出夏朝有文字记载的历史，有可能出现过夏朝，且传说中的夏朝与二里头文化遗址大致重合。以上材料可以说明二里头遗址是高度发达的文明的遗址，但是否能够完全证实就是夏朝。教师提示学

6、生阅读教材第5页：“考古学家在河南偃师发现的二里头遗址，很有可能是夏文化的遗存。”引导学生思考为什么用“可能”这个词而不能说“确凿”？对比殷商我们可以能够确定的说殷墟就是商朝的遗址，其区别在于夏朝的文字记载并不是一手史料，但殷商有甲骨文这一文字和实物的考古发现。教师补充：19世纪末20世纪初甲骨文被发现，这可以与文字材料相对照，实证殷墟就是商朝的遗址。这正是历史研究之“二重证据法” 吾辈生于今日，幸于纸上之材料（文献资料）外，更得地下之新材料（考古资料）我辈固得以补正纸上之材料，亦得证明古书之某部分全为实录此二重证据法,唯在今日始得为之。王国维3.信史记载的商周文明商朝政权的的特点材料一：帝辛

7、（商纣王）时代黄组卜辞： “癸亥卜，黄贞，征夷方在雇彝，在九月”甲骨文合集36487己卯卜，贞今日多雨。英国所藏甲骨集2588思考：甲骨卜辞体现了占卜所为何事？体现了早期政权有怎样的特点？教师预设：甲骨卜辞体现了为征伐、农时进行占卜。体现了早期政权神权色彩浓厚，以神权垄断王权的特点。商朝的内外服制度任务一：阅读下图商朝内外服制度和西周分封制，对比思考商朝为什么推行内外服制度？教师提示：从商的社会生产力水平、社会组织形式等方面思考。分封制和宗法制的意义任务二：阅读西周分封示意图，思考：周王分封时把什么授予臣下? 与商朝内外服制度相比有什么不同?结合下列图示，概括宗法制的特征，分析分封制和宗法制的

8、关系及其意义。教师预设：学生可以从图中看出分封制是周王把土地和人口（周人、异地部族、土著居民）授予臣下。引导学生进行分封对象的分类，例如王族：鲁、燕、卫、晋、吴；功臣：齐；帝王后裔：宋、杞、陈。从中分析认识分封制的作用在于封建亲戚，以藩屏周，实现天下归周，天下归宗。宗法制的特征是以血缘关系为纽带。分封制和宗法制的关系是：以血缘关系将权力继承制度（宗法制）和权力分配制度（分封制）联系在一起，实现了家庭层面到国家从层面的家国一体，互为表里。商周时期的经济发展结合图片和所学知识简单概述商周时期的经济发展的特点：农业是主要生产部门，井田制是商周时期的土地制度，起源于商，兴盛于西周。商周时期的农业生产，主要使用木、石、骨、蚌等材质的工具，青铜农具极少。青铜铸造是手工业生产中的主要部门，青铜器种类较多，技艺精湛。我国是世界上最早的养蚕缫丝的国家，绢帛是商周贵族们普遍的衣着材料。西周的治国理念材料二：人无与水监，当于民监。尚书酒诰惟王子子孙孙永保民。尚书梓材思考：商朝相比，上述材料反映了怎样的思想观念？有什么历史意义？教师预设：从重神的观念向重人的观念转变，开民本