德国职业教育教学经验对地方应用型高校教学改革的启示

1、德国职业教育教学经历对地方应用型高校教学改革的启示随着我国经济开展形式的构造性調整，高校人才培养形式必须适应经济构造的转型。2022年，教育部针对地方本科高校转型问题指出，高校办学思路要实现四个转到：转到效劳地方经济社会开展上来，转到产教交融校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业才能上来。要实现效劳地方经济开展，开展校企本质性合作，提升学生的就业质量与创业才能，最有力的抓手就是通过改良教学方法来实现应用型、技术技能型人才培养目的。基于目前的学科教学体系，以知识传授为目的的教学方法，显然无法适应应用型、技术技能型人才的培养。123谈起德国职业教学，就要说到双元制，工

2、学结合。其实双元制在中国并不接地气，因为教育主体有本质的不同。双元制的学习主体是企业的学徒，而我国地方高校的教育主体是学生，因此借鉴德国职业教育，应该借鉴的是教学方法，而非教育形式。通过借鉴将以知识传递为主，转变为以才能培养为主的教学形式；将以构建完好学科体系教学为目的，转变为以学科典型内容学习为载体实现学习方法的培养为目的。4本文主要介绍德国职业教育的教学原那么、教学方法，以期推进地方应用型高校教学改革创新，实现应用型、技术技能型人才的培养目的。一、老师思想的改变是根本德国职业教育教学法的根底是建构主义教学理念，学习的最重要因素是学生已有的知识和经历，学习兴趣仅仅起到催化剂作用。因此，老师要

3、明确教学是从学生的知识起点开场，根据学生现有的知识体系，对新知识进展有策略的描绘。激活学生的先验知识是教学沟通的关键，教学最好的描绘不是学术化而是生活化，让学生能通过生活化的描绘，利用先验知识加快对新知识的理解。因此，老师教学观念改变的第一步是如何把抽象的理论讲得粗浅易懂，也就是所讲理论要能与学生脑子里已有的先验知识建立关联。德国职业教育教学法强调以学生为中心，其核心就是老师在教学过程中不要抹杀学生考虑的过程。通过学生自学、合作学习、成果固化三个环节，以及读、听、看、讲、做等方式，让学生去理论、独立考虑，因此学习只发生在学生自己的大脑中。目前地方高校的教学现状是教阻碍学，老师不停地讲，学生被动

4、地听，使得学生无法有效进展学习，学生考虑力被老师的教削弱了。老师似乎仅仅为完成教学方案而教，因此老师必须转化为学生学习的组织者。老师不是教室舞台的主演者，应该把学生当作演员，老师当作导演去进展教学活动。老师必须从思想上认识到，教学的内容不是关键，通过教学过程让学生掌握学习的方法才最重要。教学的根本原那么是不教给学生考虑好的知识，而是要想法教会学生如何去考虑，如何去学习。老师要从学的角度去考虑教学方法，而非从教的角度去考虑，要多进展换位考虑。老师与其抱怨学生素质下降问题，不如换个角度来考虑。老师必须变革教学法，考虑怎样让学生由被动学习转向主动学习。什么样的学生就是什么样的原材料，老师就要因材施教

5、，人尽其能。老师的重要责任就是帮助不同学习层次的学生树立学习自信心。老师要针对学生知识层次的不同来开展不同的教学活动，根据设计的教学目的来重构新的教学任务。5在教学过程中，老师一定要让学生参与到教学活动中。我们衡量学生的培养效果时，往往不是关注老师教了多少内容，而是学生从中学到、掌握了多少知识。6我们的目的是培养学生独立、负责任地有效完成工作任务的方法与才能。二、教学内容的改变是本质德国职业教育的目的是独立、负责任地有效完成工作。地方高校应用型人才培养要立足于培养行业人才，重视学生才能的培养。职业才能由专业才能、社会才能、方法才能三个要素构成。专业才能用来解决详细的专业问题。社会才能包括合作和

6、指导才能、灵敏性和适应性、有效的口头表达与沟通才能，这些才能能有效促进职业才能的提升。方法才能包括对信息评估和分析的才能、批判性思维和解决问题的才能、创新与创业精神，这些才能是职业才能可持续提升的关键。学生的才能如何有效获得？要将抽象的才能转化为详细的教学内容，就要构建才能台阶。台阶的根底是详细的各种才能，如阅读才能、表达才能、倾听才能、书写才能等；上一层台阶就是相对抽象的才能，如学习才能、分析才能等；再上一层就是更抽象的才能，如解决问题的才能、创新才能等。通过详细才能的训练实现抽象才能的提升，老师的教学内容是根据实际转化而来的专业知识。老师上课看似是教授专业知识，其实不过是以专业教育为载体、

7、教学方法为手段、才能体系为依托来实现学生才能台阶的不断构建。三、教学方法的改变是途径德国职业教育教学方法的本质就是行动导向教学法，激发学生内在动力，引导学生自主学习，提升学习效果。杜威认为一克经历要好于一吨理论，因为每条理论只有在理论以及检验中才有意义。假如我们想改变就应从我们自身开场，真正的改变取决于老师，要从育人的角度考虑教学活动，通过相应的活动来训练学生的各种才能。一是扩展小组教学法。此方法特别适用于翻转课堂情境下进步学生课堂参与度。常规的课堂教学是老师布置考虑题让学生答复。考虑到教学进度，老师往往不会让很多学生来参与交流，最多请两三个学生来交流，因此大局部学生无法有效参与教学活动。采用

8、基于合作学习的扩展小组教学法，由老师布置学习任本文由论文联盟.Ll.搜集整理务，学生独立考虑，然后开展小组学习，不断扩大小组规模，这样可以显著提升学生参与度。通过两人学习、四人学习、八人学习，最后形成小组学习的共识与结论。此方法可有效提升学生的课堂参与度，提升学生学习的质量与考虑的质量，老师的主要任务是正确引导。老师应该关注学生学习的过程，不断指导学生学会学习。二是旋转木马式教学法。老师先布置学习任务，让学生自学。然后让学生围成两个同心圆，外圈给内圈讲学习心得，内圈倾听，不发问。接着让内圈与外圈学生转动，由内圈给外圈讲。运用旋转木马式教学法，可以提升学生的专注力、倾听理解才能、表达才能、沟通交

9、流才能。这是一种通过先让学生自己学会，继而教其别人学会的学习步骤，来实现学生自主学习新知识的有效方法。三是魔术盒法。学生通过用手触摸半密封的盒子内的物体，向其他同学描绘。这些学生根据这位同学的描绘绘出物体的形状。运用该方法可以提升学生的沟通、表达才能。魔术盒法可以有多种演绎形式：限制描绘的句子，限制描绘的时间等。在学生认识世界渠道多元化的当下，老师要想让学生学得更多，自己就要讲得更少，让学生自身去感知、去表达。四是卡片复习法。复习对于稳固学生的学习成果异常重要，只有屡次重复才有助于知识的内化。传统的复习法就是口头提问，而手持问题卡片复习将有助于刺激学生的思维。卡片复习法是通过将教学内容关键词写

10、到卡片上，让学生随机抽取，学生考虑后根据关键词来讲解关键词涉及的所学内容，这样更能刺激其关联性记忆。卡片复习法还可以用于新知识的导入来理解学生的先验知识。改革课堂教学形式及方法不是最终目的，而是一种训练学生才能的途径。学生的各种才能在参与学习活动中得以进步。四、创新才能的培养是目的创新才能从何而来？老师必须把抽象的才能轉化为详细的教学内容。解决问题的才能可以分解为多个二级才能，如学习才能，学习才能再分解为阅读才能、描绘才能等。可以将学生学习才能培养目的转化为能实现的教学才能与教学任务。德国职业教育体系是以专业教育为载体、教学方法为手段、才能体系为依托，来实现学生才能阶梯的架构。教学内容要算减法，我们无法解决学生一生要面对的新问题，但能教会他们学习的方法。学生通过提炼关键词进展视觉化思维学习，能画出有助于记忆的思维导图，说明学生大脑可以记住的是那些有用信息。五、完毕语地方应用型高校转型首先要明确人才培养的目的，认识到才能培养的重要性远远大于知识传授本身。以学生为中心将有助于调动学生自主学习的积极性，教学内容是真正有教学价值的重要知识，而非完好的学科体系。只有理论联络实际，理论才能表达价值。要坚持以过程为导向的学习法，推广典型性学习。老师教学方法的