营造大教研观的良好教研生态环境

1、营造大教研观的良好教研生态环境营造大教研观的良好教研生态环境作为以教研为己任的教研室教科所，应千方百计营造一种良好的教研生态环境，构建新型的教研室研究文化。这是新课程施行中实现教研员、教研室、教学一线的校本教研及教学工作的和谐共振，是引领新课程向纵深推进的保证；能促使校本教研最有效地发挥老师的教学潜能，极大地推动老师的专业成长和学校的持续不断开展。一、基层教研缺乏大教研观一基层教研的现状是教研文化气氛不浓老师的教学潜能之所以得不到充分发挥，其主要原因是校本教研的文化气氛不浓。气氛虽然无形，良好的气氛却能如春天细无声的小雨论文联盟.Ll.一般，点点滴滴浸透到大地之中，滋润万千物种生息、成长。目前

2、，基层教研似乎越来越缺少某种内涵，并已渐渐地背离了它原来应有的宗旨：基层教研虚化、老师继续教育形式化、课题研究功利化；老师在教研活动中已根本处于被动、顺应而非主动参与的境地，他们既不是为理解决教学中的实际问题需要，也不是为了满足自身专业成长的需要，而仅仅是为了参加而参加，或者是为了完成某种任务不得已而为之，或是仅仅为了某种功利需求而参加校本教研活动。校本教研缺失了教研文化，即大教研观。二大教研观的内涵大教研观就是把校本教研想大、做大。老师要实现教、学、研合一，而最有效、最直接的开展途径就是把学校的课堂教学作为主阵地，科学开展观课议课、主题教研、集体备课等多种形式的校本教研活动，为所有老师提供展

3、示、交流、快速成长的平台。根底教育改革的研究与理论证明，教研文化具有三种内涵：其一，教研文化是参加教研活动的全体老师共有的行为标准体系，它说明了日常教研活动中的老师应以何种标准性要求为根底，如何共同备课、观课、议课，以及如何共同研究教学问题；其二，教研文化是参加教研的全体老师的自觉参与精神和价值观念体系；其三，参加教研活动成员的职场生活方式，即参加教研活动的全体老师在日常化的各种形式的教研活动中，是怎样考虑和行动的。这三个内涵都显性地呈现出来，而在大教研观指导下的校本教研还要营造一种良好的隐性状态：一要充分利用学校骨干老师这一资源；二要全面盘活学校的教研资源，如财务、时空、信息等各种方面的资源

4、；三要千方百计创造良好的学术气氛、教研风气和人际环境，这种气氛就是一种文化。良好的教研文化在显性与隐形两个方面构成一种气氛，无时不对老师产生着影响。这种稳定的教研文化一旦形成，它一方面对置于教研文化之中的个体老师的职业生存具有决定性的制约作用；另一方面因它构成了校本教研运行开展的内在机理，能从深层制约校本教研开展的方向。二、辛集市营造大教研观良好教研生态环境的做法一深化研究全市中小学老师队伍构造及分布特征，完善校本教研工作的组织运行机制辛集市中小学老师构造与分布的特征之一是学校间师资力量严重不均。表如今农村与城区老师年龄构造和老师执教程度不平衡，缺乏学科专职老师，特别是骨干老师分布不均，致使校

5、本教研活动难以开展，层次和程度得不到进步，老师的专业成长缺乏必要的教研环境支持。特征之二是语、数、英以外的其他小学科同年级、同学科老师严重缺员，尤其是一些规模小的农村学校，往往只由一个小学科老师担任各小学科的教学任务，因此,这些小学科的校本教研在校内更难以开展。我们只有创设一个良好的教研生态环境，搭建一个大教研平台，使校际间的老师能以强带弱，合作互补，共同研讨，共同开展，共同进步。于是，一种由学校学区学片全市构成的四级教研网络的联动运行机制在全市形成：15个小学学区组建成五个小学校本教研片，中学以教学、教研程度较高的四所学校为龙头，将29所构建为4个中学校本教研基地，以这5个小学校本教研基地和

6、4个中学校本教研基地为单位组建了各学科教研组，从而形成了跨校区的大教研环境，有效地推动了全市的校本教研工作，促进了全市的根底教育事业的开展。借助这个平台，老师们在市教研员、学科骨干老师的专业引领下，研究教学难题，交流教学体会，锤炼教学策略；研究典型课例，构建教学形式，提炼教学思想；反思教学过程，变革教学理论，历练教学根本功。从而到达了提升教学程度、实现专业开展的目的。二根据不同层次老师专业开展的需要，建立合适于各层次老师开展的教研活动形式校本教研必须实在接近老师的教学理论，才能有效地引导老师把自己的课堂作为研究的关注点，按照新课程理念的要求深化思论文联盟.Ll.考自己在课堂教学中真正感觉到的实

7、际教学问题。我们利用四级校本教研网络这一平台，提出了全市一年合格、三年成才、五年骨干、十年名师的师资队伍建立和开展目的，着力培养四支队伍：年轻干部队伍、优秀班主任队伍、教学骨干队伍和教学科研队伍，造就精良优质的老师阵营。开展了多层次以课堂为研究对象、互动互补的多层次教研课观摩活动：针对教学程度、教学效果不够理想的老师，以教学诊断研究课为载体，组织了课堂教学诊断、指导、进步研讨活动；为进步本区域的新课程教学程度，邀请外区、外校名师来本区、本校上学科教学引领课，组织全区、全校老师观摩学习；开展以课堂教学问题为引导的主题教学研究课活动；组织由学科骨干老师和盛市优秀课选手的示范展示课观摩活动。从而使不

8、同层次的老师在不同层次的教研活动中都得到专业的开展，使不同层次老师都勇做主动变革教学的理论者，真正落实了老师即研究者的角色定位。三研究新课程下教研人员的特点，构建合理专业引领机制在全市四级研训网络的施行中，教研人员的专业引领重心放在了小学校本教研片、中学教研基地这一层面，对其教研活动实行了专人承包、督导，开展了点、线、面三结合的教研员包点包线、引领教研片或教研基地的日常教研活动，其中，教研员还要引领其主管的本学科教研活动。从而形成了以片中心小学或中学教研基地为点，以学科教学研究活动为线，以全市教育教学研究为面的点、线、面教研链条，以线促点，以点带面，一点有事，多线支援，充分发挥教研员的引领作用，共同推进全市的新课程教学改革工作。教研工作的专业引领首先是方法引领。基层老师特别是中青年老师，对教育科研表现出一定的热情并渴望参与，但他们缺乏的是进展教育、教学研究的方法。因此，教研员应帮助、引领基层教研组织和老师研习相关的研究和施行方法：如何制定研究方案，如何开展教学实验，如何反思自己的教学理论并发现问题、提出问题，如何分析说明问题，如何考虑解决问题，最终如何写出教研报告，提炼结论等。教研人员在理论中，通过对老师的详细问题的分析、解决，老师才会有真实的教学研究体验，并能自觉地成为课程改革的理论者。教研文化是教研人员与老师之间真正的粘